馮薇

(河北工業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院，天津300401)

淺析思想政治教育理論課“上熱下冷”困境的原因及解決途徑

馮薇

(河北工業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院，天津300401)

目前高校思想政治教育理論課的教學(xué)表現(xiàn)為一種“上熱下冷”的怪現(xiàn)象，即一方面國(guó)家、高校通過(guò)制定相關(guān)政策大力加強(qiáng)高校的思想政治教育理論課建設(shè)，但另一方面學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)的熱情度并不高。本文結(jié)合大學(xué)生思想政治教育理論課教學(xué)效果的實(shí)際情況，分析造成思想政治教育困境的主要原因，并提出改變現(xiàn)狀的相關(guān)對(duì)策建議，為高校思想政治教育理論課的教學(xué)改革提供了參考依據(jù)。

思想政治教育；“上熱下冷”；困境

當(dāng)前對(duì)于高校思想政治教育理論課的教學(xué)，呈現(xiàn)出一個(gè)“奇怪”的現(xiàn)象：一方面，黨中央、國(guó)務(wù)院、各級(jí)教育部門(mén)高度重視，全國(guó)高校積極按照相關(guān)要求認(rèn)真貫徹落實(shí)各項(xiàng)方針政策，把思想政治教育理論課作為大學(xué)生一門(mén)必修的公共課程；另一方面，許多大學(xué)生對(duì)于思想政治教育理論課的學(xué)習(xí)熱情度不高，課堂互動(dòng)性較低，常常在思想政治教育理論課課堂上學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程，聽(tīng)課效果不佳，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)僅僅是單純地為了應(yīng)付最后的結(jié)課考試。這種“上熱、下冷”的怪現(xiàn)象，使得高校思想政治教育理論課教學(xué)陷入了困境。

思政課內(nèi)容非常豐富，是學(xué)生了解國(guó)家歷史、社會(huì)現(xiàn)實(shí)，增強(qiáng)理論思維，獲得人生啟迪，導(dǎo)正人生方向的重要途徑。思想政治理論課對(duì)于大學(xué)生成長(zhǎng)成才發(fā)揮著重要作用，但這種“奇怪”現(xiàn)象影響了大學(xué)生對(duì)于思想政治理論課的學(xué)習(xí)，妨礙了高校大學(xué)生思想政治教育工作的開(kāi)展，對(duì)大學(xué)生的成長(zhǎng)成才產(chǎn)生了消極影響。目前，改變高校思想政治教育理論課的教學(xué)效果，使其成為“上熱、下熱”的良性發(fā)展教學(xué)，顯得尤為重要。本文針對(duì)高校大學(xué)生思想政治教育理論課的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，指出高校思想政治教育理論課陷入困境的原因，并提出解決的對(duì)策建議，為高校開(kāi)展思想政治教育理論課的教學(xué)提供了科學(xué)的、有效的理論依據(jù)與參考價(jià)值。

一、高校思想政治教育理論課“上熱下冷”困境的原因

通過(guò)對(duì)高校師生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和直接訪談，了解到造成目前高校思想政治教育理論課“上熱下冷”困境的原因是多方面的。思想政治教育主體是思想政治教育的承擔(dān)者、發(fā)動(dòng)者、組織者和實(shí)施者。思想政治教育客體是思想政治教育的接受者和受動(dòng)者。本文主要從思想政治教育理論課的授課主體——教師和授課客體——學(xué)生，兩方面因素分析形成這種“上熱下冷”困境的原因。

1.基于教師視角分析“上熱下冷”困境的原因

首先，基于教師教學(xué)方式分析。傳統(tǒng)的授課方式多采用“教師—課堂—教材—考試”四點(diǎn)一線的模式。長(zhǎng)期以來(lái)，高校思想政治教育理論課教師按照這種“單線程”的教學(xué)模式，機(jī)械化地、單向地向?qū)W生灌輸知識(shí)，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治教育理論課的積極性與主動(dòng)性。教師單純地照本宣科或所講授的內(nèi)容僅僅局限于教材之中，這種教學(xué)方式缺乏了靈活多樣的授課形式與“教—學(xué)”溝通反饋渠道。反映教師教學(xué)效果的依據(jù)僅是最后的結(jié)課考試成績(jī)，這就造成了高校大學(xué)生平時(shí)上課不注意聽(tīng)講、考前突擊復(fù)習(xí)的不良現(xiàn)象。

