楊光　孫鳳紅（延吉市進(jìn)學(xué)小學(xué)校，吉林　延吉　133000）

?

磨煉生本教育的兩大“法器”
——談傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)和教師點(diǎn)撥的作用

楊光孫鳳紅
（延吉市進(jìn)學(xué)小學(xué)校，吉林延吉133000）

摘要：在生本教育的研究和實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，生本教育的巨大魅力在于它是關(guān)注學(xué)生發(fā)展的教育，以生命為本的教育。在生本教育課堂上，學(xué)生認(rèn)真傾聽，教師適時(shí)點(diǎn)撥是生本教學(xué)的兩大法寶，只要師生不斷磨練，它才能成為無所不摧的利器。

關(guān)健詞：生本教育；傾聽習(xí)慣；教師點(diǎn)撥

生本教育在全國各地實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐已經(jīng)有三五個(gè)年頭了，應(yīng)該說踐行者已經(jīng)由“淺水區(qū)”步入了“深水區(qū)”。在不斷摸索和實(shí)踐中，老師們難免會(huì)走入一些誤區(qū)，出現(xiàn)一些問題，同時(shí)也會(huì)遇到一些困惑，在克服各種困難中也總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)：認(rèn)真傾聽，教師適時(shí)到位的點(diǎn)撥，在生本課堂教學(xué)中都有著重要的作用。本文談一談這兩個(gè)方面的體會(huì)和認(rèn)識(shí)。

一、掌握傾聽技能，打開交流空間

“傾聽”主要是用耳朵認(rèn)真地聽，辨析他人的語言，做出自己的判斷，并形成自已思想觀點(diǎn)的過程。涵蓋的意思是：會(huì)傾聽別人的訴說，努力聽懂、理解，并作出積極的反應(yīng)，形成自己的觀點(diǎn)，給予正確的評(píng)價(jià)。但在我們平日的教學(xué)中確往往存在這樣一些問題：1.教師拋出一個(gè)問題后，只有少數(shù)幾個(gè)尖子生在思考，積極回答老師提出的每個(gè)問題，能跟上課堂的節(jié)奏，多數(shù)學(xué)生只是課堂的看客，沒有參與到學(xué)習(xí)中來。2.學(xué)生爭先恐后的只顧自己搶著發(fā)言，而不注意聆聽其他同學(xué)的發(fā)言，各說各的，有些同學(xué)因?yàn)闆]有發(fā)言機(jī)會(huì)唉聲嘆氣，根本聽不進(jìn)去別人說了些什么？這樣課堂上學(xué)生沒有思想的交流、沒有思維的碰撞，更談不上深度的思考！以上問題的出現(xiàn)主要是因?yàn)閷W(xué)生不會(huì)傾聽、不懂傾聽。下面從以下幾方面談?wù)勅绾螌?duì)學(xué)生進(jìn)行傾聽習(xí)慣培養(yǎng)。

（一）設(shè)置問題，激發(fā)傾聽需要

“問題是最好的老師”，學(xué)生只有深入的思考，有了自己的想法他才有聆聽“別人又是怎樣想的呢？”這一傾聽的愿望。因此在教學(xué)中教師可以通過出示一組問題暨“學(xué)習(xí)指南”，來引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，并留給學(xué)生充分的思考時(shí)間。學(xué)生通過自學(xué)都有了自己的想法，再進(jìn)行交流就是水到渠成的事情。例如在教學(xué)《體積與體積單位》一課，在對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)，通讀教材，在理解、吃透教材的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了以下一組學(xué)習(xí)指南：

1.說一說

什么是“物體的體積”？請(qǐng)你通過小實(shí)驗(yàn)、帶實(shí)物、舉例子等形式把你的理解給大家講明白。

2.做一做

我們學(xué)過長度單位、面積單位，猜想一下“體積”有“單位”嗎？常用的體積單位分別是什么？請(qǐng)你利用教師提供的學(xué)具嘗試做出體單位（有困難可以小組合作）。

3.想一想

身邊哪些物體的體積大約和這些體積單位一樣大？在學(xué)習(xí)中當(dāng)你遇到困難時(shí)，你可以閱讀數(shù)學(xué)書38——39頁的內(nèi)容，它會(huì)給你很多啟發(fā)和幫助。

清楚明了、便于學(xué)生自學(xué)的學(xué)習(xí)指南，使每位學(xué)生自己對(duì)交流的問題有了充分的準(zhǔn)備，也產(chǎn)生了迫切希望傾聽他人想法的愿望。

