鄭友訓(xùn)，黃金煜

（江南大學(xué) 教育系，江蘇 無錫 214122）

當(dāng)前世界各國之間的競爭歸根結(jié)底是創(chuàng)新人才的競爭，而高校則承擔(dān)著培養(yǎng)創(chuàng)新性專業(yè)人才的重要任務(wù)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）》明確提出：“加快創(chuàng)建世界一流大學(xué)和高水平大學(xué)的步伐，培養(yǎng)一批拔尖創(chuàng)新人才?！比欢涣鞔髮W(xué)以及高水平大學(xué)的建設(shè)必定要依托于一流的、高水平的學(xué)科建設(shè)，高校學(xué)科帶頭人則承擔(dān)著明確學(xué)科方向、規(guī)劃學(xué)科發(fā)展戰(zhàn)略、創(chuàng)新學(xué)術(shù)科研、注重學(xué)科文化、引領(lǐng)學(xué)科團(tuán)隊成員共同可持續(xù)發(fā)展等重要任務(wù)，是高校及學(xué)科發(fā)展中舉足輕重、不可取代的靈魂人物。然而，高校一流學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展不僅需要學(xué)術(shù)造詣深厚的學(xué)科帶頭人，更需要其具備出色的領(lǐng)導(dǎo)才能，作為一名“領(lǐng)導(dǎo)型教師”在學(xué)科建設(shè)與成長中發(fā)揮至關(guān)重要的引領(lǐng)作用。因此，高校學(xué)科帶頭人的一個重要角色選擇應(yīng)是引領(lǐng)學(xué)科健康可持續(xù)發(fā)展的“領(lǐng)導(dǎo)型教師”。高校學(xué)科帶頭人作為“領(lǐng)導(dǎo)型教師”，有助于引領(lǐng)學(xué)科朝著正確的方向發(fā)展，有助于引領(lǐng)學(xué)科的科研創(chuàng)新，有助于引領(lǐng)學(xué)科成員形成良好的團(tuán)隊精神。

一、領(lǐng)導(dǎo)型教師：高校學(xué)科帶頭人的重要角色

高校學(xué)科帶頭人在學(xué)校發(fā)展中承擔(dān)著多重角色。但從領(lǐng)導(dǎo)型教師的內(nèi)涵和學(xué)科帶頭人的特征上，我們可以看出，領(lǐng)導(dǎo)型教師應(yīng)該是高校學(xué)科帶頭人的重要角色選擇。

（一）領(lǐng)導(dǎo)型教師的內(nèi)涵

“領(lǐng)導(dǎo)型教師”最先興起于上世紀(jì)80年代西方國家的教育改革運動，國外學(xué)者較早對此進(jìn)行了研究：斯來提認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)型教師會努力影響同事，而他們自己在學(xué)校管理委員會中也非?；钴S，尤其是當(dāng)他們在教育行政的管理層中身居要職、從事教育變革的時候；羅森霍爾茨提出，領(lǐng)導(dǎo)型教師在同事中通常具有較高的信譽，他們會主動尋求個人的發(fā)展和職業(yè)發(fā)展，并且能夠與他人互相學(xué)習(xí)［1］。在社會行動理論看來，教師領(lǐng)導(dǎo)意味著確定方向，同時影響他人沿著這個方向行動，伴隨著領(lǐng)導(dǎo)者和服從者之間的相互影響［2］。建構(gòu)主義則認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)型教師應(yīng)促使組織中的個體學(xué)會調(diào)節(jié)自我和主動超越自我，從而探索和創(chuàng)造出共同的信念，并在追求共同的信念和獲取新知的過程中不斷地對自己所做的工作進(jìn)行反思，更深刻地理解工作的價值，一直到新的行動［3］。

