雷忠良

廣州鐵路職業(yè)技術學院，廣東 廣州 510430

我國有高職院校1280所，占據(jù)普通高等院校的50%以上，是高等教育體系的重要組成部分。改革開放三十多年以來，高等職業(yè)教育經(jīng)歷了從無到有、從弱到強，為社會主義現(xiàn)代化建設輸送了大量的高素質應用型人才，不但是各企事業(yè)單位發(fā)展的主力，同時也是我國勞動力市場的生力軍，社會各界對高職教育培養(yǎng)的人才給予了高度的關注和認可。高職教育本著以社會實際需求為導向的教育理念，秉承職業(yè)崗位與就業(yè)本位的轉變，成為當前人才培養(yǎng)的中流砥柱。

一、高職教育對勞動力市場的促進作用

1.結合市場對勞動力規(guī)格的不同要求，培養(yǎng)出各種類型的勞動力

在人類社會發(fā)展的進程中，勞動分工的重要依據(jù)則是根據(jù)勞動者從事的工作內容不同而產(chǎn)生的分工，這也為社會需要不同類型的勞動者提供了可能，不同的職業(yè)在勞動內容和勞動形式上有著很大的差別，不同職業(yè)的勞動者是難以相互替代的。就體力勞動者而言，在工作中需要考慮作業(yè)的流程和使用工具、設備及原材料，同時也要考慮生產(chǎn)的產(chǎn)品所提供的服務類型和服務的對象，而對于腦力勞動者而言，需要考慮崗位需要的學歷、知識、經(jīng)驗以及技能等，如果從馬克思所說的“教育生產(chǎn)勞動力”觀點來看，我國高職教育則改變了勞動力自身的性質和社會形態(tài)，它將一個非熟練的勞動力轉變?yōu)橐粋€熟練的勞動力，將一個只會從事簡單工作的勞動力訓練成可以完成專業(yè)性作業(yè)的勞動力。因此，只有結合社會分工對勞動力類型的具體需求才能切實滿足市場，而高職教育則恰好擔任了輸出各種類型人才的角色。隨著科學技術的發(fā)展和應用，各個行業(yè)對一線的技術型人才有了更高的要求，企業(yè)的需求從單一型技術人才向復合型人才方向邁進，以求能夠在實際工作中解決更多的問題，中職教育的畢業(yè)生技術水平不夠，而普通高校培養(yǎng)的人才偏重于理論性，導致高職教育與勞動力市場的關系更加緊密，高職教育理論加實踐的特殊教學模式，培養(yǎng)除了大量技能型、應用型人才，填補了高等教育培養(yǎng)理論性人才和中職教育培養(yǎng)一般型技能人才之間的真空地帶，其具備的優(yōu)勢和在社會建設起到的作用是其他教育無法替代和完成的[1]。

2.高職教育促進科學技術轉變?yōu)橹苯由a(chǎn)力，提高生產(chǎn)效率

從世界歷史發(fā)展來看，科學技術永遠是第一生產(chǎn)力，隨著技術的日益更新，科學技術在世界經(jīng)濟發(fā)展中占據(jù)的地位越來越重。尤其是從上世紀四十年代以來，科學技術成為世界各國提升綜合國力的重要因素，技術的變化不僅給人們的生產(chǎn)和生活帶來了深刻的變化，而且也對勞動力產(chǎn)生了一定的影響，從根本上改變了勞動力市場的基本特征[2]。新的科學技術催生無數(shù)新的產(chǎn)業(yè)，在此過程中新的產(chǎn)業(yè)鏈條不斷形成，傳統(tǒng)的產(chǎn)業(yè)鏈條逐漸消失，促使就業(yè)人員不斷的充實自我，提高知識存儲量和技能，保證了勞動力具備可雇傭的能力。而且不斷變化的技術促使勞動力在掌握專門技能的同時，還要具備良好的基本素質和職業(yè)素質。高職教育通過對科學技術的利用和推廣，將一般生產(chǎn)力轉化為直接生產(chǎn)力，并在生產(chǎn)實踐中不斷的總結和積累經(jīng)驗，再將實踐的結果用于新科技和新產(chǎn)品的開發(fā)中。現(xiàn)代教育的普及為科研、生產(chǎn)和教育的密切結合提供了橋梁，是科學技術與直接生產(chǎn)力之間的轉化越來越快，尤其是當前生產(chǎn)部門、教育部門和科研部門建立的合作教育、合作生產(chǎn)等新的體制，將科學技術與直接生產(chǎn)力的轉化變成一個連續(xù)的過程。而高職教育對科學技術的促進作用在于：高職教育承擔著一些科研任務和新產(chǎn)品開發(fā)項目，直接參與科學技術的生產(chǎn)活動，為社會發(fā)展提供有價值的科技成果，而且通過教育手段，為社會培養(yǎng)具備各種嫻熟技術的勞動者，擴大和促進科學技術的應用范圍和領域。

