郭熙（廣州華南商貿(mào)職業(yè)學(xué)院，廣東　廣州　510650）

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ESP教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)現(xiàn)狀的實(shí)證研究①
——以廣州高等職業(yè)院校為例

郭熙
（廣州華南商貿(mào)職業(yè)學(xué)院，廣東廣州510650）

摘要：本文通過對廣州某高職院校2位專門用途英語(ESP)教師的個(gè)案研究以及對廣州地區(qū)10所高職院校的30位ESP教師進(jìn)行的問卷調(diào)查,對廣州地區(qū)高職院校ESP教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)(PCK)現(xiàn)狀進(jìn)行研究。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，該地區(qū)高職院校ESP教師在ESP教學(xué)中，以學(xué)生及學(xué)科內(nèi)容知識(shí)為專業(yè)發(fā)展的主要關(guān)注點(diǎn),對學(xué)生的知識(shí)是促使其他PCK要素發(fā)展的主要因素；教師對學(xué)科內(nèi)容知識(shí)的了解比較充分，使得他們能夠勝任ESP的教學(xué)。與此同時(shí)，該研究也發(fā)現(xiàn)高職院校ESP教師仍存在一些需要改進(jìn)的地方。

關(guān)鍵詞：學(xué)科教學(xué)知識(shí)；高職院校；ESP教師；專業(yè)發(fā)展

①本文系廣州華南商貿(mào)職業(yè)學(xué)院校級課題《高等職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展研究——以專門用途英語教師為例》的部分成果。

一、引言

經(jīng)過查閱相關(guān)文獻(xiàn)，筆者發(fā)現(xiàn)，長期以來，高等職業(yè)院校ESP教師專業(yè)發(fā)展的研究是少之又少（李靜，2010；王云霞，2010），研究還處于起步階段。關(guān)于高等職業(yè)院校ESP教師專業(yè)發(fā)展的研究或者集中在發(fā)展模式的研究（梁巖，2005；唐偉清，2012；王慧婷，陶加輝，2010）；或者在對發(fā)展途徑的研究（孔凡霞，2012；趙足娥，2008）以及發(fā)展策略的研究（丁小麗，2009；劉鎏，2012）。這些相關(guān)的研究多數(shù)從宏觀的角度對高等職業(yè)院校ESP教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行研究，鮮有對于高等職業(yè)院校ESP教師專業(yè)發(fā)展中具體問題展開的實(shí)證研究（王云霞，2010）。另一方面，近年來，學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）成為研究教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)新視角，關(guān)于教師PCK的研究，許多學(xué)者在其理論與實(shí)踐上作出了許多貢獻(xiàn)。國內(nèi)外的有關(guān)教師PCK的研究對象主要集中在職前教師（Cochran et al.，1993；Jang et al.，2009；袁維新，2005；呂筠，董曉秋，2010；）以及中小學(xué)教師（朱曉燕，2004；韓剛，2011）上，鮮有對于高職院校英語教師的PCK的實(shí)證研究（王云霞，2010）。為此，筆者嘗試調(diào)查高職院校ESP教師的PCK現(xiàn)狀，從新的視角來理解教和學(xué)的關(guān)系進(jìn)行嘗試性的研究，望能進(jìn)一步促進(jìn)高職院校教師的專業(yè)發(fā)展。

二、概念模型和研究問題

（一）概念模型：綜合的概念框架

本研究采用改編自朱曉燕的概念框架（朱曉燕，2004），因?yàn)樗牧鶄€(gè)PCK組成成分（詳看表格2.1）與本研究密切相關(guān)。

表2　.1

（二）研究問題

本研究通過對廣州某高職院校2位ESP教師（教齡分別為8年和34年）的個(gè)案研究和對廣州地區(qū)10所高職院校的30位ESP教師進(jìn)行的問卷調(diào)查兩種方式，對當(dāng)前廣州地區(qū)高職院校ESP教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)(PCK)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。主要的研究問題是：廣州地區(qū)高職院校ESP教師的PCK現(xiàn)狀有何特征？2位廣州地區(qū)ESP教師是如何發(fā)展他們的PCK的？

三、研究設(shè)計(jì)