那么，究竟何謂“領(lǐng)導(dǎo)型教師”？首先，作為“領(lǐng)導(dǎo)者”的教師必須具備現(xiàn)代管理的新型領(lǐng)導(dǎo)力，這種“領(lǐng)導(dǎo)力”并非傳統(tǒng)的上級對下級的行政領(lǐng)導(dǎo)，而主要是指“領(lǐng)導(dǎo)型教師”自身所獨有的“影響力”。此外，“領(lǐng)導(dǎo)型教師”必須要在其學(xué)科領(lǐng)域擁有廣博的專業(yè)知識、深厚的學(xué)術(shù)造詣以及精湛的科研創(chuàng)新能力，并結(jié)合自身“影響力”解決學(xué)科發(fā)展中遇到的問題，促進(jìn)團(tuán)隊中其他教師的專業(yè)發(fā)展，保證學(xué)術(shù)科研的進(jìn)展，最終引領(lǐng)整個學(xué)科團(tuán)隊健康可持續(xù)的發(fā)展，即學(xué)術(shù)引領(lǐng)是“領(lǐng)導(dǎo)型教師”的重要特征。綜上，筆者將高?！邦I(lǐng)導(dǎo)型教師”初步理解為：在高校學(xué)科建設(shè)與發(fā)展過程中，起著學(xué)科引領(lǐng)作用的資深專家教師（并非指學(xué)校里的行政領(lǐng)導(dǎo)），他們是能夠通過自身“領(lǐng)導(dǎo)力”促進(jìn)其他教師專業(yè)成長，最終引領(lǐng)高校學(xué)科團(tuán)隊健康可持續(xù)發(fā)展的領(lǐng)袖型教師。這是一種教師引領(lǐng)教師的新型管理方式，也是高校學(xué)科帶頭人重要的角色選擇。

（二）高校學(xué)科帶頭人的特征

學(xué)科是高校組織結(jié)構(gòu)中的基本要素，是高校承擔(dān)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究以及社會服務(wù)等重大任務(wù)的直接載體。學(xué)科建設(shè)是我國高校建設(shè)與發(fā)展水平的重要標(biāo)志，而高校學(xué)科帶頭人作為學(xué)科建設(shè)中的領(lǐng)軍人物，其重要性已不言而喻。那么何為“高校學(xué)科帶頭人”？沈傳緣、錢佩忠等學(xué)者紛紛提出了自己的觀點，但目前，學(xué)術(shù)界對此并沒有統(tǒng)一的概念。本文將“高校學(xué)科帶頭人”初步界定為：在高校某一學(xué)科領(lǐng)域中，不僅擁有過硬的專業(yè)學(xué)科知識及科研能力，同時還承擔(dān)著規(guī)劃學(xué)科發(fā)展戰(zhàn)略、創(chuàng)新科研、建設(shè)學(xué)科團(tuán)隊文化等重要引領(lǐng)工作的“領(lǐng)導(dǎo)型教師”，他們是其所在學(xué)科領(lǐng)域公認(rèn)的領(lǐng)軍人物。換句話說，作為高校學(xué)科帶頭人，一方面要走在學(xué)科學(xué)術(shù)研究的最前沿，整合學(xué)科資源，明確學(xué)科正確的發(fā)展方向；更重要的是，他們要充分發(fā)揮自身的領(lǐng)導(dǎo)力去管理好整個學(xué)科團(tuán)隊，引領(lǐng)學(xué)科團(tuán)隊成員朝著某一共同的目標(biāo)努力。

不難看出，高校學(xué)科帶頭人并非傳統(tǒng)意義上的“學(xué)科專家”或“學(xué)術(shù)骨干”，他們還是學(xué)科團(tuán)隊中最具影響力的領(lǐng)導(dǎo)者，其主要職責(zé)是引領(lǐng)學(xué)科及整個團(tuán)隊的發(fā)展，“領(lǐng)導(dǎo)型教師”應(yīng)是其角色選擇。因此，高校學(xué)科帶頭人除了自身擁有深厚的學(xué)術(shù)造詣外，還具備以下特征：

