劉曉靜

（長(zhǎng)春中醫(yī)藥大學(xué)人文管理學(xué)院，吉林長(zhǎng)春130117）

高校青年教師創(chuàng)新能力調(diào)查研究

劉曉靜

（長(zhǎng)春中醫(yī)藥大學(xué)人文管理學(xué)院，吉林長(zhǎng)春130117）

青年教師的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神對(duì)我國(guó)高等學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提高創(chuàng)新教育模式具有重要作用。加強(qiáng)青年教師創(chuàng)新能力培養(yǎng)，提高青年教師的教學(xué)水平和科研能力是高等學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的重要基礎(chǔ)。為此我們采用實(shí)證分析方法，對(duì)40周歲以下高等學(xué)校青年教師創(chuàng)新能力展開調(diào)查，分析相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)，找出影響青年教師創(chuàng)新能力的主要因素，并以此為依據(jù)，探索培養(yǎng)青年教師創(chuàng)新能力、提高青年教師創(chuàng)新水平的解決思路與途徑。

高校；青年教師；創(chuàng)新；調(diào)查

創(chuàng)新是指人們?yōu)榱税l(fā)展的需要，運(yùn)用已知的信息，不斷突破常規(guī)，發(fā)現(xiàn)或產(chǎn)生某種新穎、獨(dú)特的有社會(huì)價(jià)值或個(gè)人價(jià)值的新事物、新思想的活動(dòng)。青年人有活力、有思想，有勇于探索的創(chuàng)新精神，有打破舊的思維定勢(shì)、打破舊的常規(guī)戒律的勇氣，青年教師已逐漸成為高等學(xué)校確保教學(xué)質(zhì)量、提高科技創(chuàng)新能力的一股中堅(jiān)力量。因此，激發(fā)青年教師的創(chuàng)新能力是建設(shè)高水平教師隊(duì)伍的關(guān)鍵問(wèn)題，對(duì)人才培養(yǎng)和構(gòu)建和諧社會(huì)具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。為了深入了解青年教師創(chuàng)新能力相關(guān)問(wèn)題，筆者打破理論分析的局限性，對(duì)某高校青年教師進(jìn)行實(shí)證分析調(diào)查研究。

一、調(diào)查對(duì)象和內(nèi)容

本調(diào)查主要針對(duì)“青年教師創(chuàng)新能力”展開的調(diào)查，即面向40周歲以下青年教師開展的調(diào)查。本研究采用問(wèn)卷調(diào)查的方式收集某高校青年教職工基本資料，向來(lái)自該校的7個(gè)學(xué)院展開調(diào)查，共收回有效問(wèn)卷97份。調(diào)查問(wèn)卷主要涉及兩部分內(nèi)容：第一部分為教師的基本情況，包括調(diào)查單位、性別、職稱、年齡、學(xué)科、學(xué)歷、課程性質(zhì)、教改論文數(shù)量、科研論文數(shù)量、近三年主要主持課題情況；第二部分為創(chuàng)新能力部分，共分為四個(gè)維度，包括創(chuàng)新能力、創(chuàng)新能力的培訓(xùn)活動(dòng)、各因素對(duì)青年教師創(chuàng)新能力的影響和其他方面。

二、青年教師基本現(xiàn)狀分析

參加調(diào)查的青年教師平均年齡為33.4歲，從年齡層次可以看出，青年教師主要還是以30至35歲年輕教師為主，并且女教師比例較高，占70%，男教師占30%，說(shuō)明青年教師中女教師仍為主要教師群體；另一方面，從知識(shí)水平可以看出，目前青年教師的學(xué)歷水平已有較大提高，學(xué)歷以碩士及以上學(xué)歷為主，碩士和博士學(xué)歷人數(shù)比例達(dá)到97%，可見(jiàn)在高校對(duì)青年教師進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已有較好的知識(shí)基礎(chǔ)。但從職稱結(jié)構(gòu)看，副教授及教授人員比例較少，僅達(dá)到22%，多數(shù)青年教師僅達(dá)到講師所要求的水平，說(shuō)明多數(shù)教師的知識(shí)理論水平并沒(méi)有在日常的教學(xué)、科研工作中得到很好的體現(xiàn)，青年教師的創(chuàng)新能力有待進(jìn)一步提高。從教學(xué)、科研成果看，近三年青年教師在教改方面發(fā)表的核心論文比例為21.7%，科研方面發(fā)表的核心論文比例為59.4%，教學(xué)和科研論文核心數(shù)量相差懸殊，多數(shù)青年教師更多地重視科研方面的研究，而忽視了教學(xué)相關(guān)方面研究，沒(méi)有將教學(xué)與科研有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，互相促進(jìn)、共同提升。