本研究通過采用質(zhì)性和量化相結(jié)合的研究方法,對廣州地區(qū)高職院校ESP教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)現(xiàn)狀進(jìn)行研究。其中，質(zhì)性的研究包括對廣州某職業(yè)學(xué)院2位ESP教師（教齡分別為8年和34年）的個(gè)案研究,研究方法包括課堂觀察、2位教師撰寫的教案及反思日記、以及對2位教師進(jìn)行的半結(jié)構(gòu)性的訪談。量化的研究包括對廣州地區(qū)10所高職院校的30位ESP教師進(jìn)行的問卷調(diào)查。

本研究采用了質(zhì)性和量化的研究方法。質(zhì)性的方法包括半結(jié)構(gòu)性的訪談，課堂觀察，兩位被調(diào)查者的書面記錄。量化的方法指的是對廣州10所高職院校的30位ESP教師所做的問卷調(diào)查。質(zhì)性和量化的研究方法使得本研究更具可信度。

筆者依據(jù)本研究所采用的概念框架（詳見表2.1）來進(jìn)行數(shù)據(jù)收集。收集的數(shù)據(jù)包括調(diào)查問卷，課堂觀察記錄，半結(jié)構(gòu)性訪談?dòng)涗?，教師的書面記錄（包括教案和課后反思日志）。問卷按照本研究所采用的概念框架要素設(shè)定了六類問題（對教學(xué)目的的理解，課程知識(shí)，學(xué)科內(nèi)容知識(shí)，學(xué)習(xí)者和他們特性的知識(shí)，教學(xué)法知識(shí)和對自我的認(rèn)知），共18種表現(xiàn)形式，設(shè)計(jì)了描述高職ESP教師PCK表現(xiàn)形式的題目，要研究對象根據(jù)題目設(shè)置的四個(gè)選項(xiàng)及開放式答案選擇或表述表明每種PCK表現(xiàn)形式的表現(xiàn)情況。本次調(diào)查的對象為廣州10所高職院校的30位ESP教師，共發(fā)放問卷30份，回收有效問卷30份。

在進(jìn)行問卷調(diào)查之前，筆者對某高職院校的兩位ESP教師進(jìn)行個(gè)案調(diào)查。個(gè)案調(diào)查通過課堂觀察和對被調(diào)查教師的訪談進(jìn)行。數(shù)據(jù)收集的形式為課堂觀察筆記，被調(diào)查教師的教案、課后反思日記，以及半結(jié)構(gòu)訪談?dòng)涗洝?/p>

四、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）David的個(gè)案

David,57歲，副教授,有34年的英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。曾在廣西省的一個(gè)公立高職學(xué)校工作,2010年來到這個(gè)職業(yè)學(xué)院。他所教的課程是商務(wù)英語閱讀，他要求筆者對他認(rèn)為與老師配合最好的班級進(jìn)行課堂觀察。

1.對教學(xué)目的的理解

在David的個(gè)案里，由于他具有長期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)形成了自己固定的教學(xué)風(fēng)格，很難在短時(shí)間內(nèi)發(fā)現(xiàn)他教學(xué)方面的發(fā)展。因此，筆者只是把數(shù)據(jù)整合在一起，根據(jù)前面提到的PCK框架分析其PCK。

2.課程知識(shí)

在本研究中，他提供了幾個(gè)教案。其中第一個(gè)是關(guān)于國際經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的，具體步驟如下：

(1)Background knowledge about International Economic Activity supplied on PPT(collected from reference book in Chinese)

(2)A key paragraph study(translation and key words and phrases explanation)

(3)Vocabulary teaching: Revenue; Taxation; Tariff; Tax; Duty; Custom; Toll(giving examples to show students the usage of the words mentioned)(Dw 1)

這個(gè)教案展示了David的常規(guī)教案格式。是一個(gè)翻譯文章重點(diǎn)內(nèi)容，通過發(fā)音、詞性、中文含義和例句解釋關(guān)鍵詞以傳輸語言形式為主的閱讀課。課前，他為了讓學(xué)生熟悉課題，給學(xué)生提供了中文的背景知識(shí)。在處理教材方面，David含蓋了課文理解和主要語言點(diǎn)。至于教學(xué)內(nèi)容，他選擇了一個(gè)重要段落讓學(xué)生做精讀并選擇了幾個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行解釋。這表明，他有選擇性地使用的教材。