首先，高校學(xué)科帶頭人具有戰(zhàn)略眼光與終身學(xué)習(xí)能力。學(xué)科帶頭人對學(xué)科團(tuán)隊的發(fā)展規(guī)劃直接決定了該學(xué)科團(tuán)隊未來的成長方向與空間，同時也對該學(xué)科團(tuán)隊未來的生存空間與競爭能力產(chǎn)生了直接影響。正如吳康寧教授所說：“作為一名學(xué)科帶頭人，應(yīng)該比誰都更清楚對于本學(xué)科的發(fā)展來說，真正有價值的空白地帶在哪里、真正屬于前沿性的領(lǐng)域是什么、真正需要攻堅的課題有哪些［4］?！贝送?，隨著現(xiàn)代社會知識的不斷更新，高校學(xué)科帶頭人還應(yīng)具備良好的終身學(xué)習(xí)能力，只有在不斷更新自身知識的過程中，高校學(xué)科帶頭人才能緊跟學(xué)科發(fā)展的步伐，走在學(xué)科發(fā)展的最前沿，敏銳地捕捉到學(xué)科發(fā)展的新動向，引領(lǐng)學(xué)科不斷向前發(fā)展。

其次，高校學(xué)科帶頭人具有獨特的人格魅力。在引領(lǐng)整個學(xué)科團(tuán)隊建設(shè)與發(fā)展的過程中，學(xué)科帶頭人自身的學(xué)術(shù)水平與研究能力固然重要，但更重要的是其引領(lǐng)學(xué)科團(tuán)隊過程中所彰顯的人格魅力。而作為“領(lǐng)導(dǎo)型教師”的高校學(xué)科帶頭人，更強(qiáng)調(diào)通過其自身獨特的人格魅力影響學(xué)科團(tuán)隊中的其他成員，引領(lǐng)他們積極投身學(xué)科建設(shè)與發(fā)展。例如，高校學(xué)科帶頭人大多有高尚的職業(yè)道德與無私奉獻(xiàn)的團(tuán)隊精神，他們不僅潛心鉆研學(xué)術(shù)，還奉獻(xiàn)出更多的時間與精力投入到學(xué)科團(tuán)隊的引領(lǐng)與建設(shè)中；高校學(xué)科帶頭人大多勇于開拓進(jìn)取，有學(xué)術(shù)自信心，能夠積極主動地促進(jìn)學(xué)科發(fā)展的改革，并敢于嘗試新方法，探索新模式；高校學(xué)科帶頭人大多心胸開闊、處事公平公正、善于傾聽，善于調(diào)動每位成員的積極性，最大限度地集中團(tuán)隊的智慧；高校學(xué)科帶頭人大多有良好的人際關(guān)系，他們善于交往，善于聽取他人意見，積極主動地與他人交流、合作學(xué)習(xí)。

此外，高校學(xué)科帶頭人是“領(lǐng)導(dǎo)型教師”。這不僅是學(xué)科帶頭人最突出的特點，也是其重要的角色選擇。高校學(xué)科帶頭人在整個學(xué)科團(tuán)隊中必須具備較強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)力，即通過自身獨有的影響力引領(lǐng)學(xué)科團(tuán)隊成員積極、主動地朝著共同目標(biāo)前進(jìn)。他們憑借自身這種特有的領(lǐng)導(dǎo)力，而非單純的下級服從上級的領(lǐng)導(dǎo)方式使團(tuán)隊成員擰成一股繩，共同推進(jìn)高校的學(xué)科建設(shè)與發(fā)展。他們懂得現(xiàn)代管理的藝術(shù)，有能力協(xié)調(diào)好團(tuán)隊內(nèi)部成員間的各種關(guān)系，能有效處理好學(xué)科發(fā)展中遇到的各種問題。同時，他們還能創(chuàng)造良好的學(xué)科團(tuán)隊文化，引領(lǐng)團(tuán)隊成員的專業(yè)成長，從而提高學(xué)科團(tuán)隊的整體水平，引領(lǐng)學(xué)科團(tuán)隊不斷開拓創(chuàng)新。換句話說，在引領(lǐng)高校學(xué)科建設(shè)與發(fā)展過程中，沒有誰比“學(xué)科帶頭人”更具有影響力了。

