古麗更娜

（新疆輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，烏魯木齊 830021）

漢語(yǔ)水平考試與少數(shù)民族預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)探討

古麗更娜

（新疆輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，烏魯木齊 830021）

文章結(jié)合少數(shù)漢語(yǔ)預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)中漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，就如何優(yōu)化少數(shù)民族預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)提出了建設(shè)性的建議。

漢語(yǔ)水平考試；少數(shù)民族；預(yù)科；漢語(yǔ)教學(xué)

漢語(yǔ)水平考試（以下簡(jiǎn)稱“HSK”）是針對(duì)母語(yǔ)非漢語(yǔ)者（中國(guó)少數(shù)民族、外國(guó)人、華僑）而設(shè)置的一項(xiàng)國(guó)際漢語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試。HSK由北京語(yǔ)言大學(xué)漢語(yǔ)水平考試中心研制而成，它以學(xué)生漢語(yǔ)設(shè)計(jì)運(yùn)用能力尤其是聽(tīng)力、閱讀能力測(cè)試為主。這一在現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)測(cè)試?yán)碚撝笇?dǎo)下、結(jié)合漢語(yǔ)對(duì)外教學(xué)特點(diǎn)研制而成的標(biāo)準(zhǔn)化考試制度的出現(xiàn)，有效提高了我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)和少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)水平。少數(shù)民族預(yù)科教育是最具少數(shù)民族教育特色的教育形式，也是少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)入高等院校、?？圃盒W(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在HSK被引進(jìn)之前，少數(shù)民族預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)不僅缺乏有效的考試監(jiān)測(cè)機(jī)制，在教學(xué)上還存在較大的隨意性。在HSK引進(jìn)到少數(shù)民族預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)中后，教學(xué)面貌煥然一新，漢語(yǔ)教學(xué)的科學(xué)性信度和效度也得到了提高。

一、少數(shù)民族預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及漢語(yǔ)水平考試的局限性

（一）少數(shù)民族預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

1.以經(jīng)驗(yàn)教學(xué)和知識(shí)傳授為主，不重視教學(xué)研究

少數(shù)民族預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)大都非常重視漢語(yǔ)教材的選擇和漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的講解，不重視漢語(yǔ)語(yǔ)言理論和教學(xué)研究，并且許多學(xué)校的漢語(yǔ)教學(xué)課程都是以語(yǔ)言學(xué)習(xí)的途徑來(lái)設(shè)置的，漢語(yǔ)知識(shí)講解占用了過(guò)多時(shí)間，語(yǔ)言練習(xí)和實(shí)踐所占時(shí)間較少。這就使得許多教師雖然具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但漢語(yǔ)教學(xué)卻難有大的突破。

2．師資力量短缺，教師培訓(xùn)跟不上

少數(shù)民族預(yù)科教育教學(xué)任務(wù)重，壓力大，許多學(xué)校在教學(xué)中都會(huì)遇到經(jīng)費(fèi)短缺、師資力量不足等問(wèn)題。由于工資、編制、待遇等問(wèn)題，導(dǎo)致許多教師離職，雙語(yǔ)教師越來(lái)越少，教師數(shù)量嚴(yán)重不足；許多教師長(zhǎng)期處于高壓狀態(tài)，沒(méi)有學(xué)習(xí)、喘息的機(jī)會(huì)。由于缺少進(jìn)修、培訓(xùn)，許多預(yù)科漢語(yǔ)教師的教學(xué)水平長(zhǎng)期都停留在一個(gè)較低的水平線上，缺乏新理念、新方法。

3.過(guò)度重視考級(jí)