（二）示范引導(dǎo)，培養(yǎng)傾聽習(xí)慣

隨著生本課堂研究的不斷深入，課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生相互質(zhì)疑、各持己見，爭論得難解難分的情形，這時(shí)就需要教師認(rèn)真傾聽每一位學(xué)生的心聲，為課堂進(jìn)行導(dǎo)航。因此，教師自己要先學(xué)會(huì)傾聽，傾聽學(xué)生的發(fā)言，發(fā)現(xiàn)學(xué)生困惑的焦點(diǎn)處、捕捉學(xué)生思維的癥結(jié)處、欣賞學(xué)生思維的閃光點(diǎn)。課堂上無論學(xué)生說對(duì)了還是說錯(cuò)了；無論是說明白了還是語無倫次，教師都要專注地傾聽，不能有半點(diǎn)不耐煩，更不能打斷他們的話；對(duì)于學(xué)生的發(fā)言教師也要做出積極的回應(yīng)、一個(gè)贊許的眼神、一句親切的鼓勵(lì)、一次熱情的擁抱都會(huì)讓學(xué)生激動(dòng)不已，傾聽與表達(dá)的愿望也越來越強(qiáng)烈。教師善于捕捉這一教育契機(jī)，可以盤活整個(gè)課堂教學(xué)，學(xué)生受到啟發(fā)，從而認(rèn)真聽講、積極思考。

教師不但要做傾聽的示范者，更要做傾聽的引導(dǎo)者。以學(xué)生合作交流為主的生本課堂上，常常出現(xiàn)學(xué)生的發(fā)言熱烈、積極，可是學(xué)生你爭我搶，原本一個(gè)主要問題的闡述已經(jīng)體會(huì)到位了，學(xué)生仍舊不撒手，沒完沒了的闡述自己的觀點(diǎn)，互動(dòng)交流處于低效，顯然是學(xué)生傾聽能力缺失。這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)邊聽邊想，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從以下幾方面來思考：同學(xué)們說的是什么意思？他們說的對(duì)嗎？如果對(duì)了，該怎樣補(bǔ)充？如果不對(duì)，應(yīng)該怎樣反駁？經(jīng)過一段時(shí)間的引導(dǎo)，學(xué)生初步養(yǎng)成了良好的傾聽習(xí)慣，懂得別人說過的，盡量不說，或者換一種方式說。別人不說的，想盡辦法設(shè)置話題讓其他同學(xué)說。這樣，在全班互動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生就能圍繞著有價(jià)值的問題展開研討，課堂效率自然提高。

（三）、強(qiáng)化訓(xùn)練，發(fā)展傾聽能力

1、以小組活動(dòng)為陣地，強(qiáng)化傾聽的方法。小組合作學(xué)習(xí)就是一個(gè)集思廣益，博采眾長的過程。聆聽別人的交流才能從中發(fā)現(xiàn)、發(fā)散、創(chuàng)新乃至創(chuàng)造。教師根據(jù)學(xué)生的不同情況，將學(xué)生分成六人或四人一組，讓小組成員通過協(xié)商交流，先給自己的小組取名字，如：智慧寶貝、奇思妙想、超越自我等，組名豐富多彩。當(dāng)小組擁有了自己的名字后，孩子的心一下子就聚攏在一起，他們?yōu)閯?chuàng)造了一個(gè)全新的小天地而興奮不已，在自己的領(lǐng)地里開始了全新的生活。小組成員分工明確，都有自己的崗位和職責(zé)，組內(nèi)互教共學(xué)，充分發(fā)揮了小組這個(gè)陣地來強(qiáng)化學(xué)生傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)。

2.豐富學(xué)生交流語言，培養(yǎng)傾聽的專注力。

當(dāng)我們把課堂交還給學(xué)生時(shí)，學(xué)生組織課堂的能力就顯得尤為重要。實(shí)驗(yàn)之初，學(xué)生心理緊張、語言貧乏、表達(dá)吃力，從而造成小組交流效果差。為了培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成專注傾聽的習(xí)慣，便于學(xué)生間的交流，教師可以教給學(xué)生一些語言如：