二、學(xué)科引領(lǐng)：高校學(xué)科帶頭人的專業(yè)責(zé)任

目前，我國高校系統(tǒng)內(nèi)部的基本組織是學(xué)科，學(xué)科的成長制約著高校的發(fā)展，而學(xué)科帶頭人對學(xué)科的引領(lǐng)則決定了學(xué)科的成長。一個學(xué)科點如果有一個有相當(dāng)學(xué)術(shù)影響力的學(xué)科帶頭人，則這個學(xué)科也必定有其存在的價值和足夠的發(fā)展空間，學(xué)科所在的學(xué)校也會在國內(nèi)外同行中有一定的知名度。世界知名大學(xué)發(fā)展之路就充分證明了學(xué)科帶頭人在學(xué)校建設(shè)與發(fā)展中起到的導(dǎo)向作用［5］。那么，作為團(tuán)隊“領(lǐng)頭羊”的高校學(xué)科帶頭人，其專業(yè)責(zé)任應(yīng)是引領(lǐng)學(xué)術(shù)團(tuán)隊建設(shè)一流的學(xué)科，其角色選擇應(yīng)是“領(lǐng)導(dǎo)型教師”。筆者認(rèn)為，作為“領(lǐng)導(dǎo)型教師”的高校學(xué)科帶頭人在引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展的過程中應(yīng)明確學(xué)科方向，科學(xué)規(guī)劃團(tuán)隊發(fā)展戰(zhàn)略；應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)科創(chuàng)新，帶領(lǐng)團(tuán)隊科學(xué)研究；還應(yīng)重視學(xué)科文化，引領(lǐng)團(tuán)隊可持續(xù)發(fā)展。

（一）明確學(xué)科方向，科學(xué)規(guī)劃團(tuán)隊發(fā)展戰(zhàn)略

學(xué)科的研究方向與發(fā)展戰(zhàn)略直接影響學(xué)科團(tuán)隊的生存和成長空間。因此，高校學(xué)科帶頭人引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展的首要職責(zé)便是明確學(xué)科的發(fā)展方向并科學(xué)規(guī)劃學(xué)科團(tuán)隊的發(fā)展戰(zhàn)略。

高校學(xué)科帶頭人首先要引領(lǐng)學(xué)科朝著正確的方向發(fā)展。在龐大的學(xué)科知識體系中選擇具有研究價值及成長空間的學(xué)科方向并不是一件簡單的事。一方面，高校學(xué)科帶頭人自身要是學(xué)術(shù)專家、學(xué)術(shù)骨干，在學(xué)科領(lǐng)域有一定的建樹并擁有寬廣的國際視野，有能力及時洞察國內(nèi)外學(xué)科發(fā)展的前沿動向、特征及未來走勢；另一方面，高校學(xué)科帶頭人要能夠準(zhǔn)確、明晰地對知識的發(fā)展以及政府和社會對知識的需求狀況等進(jìn)行判斷。此外，高校學(xué)科帶頭人還需要組織學(xué)科團(tuán)隊的全體成員對所選擇的學(xué)科研究方向及時展開科學(xué)論證，包括學(xué)科現(xiàn)有的研究基礎(chǔ)、不足與優(yōu)勢、研究所需的人力及物質(zhì)保障、研究的可操作性與創(chuàng)新性等，并在此基礎(chǔ)上最終明確學(xué)科未來的研究與發(fā)展方向。