在高校擴(kuò)招浪潮沖擊下，許多少數(shù)民族院校都加大了預(yù)科擴(kuò)招力度，預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)也因此被列入教學(xué)規(guī)劃之中，走向了以漢語(yǔ)水平考試為主的應(yīng)試教育之路。為了提高漢語(yǔ)過(guò)級(jí)率，教師在教學(xué)中也會(huì)逐漸向考試靠攏，過(guò)度重視習(xí)題練習(xí)，忽視學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力和漢語(yǔ)交際能力培養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中也會(huì)以考試為主要目標(biāo)，只懂做題，不懂變通。在教學(xué)評(píng)價(jià)上，許多學(xué)校還將漢語(yǔ)水平考試與學(xué)生畢業(yè)、學(xué)位、教師職稱評(píng)定等掛鉤，漢語(yǔ)考試開(kāi)始變質(zhì)變味。如此一來(lái)，漢語(yǔ)教與學(xué)都以追求分?jǐn)?shù)為目標(biāo)，進(jìn)而形成教師不思進(jìn)取、學(xué)生只會(huì)應(yīng)付考試的局面。

（二）漢語(yǔ)水平考試的局限性

1.考試設(shè)置偏差

HSK是針對(duì)外國(guó)留學(xué)生、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)而設(shè)置的一項(xiàng)漢語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)化考試，其考試題型、范圍、等級(jí)以及分?jǐn)?shù)都是根據(jù)外國(guó)留學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)情況而設(shè)置的,不是針對(duì)我國(guó)少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)、學(xué)生所設(shè)置的。而少主民族預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)性質(zhì)、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)文化背景上都是不同的，這就決定了HSK在少數(shù)民族預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)上的作用具有一定的局限性。

2.語(yǔ)料選擇與預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)不匹配

HSK的題型有聽(tīng)力理解、閱讀理解、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、綜合填空四大類，其中，除去綜合填空部分有些主觀題外，其他題型全部都是客觀性的選擇題。HSK考察的主要是漢語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)基本技能，但是口語(yǔ)與寫(xiě)作所占比例較小，在考試指揮棒作用下，許多教師和學(xué)生都忽略了口語(yǔ)和寫(xiě)作內(nèi)容，不利于漢語(yǔ)能力的全面提高。此外，HSK還是一項(xiàng)面向成人的考試，試題的語(yǔ)料帶有鮮明的成人化特色，其中的一些內(nèi)容與少數(shù)民族的文化晉級(jí)還有一定的沖突?？梢哉f(shuō)，HSK是一項(xiàng)基本的漢語(yǔ)水平測(cè)試，它與少數(shù)民族預(yù)科青少年漢語(yǔ)學(xué)習(xí)水平不匹配。

3.考試目標(biāo)不具有針對(duì)性

少數(shù)民族預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)的目的是在短時(shí)期內(nèi)提高少數(shù)民族學(xué)生的漢語(yǔ)水平，其教學(xué)目標(biāo)不僅是簡(jiǎn)單的進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)傳授，還包括受教育者語(yǔ)言交際能力培養(yǎng)和語(yǔ)言輸出能力訓(xùn)練等。而HSK關(guān)注的只是基本的語(yǔ)言知識(shí)，其功效與少數(shù)民族漢語(yǔ)預(yù)科教學(xué)在短時(shí)間內(nèi)使學(xué)生漢語(yǔ)水平有質(zhì)的飛躍的要求方向不一致。因此，要想更好地滿足少數(shù)民族預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)要求，必須在堅(jiān)持對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的大原則下、在貫徹落實(shí)HSK考制的前提下，加快教學(xué)改革，借鑒國(guó)內(nèi)外語(yǔ)測(cè)試研究成果，完善少數(shù)民族預(yù)科漢語(yǔ)水平考試機(jī)制。

