劉 偉

(天津市津南區(qū)少年宮 天津 300350)

生物實(shí)驗(yàn)并不是只有中學(xué)生或者專家才可以進(jìn)行，對于小學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)也至關(guān)重要。從人類誕生起就開始了對生命的思考，生命從哪里來，生命如何形成，生命的歷程等問題一直引發(fā)每一位科學(xué)愛好者去探索研究。因此可以說生物實(shí)驗(yàn)是生命科學(xué)中最基礎(chǔ)的研究方法。由于科技水平和技術(shù)手段等因素，雖然人們對生命的認(rèn)識(shí)有了長足的進(jìn)步，但讓小學(xué)生理解起來還比較困難，仍然有很多問題沒有解決，而這些問題卻是重要的，同時(shí)又是有趣的。研究小學(xué)生物實(shí)驗(yàn)，教師就可以利用這些簡單而有趣的問題引導(dǎo)學(xué)生去觀察生命，發(fā)現(xiàn)生命。例如為什么花的顏色多種多樣，有多少種顏色？種子發(fā)芽需要什么條件？蚯蚓沒有腳如何前進(jìn)？這些問題都會(huì)引發(fā)學(xué)生的一系列思考及實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。問題探究式教學(xué)提出了一種新的教學(xué)思路。

1 問題探究式教學(xué)

探究式教學(xué)是指以發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并且探究解決為主的教學(xué)。具體說它是指教學(xué)過程在教師的不斷啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過多種探究形式，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。而問題探究式教學(xué)則是根據(jù)實(shí)踐的內(nèi)容及達(dá)成目標(biāo)的要求，由教師創(chuàng)設(shè)情境，師生一起提出問題，以問題的出現(xiàn)、探究和解決來激發(fā)學(xué)生的求知欲、創(chuàng)造欲和主體意識(shí)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力的一種教學(xué)模式。

小學(xué)生物實(shí)驗(yàn)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，體會(huì)生活中的種種現(xiàn)象。這里面更是以觀察為首要。觀察是為了解決問題，沒有問題的觀察叫做瀏覽或欣賞?？茖W(xué)研究本身就是為了解決某些問題，在此之前需要大量搜集整理歸類信息，因此研究是從提出問題開始的。筆者認(rèn)為問題探究式教學(xué)是符合小學(xué)生科技探究教學(xué)實(shí)際的，也是尊重科學(xué)，讓學(xué)生了解科學(xué)并且形成科學(xué)思維所必須的。

2 問題為主線，創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)思維

探究式教學(xué)的載體與核心是問題，學(xué)習(xí)活動(dòng)是圍繞問題這條主線展開的。教師課前需要對講授的內(nèi)容和提出的知識(shí)性問題有深入的了解，結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一系列有針對性的問題。課堂上，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題的提出和思考討論來激發(fā)學(xué)生的探索欲望和好奇心理，引導(dǎo)他們主動(dòng)去猜測，主動(dòng)去思考，主動(dòng)去學(xué)習(xí)。以小組合作和成員獨(dú)立探索等方式，檢驗(yàn)并討論對于該問題的思考，不斷地發(fā)現(xiàn)事物變化的原因和內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，讓學(xué)生在探索中體會(huì)到一個(gè)實(shí)驗(yàn)從發(fā)現(xiàn)問題到設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)最后到問題得以解決的全過程，并以此達(dá)到培養(yǎng)他們創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的目的。