同時，高校學(xué)科帶頭人引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展還必須要在已明確的學(xué)科發(fā)展方向的基礎(chǔ)上科學(xué)規(guī)劃學(xué)科團(tuán)隊的發(fā)展戰(zhàn)略?！皺C(jī)會只青睞于有準(zhǔn)備的人”，對于高校學(xué)科帶頭人來說，科學(xué)的戰(zhàn)略規(guī)劃便是其引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展必不可缺的前期準(zhǔn)備工作，包括階段性計劃、開展各種科研活動的計劃以及對外交流計劃等。作為“領(lǐng)導(dǎo)型教師”的高校學(xué)科帶頭人在規(guī)劃學(xué)科未來發(fā)展戰(zhàn)略時需注意以下幾點：第一，要提出既符合當(dāng)前學(xué)科發(fā)展實際情況，同時又具有前瞻性的戰(zhàn)略規(guī)劃。學(xué)科發(fā)展不是一蹴而就的，它需要一段較長的時間，因此，高校學(xué)科帶頭人在制定發(fā)展戰(zhàn)略時要充分考慮到學(xué)科現(xiàn)實的學(xué)術(shù)水平、科研條件，避免好高騖遠(yuǎn)。在此基礎(chǔ)上，還要充分考慮學(xué)科發(fā)展的潛在空間，結(jié)合社會需求找準(zhǔn)未來發(fā)展的立足點，即所制定的學(xué)科戰(zhàn)略規(guī)劃要能使學(xué)科在未來競爭中有立足之地。第二，要提出滿足學(xué)科團(tuán)隊成員專業(yè)成長需求的戰(zhàn)略規(guī)劃。學(xué)科發(fā)展不是學(xué)科帶頭人的個人工作，而是在其引領(lǐng)下的團(tuán)隊工作，因此，學(xué)科發(fā)展的戰(zhàn)略規(guī)劃必須要能促進(jìn)團(tuán)隊中成員的專業(yè)成長，滿足其專業(yè)發(fā)展的需求，從而激發(fā)學(xué)科團(tuán)隊中每個成員的積極性、創(chuàng)造性，使團(tuán)隊成員的成長與整個學(xué)科的成長有機(jī)結(jié)合在一起。第三，要在學(xué)科戰(zhàn)略規(guī)劃中合理分配學(xué)術(shù)資源。學(xué)術(shù)資源是學(xué)科發(fā)展的重要保障（主要包括學(xué)科的科研經(jīng)費、立項課題、實驗設(shè)備、成果獎勵等），是每個團(tuán)隊成員都渴望獲得的外部支持。同時，學(xué)術(shù)資源的分配是否公平、公正直接影響到學(xué)科團(tuán)隊的和諧與學(xué)科團(tuán)隊的凝聚力。因此，高校學(xué)科帶頭人在規(guī)劃學(xué)科發(fā)展戰(zhàn)略時不能忽視對學(xué)術(shù)資源的合理分配。第四，高校學(xué)科帶頭人不但要洞悉學(xué)科發(fā)展的總體趨勢，還要及時了解校際之間在該學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀，剖析自身的競爭優(yōu)勢與劣勢，揚長避短，最大限度地結(jié)合本校的優(yōu)勢制定出符合自身學(xué)科發(fā)展規(guī)律的戰(zhàn)略，以保證其所引領(lǐng)的學(xué)科團(tuán)隊在激烈的校際競爭中具有巨大優(yōu)勢。

（二）強(qiáng)調(diào)學(xué)科創(chuàng)新，帶領(lǐng)團(tuán)隊科學(xué)研究

高校學(xué)科要想發(fā)展的好，要想始終走在學(xué)術(shù)研究前沿，就必須有豐富的創(chuàng)新性科研成果。實踐證明，科學(xué)研究越來越需要創(chuàng)新團(tuán)隊的共同努力，而帶領(lǐng)和協(xié)調(diào)創(chuàng)新團(tuán)隊，發(fā)揮團(tuán)隊科學(xué)研究和技術(shù)創(chuàng)新的主動性和創(chuàng)造性是學(xué)科帶頭人的重要職責(zé)［6］。這就需要高校學(xué)科帶頭人自身具備良好的創(chuàng)新精神，以及培養(yǎng)學(xué)科團(tuán)隊成員創(chuàng)造能力的意識，同時還要注重營造開放、民主、和諧的團(tuán)隊氛圍，以促進(jìn)學(xué)科團(tuán)隊在合作中創(chuàng)新。