三、青年教師創(chuàng)新能力分析

教師的創(chuàng)新能力是多方面的，不僅體現(xiàn)在我們熟知的發(fā)表教研論文、發(fā)表科研論文、獲取專利、撰寫教材或?qū)Ｖ臄?shù)量上，作為教師，創(chuàng)新能力更多地表現(xiàn)在如團(tuán)隊(duì)合作能力、信息收集能力、新知識(shí)新觀點(diǎn)能力、反思能力等體現(xiàn)教師綜合水平的指標(biāo)上。本研究的41項(xiàng)體現(xiàn)教師創(chuàng)新能力指標(biāo)正是以此為原則設(shè)定的。

（一）體現(xiàn)創(chuàng)新能力重要性分析

青年教師認(rèn)為在體現(xiàn)創(chuàng)新能力方面，最重要的首先是教師具有非常豐富的想象力以及隨時(shí)充滿靈感的狀態(tài)，其次是教師本身的創(chuàng)新研究的恒心和堅(jiān)持不懈的毅力，合作精神和教師知識(shí)水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)的整合也在不同程度上體現(xiàn)教師的創(chuàng)新能力，同時(shí)認(rèn)為在日常的教學(xué)和科研過(guò)程中獲取獎(jiǎng)項(xiàng)、書寫研究報(bào)告并沒(méi)有能體現(xiàn)教師的創(chuàng)新能力。

青年教師普遍認(rèn)為體現(xiàn)教師創(chuàng)新能力十分重要的前十項(xiàng)指標(biāo)分別是“充滿靈感，想象力豐富”、“恒心和毅力”、“知識(shí)結(jié)構(gòu)整合”、“合作能力”、“發(fā)現(xiàn)和提出新問(wèn)題”、“懷疑精神”、“新認(rèn)識(shí)、新觀點(diǎn)”、“自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣”、“旺盛的求知欲”以及“實(shí)踐操作能力”。

（二）個(gè)人表現(xiàn)分析

同時(shí)，青年教師們普遍認(rèn)為個(gè)人表現(xiàn)并沒(méi)有達(dá)到自己的理想值，與理想水平具有一定差距。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，青年教師普遍感覺(jué)在知識(shí)水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)整合、自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作、課程與教案的更新方面?zhèn)€人做得較好，認(rèn)為在“多項(xiàng)思維能力”、“獲取獎(jiǎng)項(xiàng)”和“追蹤發(fā)展改革理論”三個(gè)方面?zhèn)€人表現(xiàn)較一般。個(gè)人表現(xiàn)較好的十項(xiàng)指標(biāo)依次是“知識(shí)結(jié)構(gòu)整合”、“學(xué)術(shù)規(guī)范”、“自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣”、“實(shí)踐操作能力”、“課程教案及時(shí)更新”、“合作能力”、“強(qiáng)烈的好奇心”、“創(chuàng)新的教育觀”、“學(xué)科新思想、概念、成果”以及“創(chuàng)造性地使用教材”。

（三）實(shí)際表現(xiàn)與理想值差距分析

利用統(tǒng)計(jì)方法，將個(gè)人理想值與實(shí)際表現(xiàn)的指標(biāo)數(shù)值進(jìn)行量化，找出青年教師創(chuàng)新能力的個(gè)人表現(xiàn)與實(shí)際理想水平的差距，明確努力目標(biāo)，找準(zhǔn)努力方向，為制定培養(yǎng)青年教師創(chuàng)新能力水平提供必要的依據(jù)。

在個(gè)人理想值與實(shí)際表現(xiàn)差距方面，差距較大的三項(xiàng)指標(biāo)依次為“多項(xiàng)思維能力”、“旺盛的求知欲”和“懷疑精神”，這三項(xiàng)指標(biāo)距離達(dá)到理想水平還有一定距離，需青年教師在日常教學(xué)和科研過(guò)程中加強(qiáng)訓(xùn)練與提高。

