郭欣

（漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 漢中 723002）

多媒體教學(xué)在實踐中的問題及對策

郭欣

（漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 漢中 723002）

隨著多媒體（Computer Aided Instruction）對教育研究和教育改革的推進(jìn)，這種技術(shù)手段已逐漸深入課堂。然而，在應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)的過程中許多問題依然存在，需要通過研究來提出解決方案，以使這種教學(xué)方式的效果最大化。

多媒體；課件；課堂教學(xué)

一、多媒體教學(xué)的優(yōu)勢

與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比，多媒體的優(yōu)勢顯而易見。第一，提高課堂效率。打破了課本、粉筆和黑板的束縛，可將圖、文、聲、像融為一體，使教與學(xué)的活動變得更加豐富多彩。[1]第二，化繁為簡，事半功倍。在對操作性的程序進(jìn)行講解時，普通教學(xué)難以讓學(xué)生有參與感，老師也難于做出精準(zhǔn)和形象的展示。而通過多媒體輔助教學(xué)手段，可以激發(fā)他們的主動性與創(chuàng)造力，讓他們用自己的眼睛觀察，用自己的手操作，真正實現(xiàn)做中學(xué)、學(xué)中做，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。第三，節(jié)約資金，降低成本。在職業(yè)技術(shù)學(xué)校中，理論課和實訓(xùn)課是相互支撐的。在介紹與工藝過程及現(xiàn)場制作有關(guān)的內(nèi)容時，多媒體輔助教學(xué)可以不受空間、場地、器材的限制，通過對動畫、視頻的反復(fù)觀摩，將復(fù)雜的過程熟練掌握。除理論課外，有些操作課的技能培訓(xùn)，很大程度上需要依賴由計算機控制的模擬設(shè)備。這種模擬實操可以讓學(xué)生反復(fù)演練，直到掌握。第四，提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。多媒體輔助教學(xué)活動符合年輕人接受新鮮事物的心理特點，比老師在講臺上只運用黑板和粉筆的講授容易讓學(xué)生精神振奮，興趣持久。

二、多媒體教學(xué)在實踐中的問題

1.一是信息量過大，使課堂重點失衡

筆者在觀摩教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)：多媒體課堂教學(xué)中，知識框架合理，但是舉例過多，或者引入問題過程太長，導(dǎo)致結(jié)構(gòu)不平衡。一個重要原因是教師為了使用多媒體素材，過度關(guān)注多媒體教學(xué)的趣味性，而使得重點難點知識淹沒在大量信息中，喪失了主體位置。過于密集的信息發(fā)布，不但會給學(xué)生帶來巨大的心理壓力，使其在接受中產(chǎn)生倦怠，而且有可能使其被知識洪流沖刷得偏離方向。這樣的課堂看似一桌盛宴，實際上能“吃”的東西寥寥無幾，能消化吸收的食材更加有限。這對學(xué)生提供的實際幫助和益處不多，甚至弊大于利。

2.盲目以多媒體代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)方式

多媒體教學(xué)固然有優(yōu)勢，但是也要具體看如何運用。不同的學(xué)科，不同的課程內(nèi)容，需要使用的教學(xué)方法和手段都有所差異。如果全盤使用課件播放，整個課堂變成了電影觀賞，不但不能發(fā)揮多媒體的優(yōu)點，反而使學(xué)生懷著看熱鬧的心態(tài)被多媒體的聲光影像所囿，始終進(jìn)入不了課堂，進(jìn)入不了狀態(tài)。一味地追求多媒體技術(shù)的應(yīng)用而忽視了教師的主導(dǎo)作用，這樣的多媒體技術(shù)教學(xué)則偏離了應(yīng)用的初衷。[2]

3.濫用多媒體效果，優(yōu)勢難以發(fā)揮

有些老師在制作課件時，采用的素材不夠恰當(dāng)，反而分散了學(xué)生的注意力。比如，每個標(biāo)題、每段文字都使用動畫效果，顯得紛亂繁雜；圖片凌亂夸張，跟內(nèi)容沒有相關(guān)性，比重點文字還奪目；使用的音效怪異刺耳，或者突兀驚悚；插入的動畫效果像植入廣告一般不停循環(huán)，等等。這些不合理的安排，不但不能讓學(xué)生集中注意力，反而將他們的注意力分散到了與課堂內(nèi)容完全不相關(guān)的信息上。此外，課件整體的構(gòu)圖、排列缺乏美感和秩序感，編排思路與邏輯不明晰等缺陷，也會在一定程度上影響教學(xué)效果。

4.綁架思維，讓老師無惑可解

由于多媒體課件是按照一定的順序，一定的思路進(jìn)行編排的，在運用不熟練的情況下，為了和課件播放的節(jié)奏同步，老師很可能要按照同一步驟來安排課堂的內(nèi)容和進(jìn)程。這樣就缺少了傳統(tǒng)教學(xué)方式的靈活性，特別是對于課堂上出現(xiàn)的突發(fā)狀況，老師不能預(yù)見和處理。另外，在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，學(xué)生觀看多媒體課件并不能及時地發(fā)現(xiàn)問題。[3]少了反思回旋的余地，很可能導(dǎo)致師生之間缺乏交流甚至減弱對彼此的影響，如此，勢必將自主互動的學(xué)習(xí)要求削弱為線性接受的被動過程。不但不利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，反而會讓多媒體成為填鴨式教學(xué)的幫兇。