作為“領(lǐng)導(dǎo)型教師”的高校學(xué)科帶頭人，首先，必須意識到創(chuàng)新性的科研工作是整個學(xué)科發(fā)展的生命線。其次，自身必須具備良好的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新素質(zhì)。高校學(xué)科帶頭人還應(yīng)是創(chuàng)新帶頭人，在引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展過程中其核心職責(zé)便是通過自身的創(chuàng)造力引領(lǐng)學(xué)科團(tuán)隊在基礎(chǔ)理論、科研方法等方面取得重大突破，從而引領(lǐng)學(xué)科創(chuàng)新。這就要求學(xué)科帶頭人具備問題意識，無論是學(xué)科的理論研究還是實踐研究都是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、揭示新問題的螺旋上升過程。作為“領(lǐng)導(dǎo)型教師”的高校學(xué)科帶頭人在自身具備良好問題意識的基礎(chǔ)上，還應(yīng)注重引領(lǐng)學(xué)科團(tuán)隊中每位成員學(xué)會質(zhì)疑、提問、解決問題、發(fā)現(xiàn)新問題。再者，高校學(xué)科帶頭人在引領(lǐng)學(xué)科創(chuàng)新過程中要及時與外界交流。科研創(chuàng)新不能閉門造車，只有及時與外界交流才能更多地激發(fā)創(chuàng)造的靈感，才能不斷地發(fā)掘?qū)W科新的生長點。哈里斯認(rèn)為，教師領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)是學(xué)校的“窗口”，是專業(yè)知識和信息的重要源泉［3］。因此，高校學(xué)科帶頭人必須積極與外界交流，在緊密結(jié)合社會新需求的同時，不斷獲取新信息、新資源，從而提升學(xué)科團(tuán)隊科研的創(chuàng)新性，逐步形成學(xué)科發(fā)展的特色。最后，高校學(xué)科帶頭人還需及時為學(xué)科團(tuán)隊注入新的活力，即引進(jìn)創(chuàng)新性人才。對于發(fā)展較為成熟的學(xué)科來說，某些研究方向可能已經(jīng)缺乏創(chuàng)新之處，甚至失去了現(xiàn)實意義。高校學(xué)科帶頭人則需要拓寬人才選拔的視野，及時為學(xué)科團(tuán)隊引進(jìn)國內(nèi)外創(chuàng)新性人才，為學(xué)科團(tuán)隊帶來新的學(xué)科知識、新的科研方法等，以確保學(xué)科創(chuàng)新力長盛不衰。

（三）重視學(xué)科文化，引領(lǐng)團(tuán)隊可持續(xù)發(fā)展

高校學(xué)科帶頭人不僅要從學(xué)科方向、戰(zhàn)略規(guī)劃、科研創(chuàng)新等方面引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展，同時還不能忽視學(xué)科團(tuán)隊內(nèi)在的精神建設(shè)（主要包括學(xué)科團(tuán)隊內(nèi)部的團(tuán)結(jié)協(xié)作、良好的學(xué)科組織文化、民主型領(lǐng)導(dǎo)等），即要重視學(xué)科團(tuán)隊的文化，引領(lǐng)學(xué)科團(tuán)隊的可持續(xù)發(fā)展。

學(xué)科發(fā)展是一種組織活動，是每名成員團(tuán)結(jié)協(xié)作的結(jié)果。正如吳康寧教授指出：“學(xué)科的發(fā)展不是學(xué)科帶頭人單槍匹馬所能完成的，而是整個隊伍浴血奮戰(zhàn)的結(jié)果，不是個人創(chuàng)造歷史，而是群雄創(chuàng)造歷史［4］。”學(xué)科團(tuán)隊內(nèi)部的團(tuán)結(jié)協(xié)作正是學(xué)科發(fā)展強(qiáng)有力的精神保障。因此，促進(jìn)學(xué)科團(tuán)隊成員間的深度團(tuán)結(jié)協(xié)作也是作為“領(lǐng)導(dǎo)型教師”的高校學(xué)科帶頭人引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展的重要職責(zé)。高校學(xué)科帶頭人要注重發(fā)揮自身獨特的人格魅力將學(xué)科團(tuán)隊的成員緊緊團(tuán)結(jié)在自己周圍，引領(lǐng)他們以開放、包容的態(tài)度與同伴優(yōu)勢互補、齊心協(xié)作，從而形成強(qiáng)大的學(xué)科團(tuán)隊合力，為引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展提供動力。