4.考試構(gòu)架不合理

在HSK初、中級(jí)考試中，既沒(méi)有口語(yǔ)考試，也沒(méi)有寫(xiě)作考試，更是缺少對(duì)學(xué)生語(yǔ)言接受性技能的考察。而在少數(shù)民族預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生說(shuō)、寫(xiě)能力普遍落后于讀、聽(tīng)能力，學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力不均衡，是最為常見(jiàn)的現(xiàn)象。如許多少數(shù)民族學(xué)生雖然從小就接受漢語(yǔ)教育，能讀、寫(xiě)幾個(gè)漢字，但是漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力較差。在口語(yǔ)和寫(xiě)作上要求相對(duì)較低的HSK考試，只能使學(xué)生薄弱的環(huán)節(jié)更加薄弱，不足的地方更加不足。另外，HSK還將初、中級(jí)考試放在一起進(jìn)行，許多低年級(jí)學(xué)生也要接受難度較大的考試，考試級(jí)別構(gòu)架缺乏合理性。這些都不利于少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)能力的全面發(fā)展。

二、優(yōu)化少數(shù)民族預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)的建議

（一）堅(jiān)持正確的預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)原則

少數(shù)民族地區(qū)多語(yǔ)言、多文化背景的特殊性，要求它在教學(xué)過(guò)程中一定要堅(jiān)持正確的教學(xué)原則，只有這樣，才能提高少數(shù)民族漢語(yǔ)預(yù)科教學(xué)質(zhì)量。那么少數(shù)民族預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)要堅(jiān)持的原則有哪些呢？

首先，堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的基本原則。學(xué)生是教學(xué)的主體，在少數(shù)民族預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)中同樣如此。因此，在少數(shù)民族預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)中，教師要正視學(xué)生的主體地位，將學(xué)生看作是真正的教學(xué)實(shí)踐和認(rèn)知活動(dòng)的承擔(dān)著，在漢語(yǔ)教學(xué)中以學(xué)生為中心進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容選擇，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中做好引導(dǎo)和扶持工作；正確進(jìn)行自我角色定位，做教學(xué)的引導(dǎo)者、解惑者、組織者，在學(xué)生學(xué)習(xí)中不要越俎代庖，也不要橫加干預(yù)，給予學(xué)生充分的自主權(quán)。這就要求少數(shù)民族預(yù)科漢語(yǔ)教師要立足于教學(xué)實(shí)踐，去認(rèn)識(shí)學(xué)生、了解學(xué)生，掌握漢語(yǔ)教學(xué)規(guī)律，科學(xué)進(jìn)行教學(xué)安排，創(chuàng)新教學(xué)方式，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中去，使學(xué)生在充滿語(yǔ)言情趣的環(huán)境中獲取、內(nèi)化知識(shí)。

其次，以學(xué)生漢語(yǔ)得體交際能力培養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，將漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)教育與技能教育結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生語(yǔ)言能力和語(yǔ)言素養(yǎng)。得體交際指符合表達(dá)者性別的語(yǔ)言習(xí)慣，在西部大開(kāi)發(fā)不斷深入的情況下，通過(guò)漢語(yǔ)教學(xué)提高少數(shù)民族學(xué)生的交際能力。再則，語(yǔ)言教學(xué)是一項(xiàng)建立于一定結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、功能語(yǔ)言服務(wù)基礎(chǔ)上的教育活動(dòng)，語(yǔ)言的母語(yǔ)結(jié)構(gòu)、語(yǔ)義結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言使用背景結(jié)合起來(lái)，才能充分發(fā)揮語(yǔ)言的使用功能。因此，在少數(shù)民族預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)中，教師要將語(yǔ)言、文化、語(yǔ)言知識(shí)結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言、知識(shí)和素質(zhì)的同步發(fā)展。

第三，循序漸進(jìn)原則。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一項(xiàng)長(zhǎng)期工程，無(wú)論是語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、功能，還是文化教學(xué)，都要遵循由易到難、由簡(jiǎn)入繁、循序漸進(jìn)的原則。同樣，少數(shù)民族預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)也要遵循這一原則，這就要求預(yù)科漢語(yǔ)教師對(duì)少數(shù)民族地區(qū)漢語(yǔ)教學(xué)的有利因素、不利因素有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生漢語(yǔ)能力有一個(gè)正確的把握，選擇合適的教材和輔助教材，做好漢語(yǔ)拼音教學(xué)、詞匯、口語(yǔ)教學(xué)等基礎(chǔ)工作，利用階段性復(fù)習(xí)和課外學(xué)習(xí)消除學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)心理障礙，利用小規(guī)模考試檢驗(yàn)教學(xué)成果，并在此基礎(chǔ)上提高教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化教學(xué)模式。