例如在一次科學(xué)探索實(shí)踐活動(dòng)中，為了讓學(xué)生觀察螞蟻，首先要帶領(lǐng)學(xué)生去捉螞蟻。那么去哪里捉就成為了學(xué)生需要解決的問題，不能隨便找個(gè)地方就挖。這時(shí)需要學(xué)生思考，螞蟻的巢穴會(huì)建在哪里，外部有什么特征和如何保護(hù)好螞蟻等等一系列問題。通過猜測和查閱資料，學(xué)生們了解螞蟻的巢穴外面有類似小火山的土丘，螞蟻喜歡將干燥陰暗的環(huán)境作為蟻巢等等知識(shí)。問題探究式教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是設(shè)定需要解答的問題，這是進(jìn)一步探究的起點(diǎn)。從教學(xué)的角度講，教師需要根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容，精心考量，提出難易適度、邏輯合理的問題。這種知識(shí)的獲取是主動(dòng)思考的結(jié)果，學(xué)生的思維也得到訓(xùn)練。以后遇到問題不會(huì)逃避或無的放矢，而是用科學(xué)的方法去尋求結(jié)果。

3 探究為主導(dǎo)，提出猜想科學(xué)驗(yàn)證

探究是科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的一項(xiàng)重要指標(biāo)，更是一種科學(xué)方法和態(tài)度?？萍紝?shí)踐活動(dòng)有著與語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科不同的特點(diǎn)，更強(qiáng)調(diào)探索和研究，分析其產(chǎn)生的條件和產(chǎn)生的原因。例如蝸牛是否能感覺到光，每個(gè)學(xué)生都可以提出自己的見解。猜想是廣泛的，也可以很大膽，然后就是去驗(yàn)證提出的猜想。教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)動(dòng)物感光實(shí)驗(yàn)。用一個(gè)長盒，蓋子只遮住一半，分別放兩只蝸牛，一只放在遮光區(qū)，一只放在光下。過一段時(shí)間，看看哪邊的蝸牛去了另一邊。這樣就可以探索出蝸牛的感光度是存在還是不存在，如果僅僅告訴學(xué)生蝸牛感光的結(jié)果和特點(diǎn)是不夠的。真正的探究課堂應(yīng)該是開放的，為解決某個(gè)問題去設(shè)計(jì)一系列的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)步驟。為了研究葉子的結(jié)構(gòu)，就需要收集很多不同的葉子，找出它們相同的地方和不同的地方。然后進(jìn)行對比，分析出結(jié)論。為了研究金魚的形態(tài)，就可以把魚缸搬到教室里來。還可以去海洋館看看其他的魚是什么樣子，與金魚的樣子是否一樣，為什么魚是這種身體結(jié)構(gòu)。這些問題就是學(xué)生新的知識(shí)生長點(diǎn)。

對于一些有趣的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，比如植物的趨光性研究，仙人球的嫁接實(shí)驗(yàn)等等，教師也應(yīng)該關(guān)注。讓學(xué)生參加科技小組活動(dòng)研究并且查閱相關(guān)資料，在過程中學(xué)生會(huì)有很多問題產(chǎn)生，也有很多問題得到解決，這樣就會(huì)使學(xué)生喜歡上提問題，喜歡自己主動(dòng)研究問題，尋求答案。在多數(shù)探究中，教師要適時(shí)給予幫助、引導(dǎo)，從而使探究在經(jīng)歷了一段努力之后有所結(jié)果，讓學(xué)生體驗(yàn)到收獲的喜悅和興奮；否則總是探究不出什么結(jié)果，學(xué)生也會(huì)喪失對探究的興趣和信心。探究過程必然引起情感體驗(yàn)過程，學(xué)習(xí)者遇到困難境況時(shí)的困惑，發(fā)現(xiàn)問題時(shí)的興奮，還有懷疑和驚訝，問題和困難終于得到解決時(shí)的喜悅與自豪等等，都有利于科學(xué)態(tài)度的形成。

學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用。結(jié)論產(chǎn)生之后應(yīng)采取多種應(yīng)用訓(xùn)練，讓學(xué)生廣泛聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行后續(xù)的探究活動(dòng)，注意引伸遷移，將思維引向縱深發(fā)展，對知識(shí)進(jìn)行更深層次的理解，達(dá)到指導(dǎo)學(xué)生自行應(yīng)用知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)的目的，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究興趣，提高探究能力。