1.在我講解之前，請(qǐng)某某同學(xué)先提煉這道題的已知條件和所求問題。

2.請(qǐng)大家特別小心，這道題的陷阱是……

3.我提醒大家注意，這道題考查的知識(shí)點(diǎn)是……

4.為了不耽誤時(shí)間，請(qǐng)大家接著匯報(bào)。

5.我先為大家朗讀一下，我是抓住這個(gè)詞理解的……

首先，健全法律法規(guī)。法律法規(guī)在校園安全管理中發(fā)揮著威懾性和警示性的作用，要結(jié)合實(shí)際情況為校園管理提供科學(xué)的法律保障，明確監(jiān)管單位的權(quán)利和責(zé)任，避免出現(xiàn)校園惡性事件，使安全管理制度的落實(shí)有法可依。

補(bǔ)充語言：

1.我來給你們小組補(bǔ)充，

2.某某同學(xué)的方法很好，我再為大家強(qiáng)調(diào)一下這道題的解題關(guān)鍵是……

3.我還想補(bǔ)充一種方法。

4.感謝某某同學(xué)的講解，使我又學(xué)會(huì)了另一種解題方法。

5.我和你的理解不同，我也想說說，行嗎？

質(zhì)疑語言：

1.我沒有聽懂，你能再說一遍嗎？

2.對(duì)不起，這種列式的目的是求什么，請(qǐng)講得再詳細(xì)些。

3.我對(duì)你關(guān)于某某處的發(fā)言有疑問……

有了這些交流語言，學(xué)生在匯報(bào)交流時(shí)，語言更加規(guī)范，教學(xué)環(huán)節(jié)更加緊湊。通過一段時(shí)間的訓(xùn)練，同學(xué)們不僅在課堂上能夠認(rèn)真地傾聽別人的回答，而且還能夠積極主動(dòng)地交流，學(xué)生敢說了、會(huì)說了。

總之，傾聽是把金鑰匙，它能為學(xué)生打開更廣闊的交流空間。錘煉學(xué)生傾聽能力，養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。讓學(xué)生在聽中生疑、聽中解惑、聽中積累、聽中成長。

二、教師適時(shí)點(diǎn)撥，點(diǎn)燃學(xué)生智慧

生本實(shí)驗(yàn)初期有些人對(duì)于教師在生本課堂上的作用的理解走入了誤區(qū)，認(rèn)為課堂是學(xué)生的舞臺(tái)，應(yīng)該讓學(xué)生多說、多研究，教師在課堂上少說或者是不說，才是成功的課。其實(shí)不然，生本教育并不是以犧牲教師的講和教來換取學(xué)生的主體作用?！皩W(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣”，要使學(xué)生能在這動(dòng)態(tài)情境中始終保持高昂的學(xué)習(xí)熱情，教師的點(diǎn)撥就顯得尤為重要。教學(xué)中對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥并不僅僅停留在知識(shí)層面，更伸展到方法、態(tài)度、情感、思想等不同的領(lǐng)域，可以說是觸及學(xué)生心靈，撥動(dòng)學(xué)生心弦的點(diǎn)撥。

教學(xué)環(huán)境中教師對(duì)學(xué)生的“點(diǎn)撥”既是一種方法，更是一門藝術(shù)。所謂“點(diǎn)”就是點(diǎn)要害、抓重點(diǎn)，在關(guān)鍵地方、關(guān)鍵問題、關(guān)鍵時(shí)候給學(xué)生以啟發(fā)，讓學(xué)生在老師的啟發(fā)下動(dòng)眼去觀察，動(dòng)手去做，動(dòng)腦去思考，從而加深理解、提高認(rèn)識(shí)；所謂“撥”就是撥疑難、排障礙，用生動(dòng)、明確的語言或規(guī)范的動(dòng)作告訴學(xué)生，使他們茅塞頓開，恍然大悟，掌握規(guī)律，發(fā)展智能。

（一）精彩的點(diǎn)撥，源于深入解讀

教師在課堂上能夠適時(shí)點(diǎn)撥，并且點(diǎn)撥到位，并不是說教師有多么機(jī)智敏捷，而是對(duì)所教內(nèi)容進(jìn)行了深入研究的結(jié)果，只有在備課時(shí)準(zhǔn)備的越充分，才能把教學(xué)重點(diǎn)抓的更準(zhǔn)，制定出突破難點(diǎn)的各種策略，在課堂上，當(dāng)學(xué)生遇到困難，無力解決問題時(shí)，教師才能及時(shí)出手，適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，使問題迎刃而解。所以，無論生本教學(xué)還是傳統(tǒng)教學(xué)，將課備得越細(xì)，準(zhǔn)備得越充分，進(jìn)行大量的預(yù)設(shè)，不留死角，在課堂上才能收發(fā)自如，猶如點(diǎn)睛之筆的點(diǎn)撥才會(huì)顯得自然到位。也只有在教學(xué)實(shí)踐中始終如一的堅(jiān)持精心備課，積累大量的經(jīng)驗(yàn)，才能厚積薄發(fā)。