3.高職教育緩解了勞動力市場的就業(yè)壓力，開辟了新的就業(yè)道路

隨著經(jīng)濟建設的進一步加快，社會設廠對人才的需求也來越高，但實際情況卻是高校畢業(yè)生數(shù)量巨大，卻沒有過硬的技術和系統(tǒng)性的知識，而且知識結構也不完善，專業(yè)知識的寬度和深度均有所欠缺，實際動手能力嚴重不足，在工作中缺乏創(chuàng)新意識和獨立解決問題的韌性，而且團隊之間的溝通和交流也不令人滿意，因此造成了當前高校畢業(yè)生缺少市場競爭力。而高等職業(yè)教育可以適當?shù)母淖儎趧恿Y源的市場結構和資源類型，拓寬了就業(yè)的渠道，開辟了新的道路。

首先，社會的進步促使每天都有新的職業(yè)誕生，而且原有職業(yè)的要求也在不斷增加，這種發(fā)展態(tài)勢迫使高等職業(yè)教育面向國內市場的和社會的實際需求，并結合當前的經(jīng)濟結構和產(chǎn)業(yè)結構，在展開各種職業(yè)技能訓練和學習的同時，注重為市場培養(yǎng)短缺的實用型人才，從而極大的提高了受訓人員在市場就業(yè)中的競爭力，為學生順利就業(yè)打下良好的基礎。其次，隨著國內產(chǎn)業(yè)結構的調整，社會出現(xiàn)了大量的失業(yè)人員，高職教育為下崗職工和學生自主創(chuàng)業(yè)提供了良好的基礎，并成為下崗再就業(yè)培訓教育的重要組成部分，新的技能成為下崗和失業(yè)人員再就業(yè)的新起點。

二、勞動力市場對高職教育的需求導向作用

1．勞動力市場的發(fā)展為高職教育的發(fā)展提供了動力

高職教育蓬勃發(fā)展是社會主義市場經(jīng)濟建設的必然結果，尤其是近些年，經(jīng)濟的快速發(fā)展催生了多種高新科技產(chǎn)業(yè)和外商投資，新型產(chǎn)業(yè)的出現(xiàn)擴大了高技能型和應用性人才的市場需求，現(xiàn)在多數(shù)企業(yè)的技術型人才難以引進，高技術型人才出現(xiàn)了斷層的現(xiàn)象，因此高職教育必須承擔起歷史重任。而且從當前的實際情況來看，高職教育正從邊緣型教育向中心教育邁進，并逐漸發(fā)展成市場需求的主流教育。高職教育培養(yǎng)高技能的實用型人才與我國社會經(jīng)濟建設需求有緊密的聯(lián)系，這種聯(lián)系是通過將勞動力市場的信號反饋給高職院校，院校將這種信息轉化為人才培養(yǎng)的目標和導向[3]。用人單位發(fā)展速度、對人才的需求規(guī)模以及對人才的專業(yè)結構要求是高職教育確定發(fā)展目標和制定人才培養(yǎng)質量標準的根本依據(jù)，高職院校要深入勞動力市場去了解，未來社會市場對勞動力類型的需求，并為地區(qū)經(jīng)濟建設、社會發(fā)展提供必要的人力資源支持，設置有針對性的專業(yè)課程，確保培養(yǎng)的人才類型與社會需求接軌。