其次，基于教師授課內(nèi)容分析。目前，高校思想政治教育理論課的講課內(nèi)容，大多只是停留在課堂上的書(shū)本知識(shí)，缺乏生動(dòng)的課外社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容。一方面，課程內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)與高中政治課教材有很多雷同之處。教師講授的內(nèi)容，大學(xué)生在高中的學(xué)習(xí)中已經(jīng)有一定的掌握，這種重復(fù)性的教學(xué)內(nèi)容加深了學(xué)生的抵觸情緒，不利于調(diào)動(dòng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與動(dòng)力。另一方面，當(dāng)前高校通用的思想政治教育理論課程教材大多采用文字的表現(xiàn)形式，缺少描述性的圖片或生動(dòng)的彩頁(yè)。在現(xiàn)今信息知識(shí)急速膨脹的時(shí)代，單調(diào)、乏味的課本令學(xué)生不愿意讀、不愿意學(xué)。

最后，基于教師專業(yè)水平和教學(xué)條件分析。高校是人才匯集的地方，思想政治教育理論課教師也都是接受過(guò)高等教育的，其專業(yè)知識(shí)水平是毋庸置疑的。同時(shí)，大部分高校也已經(jīng)配備了現(xiàn)代化的教學(xué)儀器和采用多媒體等新型教學(xué)形式。盡管高校思想政治教育理論課教師已經(jīng)具備了一定的教學(xué)水平和條件，但仍有相當(dāng)大的提升空間。受制于年齡、學(xué)歷、信息、資源等多因素影響，一些教師在理論創(chuàng)新方面尚顯不足，部分教師的綜合素質(zhì)水平與教學(xué)能力有待進(jìn)一步提高。

2.基于學(xué)生視角分析“上熱下冷”困境的原因

一方面，從學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度角度分析。目前，思想政治教育理論課在高校的教學(xué)課程設(shè)置中作為一門(mén)公共課學(xué)習(xí)，在一部分同學(xué)的意識(shí)中形成了相比于自己學(xué)習(xí)的專業(yè)課，公共課程不是十分重要的思想意識(shí)。公共課內(nèi)容簡(jiǎn)單、考試易過(guò)，已經(jīng)成為高校學(xué)生的普遍共識(shí)。同時(shí)，大班且人多的上課形式使學(xué)生誤認(rèn)為教師無(wú)暇顧及到每一名學(xué)生，存在被點(diǎn)名回答問(wèn)題的概率較低等僥幸心理。這種對(duì)公共課錯(cuò)誤的理解，使得學(xué)生對(duì)于思想政治教育理論課的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，僅僅關(guān)注自己專業(yè)課的學(xué)習(xí)，把大部分的時(shí)間和精力放在了專業(yè)研究上，因而忽視了思想政治教育理論課的學(xué)習(xí)。

另一方面，從學(xué)生思想認(rèn)識(shí)角度分析。大學(xué)生現(xiàn)在正處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，容易受到外界環(huán)境的影響。當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)全球化快速發(fā)展，各種中、西文明和思想相互交融，使得高校大學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)發(fā)生了變化，呈現(xiàn)多元化的特征。在全球化的大背景下，有些學(xué)生看到西方發(fā)達(dá)國(guó)家的文明與進(jìn)步，對(duì)我國(guó)社會(huì)主義制度產(chǎn)生懷疑，因而抵觸高校思想政治教育理論課教育，反映到日常的學(xué)習(xí)中就是上課熱情不高，認(rèn)為思想政治教育理論課意義不大，只要能應(yīng)付考試就可以等等。面對(duì)這些現(xiàn)象，高校教師應(yīng)該引起高度重視，及時(shí)轉(zhuǎn)變大學(xué)生思想認(rèn)識(shí)中的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，用思想政治理論教育樹(shù)立學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

二、探求解決高校思想政治教育理論課“上熱下冷”困境的途徑與方法

基于上述問(wèn)題與困境，采用科學(xué)、有效的途徑與方法，解決思想政治教育理論課“上熱下冷”的奇怪現(xiàn)象迫在眉睫，為了保障課程的有效開(kāi)展，離不開(kāi)教師與學(xué)生的共同努力與協(xié)作。

第一，改變傳統(tǒng)的教師教學(xué)方式。傳統(tǒng)的“教師—課堂—教材—考試”四點(diǎn)一線的教學(xué)方式已經(jīng)不能適用于當(dāng)今高校思想政治教育理論課教學(xué)。改變思想政治教育的教學(xué)方式關(guān)鍵在于與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新。高校教師應(yīng)該采用大學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)方式進(jìn)行思想政治教育理論課講授，改變“長(zhǎng)期以來(lái)都是以教師授課，學(xué)生聽(tīng)課的傳統(tǒng)理論灌輸教育模式為主”的授課方式。避免課堂上“一言堂”的形式，教師應(yīng)該走下講臺(tái)，與學(xué)生開(kāi)展積極互動(dòng)，師生間平等地溝通交流，學(xué)生將自己的聽(tīng)課感受及時(shí)地反饋給教師，這種良性的循環(huán)模式促使教師不斷改進(jìn)教學(xué)方式，提高高校思想政治教育理論課的教學(xué)質(zhì)量。