（四）創(chuàng)新能力影響因素分析

考慮影響青年教師創(chuàng)新能力的因素很多，本研究共設(shè)置23項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，從便于全方位視角了解青年教師的創(chuàng)新能力影響因素。

從青年教師的回答來(lái)看，教師們認(rèn)為“教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流機(jī)會(huì)”、“寬松的教學(xué)環(huán)境”、“薪酬福利”、“資金支持”及“必要的教學(xué)指導(dǎo)”對(duì)創(chuàng)新能力的影響較明顯。

但是，從效果看，反而是“晉升職稱相關(guān)的刺激獎(jiǎng)勵(lì)”、“教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流機(jī)會(huì)”、“寬松的教學(xué)環(huán)境”、“構(gòu)建學(xué)術(shù)梯隊(duì)”及“薪酬福利”對(duì)創(chuàng)新能力的提升更有效?？梢?jiàn)，在培養(yǎng)青年教師教學(xué)能力時(shí)方法和手段尤為重要。

四、提高青年教師創(chuàng)新能力對(duì)策建議

一方面，青年教師自身創(chuàng)新能力水平要不斷提高。教學(xué)觀念要進(jìn)行轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的以教師為中心的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的“學(xué)”，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，激勵(lì)學(xué)生思考和發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的空間，做自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新意識(shí)的引導(dǎo)者、激發(fā)者；教學(xué)內(nèi)容要及時(shí)更新，掌握本領(lǐng)域的前沿動(dòng)態(tài)，并將其消化吸收，形成自己的思想傳授給學(xué)生，通過(guò)對(duì)新知識(shí)的挖掘整合，教師自身的理論水平和創(chuàng)新能力也會(huì)有新的提升；教學(xué)手段要與時(shí)俱進(jìn)，將網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、音頻、視頻、動(dòng)畫等現(xiàn)代教學(xué)手段與傳統(tǒng)方式有效結(jié)合，多與學(xué)生溝通，隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；教學(xué)方法要不斷創(chuàng)新，傳統(tǒng)的“填鴨式”講授形式“重教太過(guò)”、“教學(xué)分離”，不能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，學(xué)生獨(dú)立思考的能力、豐富的想象力和獨(dú)立的動(dòng)手能力沒(méi)有得到很好的鍛煉。青年教師在教學(xué)過(guò)程中，要不斷調(diào)整教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生積極的思維。目前新興的PBL教學(xué)模式就是以學(xué)生為主體的創(chuàng)新教學(xué)模式，是以小組討論為主要形式，其核心是以問(wèn)題為中心，以學(xué)生討論為主體，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，圍繞某一復(fù)雜的、多場(chǎng)景的專題進(jìn)行問(wèn)題的提出、討論和學(xué)習(xí)。在小組討論過(guò)程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到提升，并且極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

另一方面，高校要營(yíng)造一個(gè)有利于培養(yǎng)青年教師創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的良好氛圍。為教師提供良好的創(chuàng)新培訓(xùn)、知識(shí)講座，鼓勵(lì)教師參加學(xué)術(shù)會(huì)議，支持青年教師長(zhǎng)期進(jìn)修、短期進(jìn)修，組建科研團(tuán)隊(duì)，建立專家級(jí)教授、學(xué)科帶頭人引領(lǐng)青年教師的創(chuàng)新機(jī)制，把更多的青年教師引導(dǎo)到體現(xiàn)創(chuàng)新能力的活動(dòng)中來(lái)，從體制、政策等方面為青年教師創(chuàng)造創(chuàng)新環(huán)境,為富有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的青年教師提供更加廣闊的平臺(tái)。

[1]王煥梅,王愛(ài)玲.大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào),2010（6）:15-18.

[2]張躍飛,陳勁光.關(guān)于高校創(chuàng)新教育策略的研究[J].教育探索,2014（2）:87-88.

[3]楊玉浩,蘇雄武.高校青年教師創(chuàng)新能力特征及培育思路——基于廣東省高校的調(diào)查研究[J].教育評(píng)論，2014（10）:55-57.

[4]于繼紅.淺談高校青年教師創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].上海市政法管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（5）:90-92.

[5]杜海玲.高校青年教師創(chuàng)新能力研究[J].經(jīng)濟(jì)師，2010（4）：121-122.

[6]王曉東.我省高校教師創(chuàng)新能力狀況調(diào)查與分析[J].黨史博采(理論),2008（6）:25-26.

G645

A

1673-0046（2015）9-0030-02