學(xué)科發(fā)展與其內(nèi)部的組織文化氛圍有著密切聯(lián)系。學(xué)科文化是無形的紐帶和粘合劑，可以聯(lián)結(jié)學(xué)科中的每個成員，影響他們的思想品行、道德規(guī)范和生活學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)科成員的團(tuán)隊意識、向心力、歸屬感和認(rèn)同感［7］。此外，學(xué)科文化還是影響學(xué)科研究方向的重要因素。因此，高校學(xué)科帶頭人在履行引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展的職責(zé)時，必須要重視引領(lǐng)團(tuán)隊內(nèi)部形成良好的學(xué)科文化。一是要引領(lǐng)學(xué)科團(tuán)隊內(nèi)部營造以學(xué)術(shù)為本、尊重知識、尊重人才、公平公正的氛圍。二是要引領(lǐng)學(xué)科團(tuán)隊成員形成正確的價值觀、世界觀，從而使他們能夠自覺地管理自己、約束自己。三是要引領(lǐng)學(xué)科團(tuán)隊形成開放的、知識共享的文化氛圍，只有在開放的環(huán)境中，學(xué)科團(tuán)隊中成員的不同觀點才有可能產(chǎn)生思想的碰撞，從而有利于高校學(xué)科帶頭人引領(lǐng)學(xué)科創(chuàng)新。

此外，作為“領(lǐng)導(dǎo)型教師”的高校學(xué)科帶頭人其領(lǐng)導(dǎo)方式直接影響學(xué)科的發(fā)展。只有在民主協(xié)商型的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格下，學(xué)科團(tuán)隊的成員才會產(chǎn)生較強(qiáng)的工作動機(jī)和工作責(zé)任心。換言之，高校學(xué)科帶頭人要履行好引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展的職責(zé)就必須采取民主的領(lǐng)導(dǎo)方式，充分發(fā)揮團(tuán)隊成員的主體性，培養(yǎng)他們的主人翁意識。例如，在引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展過程中難免會遇到一些有爭議性的問題或者要做出有關(guān)學(xué)科發(fā)展的重大決策，這時，身為“領(lǐng)導(dǎo)型教師”的高校學(xué)科帶頭人應(yīng)組織學(xué)科團(tuán)隊的成員進(jìn)行民主商議，最終做出科學(xué)決斷。

總而言之，一流高校的建設(shè)是以一流學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展為前提的，而學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展又是以學(xué)科帶頭人為主導(dǎo)的。因此，高校學(xué)科帶頭人應(yīng)積極承擔(dān)起“領(lǐng)導(dǎo)型教師”的角色，充分發(fā)揮其引領(lǐng)作用，從而更有效地促進(jìn)高校學(xué)科建設(shè)與發(fā)展。

［1］L.David Weller Jr.Sylvia Weller，楊英等譯.學(xué)校人力資源領(lǐng)導(dǎo)［M］.北京：中國輕工業(yè)出版社，2005：213.

［2］Kirk D Anderson.The Nature of Teacher Leadership in Schools as Reciprocal Influences Between Teacher Leaders and Principals ［J］.School Effectiveness and School Improvement，2004，（1）：97－113.

［3］Alma Harris，Daniel Muijs.教師領(lǐng)導(dǎo)力與學(xué)校發(fā)展［M］.許聯(lián)，吳合文，譯.北京：北京師范大學(xué)出版社，2007：13－25.

［4］吳康寧.充當(dāng)學(xué)科帶頭人：意涵與要件［J］.南京師大學(xué)報（社會科學(xué)版），2002，（2）：5－9.

［5］張立，袁哲明.對高校學(xué)科帶頭人隊伍建設(shè)的思考［J］.學(xué)位與研究生教育，2006，（7）：21－23.

［6］沈傳緣.論高校學(xué)科帶頭人隊伍建設(shè)［J］.高等工程教育研究，2005，（4）：59－62.

［7］錢佩忠.論大學(xué)學(xué)科帶頭人的成長［J］.教育發(fā)展研究，2014，（1）：69－74.