5.制作水平差異大，不能很好地適應(yīng)需求

編排和設(shè)計多媒體課件，是一個極富創(chuàng)造力的工作。最終的效果如何，與老師的教學(xué)方法、教學(xué)經(jīng)驗、思維習(xí)慣，以及計算機應(yīng)用水平密切相關(guān)。在目前的教學(xué)改革大背景下，許多老師，尤其是富有教學(xué)經(jīng)驗的老教師，都是作為多媒體編排的初學(xué)者在摸索中嘗試制作做多媒體課件。需要他們掌握的計算機硬件、軟件知識和使用技巧比較多。因此，多媒體課件的制作水平差異大。有些老師的作品水準(zhǔn)可以和專業(yè)的多媒體開發(fā)人員媲美，而一些老師制作的課件，不但只限于PPT，而且僅僅是把課本上的內(nèi)容摘錄到PPT上，用白板替代了黑板而已。

三、解決的對策及建議

1.將傳統(tǒng)教學(xué)模式與多媒體教學(xué)相結(jié)合

不能因為多媒體輔助教學(xué)的出現(xiàn)就否定傳統(tǒng)教學(xué)模式，而應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，一直沿用至今的傳統(tǒng)教學(xué)方法有其獨特的長處和魅力。聲情并茂的講授,條理清晰的板書和推導(dǎo),熱烈融洽的交流和反饋,還有教師因人而異的獨特的風(fēng)度和個人涵養(yǎng),都是傳統(tǒng)教學(xué)模式的精華。[4]正因如此，傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)如果結(jié)合得當(dāng)，便可以相互借鑒，取長補短，使課堂既輕松愉快又嚴(yán)謹(jǐn)有序，既充實詳盡又重點突出。同時，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，教學(xué)不是教師單向的知識傳授，而是教師與學(xué)生一起分享、理解知識，實現(xiàn)“教”與“學(xué)”相長和雙方的共同發(fā)展。[5]當(dāng)教師在課堂上通過講授知識、發(fā)現(xiàn)問題、解答疑惑及互動探討等方式與學(xué)與學(xué)生進(jìn)行各種互動，“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)規(guī)律才能得以體現(xiàn)。

2.幫助和鼓勵教師使用多媒體教學(xué)

一方面，學(xué)校和教育管理部門可通過開辦講座、開展培訓(xùn)等方式為教師提供專業(yè)指導(dǎo)，來提高教師多媒體課件制作水平和使用多媒體硬件設(shè)施的熟練程度。另一方面，在多媒體硬件設(shè)施的管理上，政策應(yīng)該適當(dāng)放寬，以服務(wù)教學(xué)為目的，并且提出具體的措施，給愿意使用多媒體教學(xué)的老師提供支持。

3.建立資源庫和開放型平臺

在多媒體課件的制作過程中，由于涉及到版權(quán)問題，許多好的多媒體素材或者很難找，或者無法使用，或者由于沒有更新，支持的軟件等原因而無法播放，這都是對資源的浪費。如果建立資料庫，允許有能力者對各種素材修改和使用，并且發(fā)布優(yōu)秀作品供其他用戶學(xué)習(xí)和借鑒，那么，這些資源和素材就會活起來，有利于實現(xiàn)其價值，發(fā)揮出最大效益。

4.第三方參與開發(fā)優(yōu)秀課程資源

鑒于老師在教學(xué)、科研上的任務(wù)本已相當(dāng)繁重，許多老師難有太多的精力和時間來投入多媒體課件的開發(fā)和制作，即使制作出來也很難具有專業(yè)水準(zhǔn)。而解決這一問題的途徑之一就是市場化運作。這些專業(yè)的公司和團隊不但可以參與開發(fā)實用的課程課件，還可以開發(fā)課后延伸學(xué)習(xí)課件，使多媒體輔助教學(xué)不但可以在課堂上發(fā)揮作用，還可以在課后作為學(xué)生的課后作業(yè)和自學(xué)指導(dǎo)。這樣，優(yōu)秀的學(xué)生會更少受到傳統(tǒng)課堂的限制，而通過交互式多媒體成為教育方式轉(zhuǎn)變的真正受益者。

[1]卜彩麗，馬穎瑩.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國高等院校應(yīng)用的可行性分析[J].軟件導(dǎo)報，2013（07）：9-11.

[2]谷宗運，杜春敏，殷云霞.高校多媒體教學(xué)存在的問題及對策研究[J].當(dāng)代教育理論與實踐，2013（02）：117－120．

[3]盧海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析[J].外語電化教學(xué)，2014（04）：33－36．

[4]紀(jì)洪廣.多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法的結(jié)合是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵[J].中國冶金教育，2001（05）：81－83．

[5]楊松濤，王宗殿.高校教學(xué)過程中教與學(xué)相關(guān)問題探討[J].當(dāng)代教育論壇（管理研究），2011（05）：68－70．

編輯 朱榮華

G712

A

2095-8528（2015）05-044-02

2015-02-09

郭欣（1986-）,女，陜西漢中人，漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教，學(xué)士，研究方向為英美文學(xué)。