（二）生成的點(diǎn)撥，凸顯教育機(jī)智

精彩的課堂是靈動(dòng)的，學(xué)生的思維被調(diào)動(dòng)起來后，各種意想不到的問題往往會(huì)出現(xiàn)，生本課堂尤為突出，即使老師在課前做了再充分的準(zhǔn)備，課堂上隨著研究的深入，學(xué)生往往會(huì)問出令老師意想不到的問題，由于來的突然，有的教師會(huì)一時(shí)思維堵塞，即使將問題拋給學(xué)生，也很難解決，因?yàn)閱栴}超出了自己的預(yù)想，就只好運(yùn)用教育機(jī)智，將問題搪塞過去，雖然沒有影響教學(xué)的主色調(diào)，但是也會(huì)讓人們感到遺憾，失去了某些契機(jī)。遇到這些突發(fā)問題，直接考驗(yàn)的是教師教學(xué)的功底和深厚的底蘊(yùn)，如果在這種情況下，你能將問題化解于無形，就會(huì)使你的課顯得更加深厚而圓潤。例如在講授《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課，當(dāng)學(xué)完分?jǐn)?shù)的意義后，講解完分?jǐn)?shù)的寫法，即先寫分?jǐn)?shù)線，再寫分母，最后寫分子后，一名學(xué)生突然問出了一個(gè)問題，為什么寫分?jǐn)?shù)時(shí)要.先寫分?jǐn)?shù)線，再寫分母，最后寫分子？這個(gè)問題提得特別有價(jià)值，教師從分?jǐn)?shù)的起源來給學(xué)生娓娓道來：分?jǐn)?shù)起源于平均分，分?jǐn)?shù)線就相當(dāng)于平均分，所有要先寫分?jǐn)?shù)線；平均分后有了分的份數(shù)與取的份數(shù)的份數(shù)，因此要依次寫出分母與分子。這個(gè)臨時(shí)生成的問題，老師如此解釋很精彩，不但將書寫順序的原因解釋的到位，而且通過解釋又再次加深了學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的理解，為后續(xù)深入學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。這種臨時(shí)生成的點(diǎn)撥，考驗(yàn)的不光是老師的教育機(jī)智，更考驗(yàn)一位老師的深厚底蘊(yùn)，這樣的點(diǎn)撥更加靈動(dòng)，更加富有生命力。

（三）疑難處的點(diǎn)撥，撥開層層迷霧

在課堂上，學(xué)生遇到了疑難問題，如果教師不能及時(shí)點(diǎn)撥，必然會(huì)影響學(xué)生思維的發(fā)展，在教師適時(shí)點(diǎn)撥下，學(xué)生才能層層撥開迷霧，豁然

（下轉(zhuǎn)107頁）

教師對(duì)學(xué)生的“點(diǎn)撥”既是一種方法，更是一門藝術(shù)。確實(shí)如此，無論是精心準(zhǔn)備的還是隨時(shí)而發(fā)的點(diǎn)撥，不但體現(xiàn)了教師的智慧，更是一種智慧的傳遞。隨著生本教育的深入實(shí)驗(yàn)，老師已從以前的演員轉(zhuǎn)變成了現(xiàn)在的導(dǎo)演，從權(quán)威變成了學(xué)習(xí)者的摯友，從評(píng)價(jià)者變成了參與者。通過有效的教學(xué)方法和手段，達(dá)到使學(xué)生不僅學(xué)到知識(shí)，而且掌握學(xué)習(xí)這些知識(shí)的方法和手段，并且愛學(xué)數(shù)學(xué)，為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中更注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，重在啟發(fā)思考，貴在情境創(chuàng)設(shè)，妙在適時(shí)點(diǎn)撥，巧在“情境中點(diǎn)撥，點(diǎn)撥中導(dǎo)思”。

收稿日期：2015—02—23

文章編號(hào)：1673-4564（2015）02—0102—03

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

中圖分類號(hào)：G622.41