2.勞動力市場格局的變化給高職教育提出了更高的要求

新世紀以來，經(jīng)濟全球化已經(jīng)成為世界發(fā)展的主要方向，國內經(jīng)濟格局也發(fā)生了巨大的變化，加之產(chǎn)業(yè)結構的調整極大的沖擊了傳統(tǒng)的勞動力市場，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）服務化產(chǎn)業(yè)。近些年來，國內市場結構變化的最顯著表現(xiàn)則是第一產(chǎn)業(yè)逐漸被第二產(chǎn)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)所取代，國有經(jīng)濟單位逐漸被私企和個體經(jīng)濟取代，并發(fā)展成為新的勞動力需求主體，使勞動力市場明顯趨向于服務化。（2）高學歷化。從近些年的市場反饋信息來看，多種學歷層次的求職者中，學歷高低與工作求值成功率之間存在著正比例關系，因此可以確定的說，學歷越高，被雇傭的成功率越高，這一信息展現(xiàn)了勞動力市場需求正在向高學歷方向發(fā)展。（3）技術化。多數(shù)用人單位對技術人才的技術等級有明確的規(guī)定，而且這種要求正在不斷的擴大和上升，尤其是中級技能崗位和中級專業(yè)技術崗位上，該項要求的趨勢更加明顯。為了可以適應上述勞動力市場的變化需求，高職教育在近些年的發(fā)展中不斷調整人才培養(yǎng)的規(guī)格和途徑，尤其是人才的創(chuàng)新能力。解決實際問題的能力以及團隊合作能力得到了前所未有的重視，并且技術教育的重視程度也得到了相應的提高，針對技術培養(yǎng)的專業(yè)課程也在不斷拓寬，而且多數(shù)高職院校將與實體企業(yè)的合作教育作為高職教育的重要組成部分。

3．勞動力市場使高職教育服務經(jīng)濟的功能更加完善

高職教育未來的發(fā)展前景取決于服務市場的意識強度，高職教育的基本性質就是為市場提供服務，而且高職教育市場化經(jīng)營模式也是建立在服務市場的基礎上。在眾多形式的教育中，高職教育是市場的聯(lián)系最為緊密，對經(jīng)濟作用的功能最為全面，主要體現(xiàn)在不斷為市場提供勞動力資源和智力支持，高職教育逐漸融入商場經(jīng)濟當中，也是高職教育服務市場的重要體現(xiàn)，在實際生活中，高職教育不僅為地區(qū)經(jīng)濟提供服務，而且還實現(xiàn)了跨區(qū)域和跨國家勞動力資源的輸出，不但滿足了國內經(jīng)濟建設和社會發(fā)展對人才的需求，而且也為經(jīng)濟全球化發(fā)展貢獻了力量。而且高職教育的市場化可以是教學工作更加靈活有效，可以以一種開放式和貼近實際生產(chǎn)的姿態(tài)培養(yǎng)人才。與企業(yè)建立“訂單式”培養(yǎng)模式是很多高職教育機構實現(xiàn)快速發(fā)展的經(jīng)驗，通過學習高等院校的學分制和職業(yè)資格證書培訓等模式，成為當前高職教育適應市場和提高人才質量的有益探索[4]。學生能否得到企業(yè)的重用、就業(yè)之后的薪資水平以及教學專業(yè)設置的合理程度都是市場決定的，因此高職院校要依據(jù)市場來建立評估制度，并積極調整評估標準來應對市場要求的變化。從當前高職教育發(fā)展的現(xiàn)狀來看，一種以就業(yè)崗位為導向、以市場實際需求為動力、以職業(yè)技能的重點的高職教育思想已經(jīng)形成，并在高職教育中得到了廣泛的應用，是高職教育服務經(jīng)濟的功能更加完善。

總之，高職院校一定要深入研究高職教育與勞動力市場的內在關系，確定兩者之間的促進與協(xié)調，并在市場變化的過程中及時調整教育的側重點，只有與勞動力市場保持高度的一致，才能切實推動高職教育的長久、穩(wěn)定發(fā)展，才能保障高職教育為社會經(jīng)濟的發(fā)展貢獻力量。

[1]陳保榮.高職教育與勞動力市場互動關系研究[J].職教論壇，2012，（22）：19-22.

[2]王全旺，趙兵川.高職教育發(fā)展勞動力市場適切性的路徑選擇及預測模型研究[J].學術論壇，2013，（7）：223-226.

[3]馬萍.高職教育與勞動力市場的互動關系初探[J].職教通訊，2010，（8）：97-99.

[4]章穎.高職教育“以就業(yè)為導向”內涵之辨析[J].閩西職業(yè)技術學院學報，2010，（1）：29-38.