4 學(xué)生為主體，活化課堂拓新延伸

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在科學(xué)課的教學(xué)中，必須注重學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，注重學(xué)生的經(jīng)歷、體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)的過程。學(xué)生的知識(shí)是自己學(xué)到的，而不是老師強(qiáng)灌硬鑄進(jìn)去的。學(xué)生的能力、品德也是自己培養(yǎng)出來的，而不是老師教會(huì)的。師生關(guān)系的本質(zhì)是民主和尊重，在這種關(guān)系中，學(xué)生體驗(yàn)的是平等、自由、尊重、信任、理解和寬容。教師的活動(dòng)也不應(yīng)該是依據(jù)既有模式灌注現(xiàn)成知識(shí)，而是應(yīng)對學(xué)生活躍的思維不斷設(shè)計(jì)出有創(chuàng)意的教育策略。在師生平等相待的情境中，師生們共同面對的就不僅僅是知識(shí)和教材，而是更為廣泛、更為充實(shí)的現(xiàn)實(shí)生活。作為教師，就應(yīng)著力營造課堂民主、和諧的氛圍，建立合作、伙伴式的新型師生關(guān)系。教育過程中要認(rèn)可每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知方式、興趣、愛好等方面的特點(diǎn)，讓學(xué)生能夠有自主選擇的空間。要承認(rèn)學(xué)生的差異，并采取適合不同學(xué)生的教育方式。學(xué)生主體精神的培育和解放，需要有一個(gè)寬松的、個(gè)性化的、富有激勵(lì)性的環(huán)境，要給學(xué)生營造自主選擇和自主發(fā)展的空間。首先，從學(xué)生角度出發(fā)，要合理科學(xué)地安排和精心設(shè)計(jì)活動(dòng)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化探索過程。學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)讓更多的學(xué)生主動(dòng)讀書，自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，動(dòng)手操作。其次，教師要善于誘導(dǎo)，善于啟發(fā)學(xué)生的思維，放手讓學(xué)生大膽創(chuàng)新，做自己最想做的實(shí)驗(yàn)，還要因勢利導(dǎo)，利用課堂教學(xué)資源，比如課本、插圖、教具、學(xué)具等激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，使學(xué)生在樂中學(xué)，學(xué)中會(huì)，會(huì)中創(chuàng)，在會(huì)學(xué)中成長。這樣的課堂是開放的、民主的、自由平等的，始終屬于學(xué)生，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人。這樣的課堂教學(xué)利于學(xué)生發(fā)展和創(chuàng)造，是每個(gè)科學(xué)教師要達(dá)到的境界。學(xué)生只有在平等、民主的課題中才會(huì)真的有所收獲，求知欲望才會(huì)高漲。

5 創(chuàng)新生物實(shí)驗(yàn)教會(huì)學(xué)生思考

用問題來激發(fā)學(xué)生的興趣和思考，要求教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)下大功夫。用問題的研究和資料的收集來豐富學(xué)生的知識(shí)，對資料的整理和分析訓(xùn)練了學(xué)生的科學(xué)邏輯性和思維嚴(yán)密性。這樣培訓(xùn)出來的學(xué)生是能夠獨(dú)立思考，善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的學(xué)生，他們的合作意識(shí)、分工意識(shí)都受到鍛煉。對于問題的求證過程，要體現(xiàn)學(xué)生自己的主體地位，教師輔助引導(dǎo)學(xué)生走向成功的大門。

創(chuàng)新改進(jìn)生物實(shí)驗(yàn)就是讓學(xué)生了解生命的起源、生命的規(guī)律、生命的發(fā)展?？萍冀處熞苍S不能告訴學(xué)生關(guān)于生命探索的全部奧秘，但是卻可以讓學(xué)生知道如何去探究這些問題，教會(huì)學(xué)生解決問題的方法。授人以魚不如授人以漁，小學(xué)生物問題探究式教學(xué)的意義正在于此?！?/p>

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