（二）加快少數(shù)民族預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)改革

要想徹底改善少數(shù)民族預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，必須加快少數(shù)民族預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)改革。

1.施行民族漢考，完善民族地區(qū)漢語(yǔ)考試機(jī)制

民族漢考又稱MHK考制，這一國(guó)家級(jí)標(biāo)準(zhǔn)化考試主要考察的是學(xué)生的漢語(yǔ)交際能力，關(guān)注的是應(yīng)考者運(yùn)用漢語(yǔ)這一交際工具完成生活、學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往的能力。MHK考試對(duì)象主要是中國(guó)少數(shù)民族漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者，它在考試等級(jí)銜接、內(nèi)容選擇上更加科學(xué)，它較過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法、不重視漢語(yǔ)技能教學(xué)的HSK考制更加客觀和公正，可以更加客觀、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的實(shí)際漢語(yǔ)水平。在少數(shù)民族預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)中引入MHK考制，不但可以對(duì)少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生積極引導(dǎo)和推動(dòng)作用，還可以提高少數(shù)民族預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)水平。因此，在少數(shù)民族預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)逐步施行MHK考制，并將其與HSK考制結(jié)合起來(lái)，促使少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)考制不斷發(fā)展和完善。

2.提高教學(xué)起點(diǎn)，編寫(xiě)合適的教材

教材是教學(xué)的基礎(chǔ)，我國(guó)少數(shù)民族預(yù)科漢語(yǔ)教材普遍存在內(nèi)容淺顯、課型單一等問(wèn)題。因此，必須從教材改革入手，編寫(xiě)合適的教材，提高教學(xué)起點(diǎn)。以此為指導(dǎo)，少數(shù)民族漢語(yǔ)教材編創(chuàng)者在內(nèi)容選擇上既要堅(jiān)持基礎(chǔ)知識(shí)的主干地位，又要加大專業(yè)知識(shí)、技能訓(xùn)練的比重，為學(xué)生語(yǔ)言技能培養(yǎng)提供有利條件。

3.改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率

課堂教學(xué)是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是提高少數(shù)民族預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)水平的關(guān)鍵。因此，教師要從學(xué)生和教學(xué)現(xiàn)代化的角度出發(fā)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，以實(shí)物、多媒體等提高教學(xué)的趣味性，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶；用故事、表演等情境創(chuàng)設(shè)構(gòu)建真實(shí)有效的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生在富有情趣的學(xué)習(xí)環(huán)境中領(lǐng)悟知識(shí)要義，掌握更多的知識(shí)，用三相交流教學(xué)法、單項(xiàng)教學(xué)法、雙向教學(xué)法、小組學(xué)習(xí)等教學(xué)法提高教學(xué)效率。需要指出的是，教學(xué)方法不過(guò)是教學(xué)的工具，不是教學(xué)的根本，因此，教師務(wù)必在重視詞匯教學(xué)、強(qiáng)化課文教學(xué)的前提下采用多樣教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)。

[1]萬(wàn)世豐.新疆高校少數(shù)民族預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)踐[J].語(yǔ)言與翻譯，2007（01）:70-72+77.

[2]崔靜.新疆高校雙語(yǔ)教學(xué)與少數(shù)民族預(yù)科漢語(yǔ)教育[J].語(yǔ)言與翻譯，2012（02）:69-72.

[3]柳慧,胡賽英.論漢語(yǔ)水平考試與少數(shù)民族預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)[J].吉林師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2011（01）:96-98.

編輯 鄭晶

G752

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2095-8528（2015）05-009-03

2015-04-12

古麗更娜（1975-），女，新疆烏魯木齊人，新疆輕工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教，研究方向?yàn)闈h語(yǔ)教育。