第二，不斷豐富思想政治教育理論課學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師要想上好思想政治教育理論課，首先需要了解當(dāng)前大學(xué)生真正關(guān)心什么、需要什么。實(shí)踐證明，重復(fù)、枯燥的授課內(nèi)容不能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，高校教師應(yīng)該將思想政治教育理論課內(nèi)容貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生，進(jìn)而篩選出學(xué)生真正需要的教學(xué)內(nèi)容，教會(huì)學(xué)生用思想政治教育原理解決實(shí)際問(wèn)題的能力。同時(shí)，思想政治教育理論課應(yīng)該走出課堂，融入實(shí)際生活中，帶領(lǐng)同學(xué)積極開(kāi)展大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使大學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)、提高，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，以達(dá)到思想政治教育理論課的教學(xué)目的。

第三，增強(qiáng)教師專業(yè)化水平能力，提升高校教育教學(xué)條件。思想政治教育理論課的宗旨是使學(xué)生建立正確的思想意識(shí)和行為觀念，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的全面綜合發(fā)展。因此，思想政治教育理論課的授課教師也就承擔(dān)了十分重要且艱巨的教學(xué)任務(wù)。學(xué)校力求打造一支業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、素質(zhì)過(guò)硬的師資隊(duì)伍，需要教師自身不斷提升專業(yè)水平和業(yè)務(wù)素養(yǎng)，了解當(dāng)今科研理論的前沿，不斷進(jìn)行理論創(chuàng)新與實(shí)踐創(chuàng)新。高校思政教師需要有良好的倫理道德觀，注重精神層次的修養(yǎng)，有正確個(gè)體價(jià)值的傾向。同時(shí)，高校繼續(xù)增強(qiáng)教學(xué)條件的硬實(shí)力和軟實(shí)力建設(shè)，誠(chéng)邀知名學(xué)者和專家對(duì)高校教師進(jìn)行指導(dǎo)、交流，引進(jìn)現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)與手段，為思想政治教育理論課教師提供科學(xué)的、專業(yè)化的資源和條件。

第四，轉(zhuǎn)變大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)其思想政治教育理論課的學(xué)習(xí)興趣。興趣是推動(dòng)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度的根本動(dòng)力，教師的職責(zé)不僅傳授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)廣大學(xué)生對(duì)思想政治教育理論課產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。教師在教學(xué)中可以選取學(xué)生普遍關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題，與學(xué)生共同討論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性思考，激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，不斷增強(qiáng)思想政治教育理論課的吸引力和感召力。同時(shí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生選擇自己感興趣的內(nèi)容，自行確定具體的思想政治教育學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)觀察、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力。

第五，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生正確的思想認(rèn)識(shí)。在高校中，學(xué)生的信息來(lái)源除了日常的教學(xué)內(nèi)容外，就是從互聯(lián)網(wǎng)上獲取信息資源。互聯(lián)網(wǎng)是一把“雙刃劍”，一方面為學(xué)生提供了大量的信息資源，另一方面也使得學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)易受到各方言論的影響。因此，學(xué)校要合理利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，增開(kāi)思想政治教育理論課網(wǎng)絡(luò)課堂，播放紅色影片，宣傳馬克思主義專欄等思想政治教育內(nèi)容，積極引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的思想觀念意識(shí)，及時(shí)驅(qū)除“思想政治教育理論課不重要”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，使大學(xué)生養(yǎng)成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，同時(shí)又能解決學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題，從而使其樹(shù)立對(duì)思想政治教育理論課正確的思想認(rèn)識(shí)。

[1]鐘偉，李家琪.思政課要上好，真的很有用[N].中國(guó)教育報(bào)，2014-1-25（04）.

[2]教育部思想政治工作司.思想政治教育原理與方法[M].北京：高等教育出版社，2012.

[3]陶鵬.淺析提高高校思想政治教育課有效性的途徑[J].長(zhǎng)江師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（6）.

[4]王春花，孟楊.高校思政課教師綜合素質(zhì)提升的必要性和路徑研究[J].貴州師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011（3）.

G641

A

1673-0046（2015）9-0046-02

本論文系2014年度河北省社會(huì)科學(xué)發(fā)展研究課題：社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入我省大學(xué)生思想政治教育途徑研究（課題編號(hào)：2014040307）階段性研究成果