3.學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（SMK）

從幾個(gè)教案可以看出他將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定在培養(yǎng)學(xué)生的基本技能，如詞匯、語法和閱讀理解能力。數(shù)據(jù)還表明，他對文本中潛在的語言困難進(jìn)行過思考，因?yàn)樗x擇關(guān)鍵語言點(diǎn)進(jìn)行解釋。他的SMK體現(xiàn)在對課文中語言問題的解釋。在所觀察的三節(jié)課里，大多數(shù)時(shí)間David用英語授課，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)學(xué)生的反應(yīng)慢時(shí)，他用更簡單的英文進(jìn)行解釋。David通常在要求學(xué)生閱讀和翻譯段落的時(shí)候?qū)φZ言點(diǎn)進(jìn)行解釋。

4.學(xué)習(xí)者和他們的特性的知識(shí)

在前面提到的David的課后反思和訪談中，已經(jīng)有很多涉及到學(xué)生內(nèi)容。David把學(xué)生作為焦點(diǎn)，備課時(shí)考慮學(xué)生的先前知識(shí)，設(shè)計(jì)讓他們可以參與的活動(dòng)；課堂上，關(guān)注他們在課堂活動(dòng)中的反應(yīng)；預(yù)測學(xué)生潛在的困難會(huì)，對教學(xué)材料進(jìn)行挑選。

5.教學(xué)法知識(shí)

課中，David采用了幾種教學(xué)策略。每次課，按照背景知識(shí)介紹，通過文章副標(biāo)題預(yù)測內(nèi)容，默讀，到檢查閱讀理和解釋語言點(diǎn)這幾個(gè)步驟進(jìn)行。課上，為了經(jīng)常與學(xué)生互動(dòng)，他設(shè)計(jì)了頭腦風(fēng)暴，猜謎游戲，問答，翻譯的文本等活動(dòng)。在這幾節(jié)精讀課里，David旨在擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，訓(xùn)練他們的閱讀技巧，培養(yǎng)他們分析語法的能力和閱讀理解能力。對教材中商務(wù)相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)比較表面化。每節(jié)課的教學(xué)安排基本相似。

6.對自我的認(rèn)知

David對自我的認(rèn)知體現(xiàn)在他的反思中。“我把學(xué)生作為我教學(xué)的重點(diǎn)。因此，我常常和他們交流，了解他們的意見。我會(huì)根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)或課后反饋調(diào)整我的教學(xué)安排。我提高教學(xué)的另一種方式是聽其他教師的課，與他們談?wù)摰恼n程，學(xué)生和教學(xué)方法”?？磥?，David以關(guān)注教師的教和學(xué)生的學(xué)作為專業(yè)學(xué)習(xí)的關(guān)注點(diǎn)。因?yàn)樗兄?4年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這意味著他的專業(yè)觀已經(jīng)非常牢固，在這短短的時(shí)間內(nèi)，沒能發(fā)現(xiàn)他在專業(yè)化方面發(fā)生的變化。

（二）Emy的個(gè)案

Emy任職于廣州一所高職院校，教齡8年。她教授商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生商務(wù)英語實(shí)訓(xùn)課程多年，教學(xué)效果得到學(xué)生的一致好評。限于編幅，本案例詳情略。

調(diào)查問卷的結(jié)果分析

廣州高職院校大多數(shù)的ESP教師為女性。其中大多數(shù)人年齡在30歲以上,教齡超過5年,絕大部分的人都有學(xué)士及以上學(xué)位。

1.對教學(xué)目的的理解

（1）您所理解的ESP課程教學(xué)目的:

（2）每節(jié)課您用于講解課文語言用法的時(shí)間為？

（3）教學(xué)中，您是否采用交際法教學(xué)？

對于教學(xué)目的, ESP教師持有以下觀點(diǎn)：通過某個(gè)ESP課程使學(xué)生掌握特定行業(yè)的知識(shí)，術(shù)語和有用的表達(dá)；幫助學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，讓他們擁有專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息，自學(xué)和解決問題的能力；培養(yǎng)專業(yè)和實(shí)用的英語人才；讓學(xué)生理解并學(xué)會(huì)使用專業(yè)知識(shí)；用簡單的英語教學(xué)生專業(yè)知識(shí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用英語表達(dá)有關(guān)的術(shù)語和相關(guān)的專業(yè)知識(shí)。第2項(xiàng)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明：60% 的ESP教師時(shí)間在解釋語言點(diǎn)時(shí)花了超過一半的時(shí)間。20%的ESP教師花了不到30%的時(shí)間，20%個(gè)ESP教師花了30%-50%的時(shí)間?！痘疽蟆芬?guī)定英語課程應(yīng)以實(shí)際應(yīng)用為主要教學(xué)目標(biāo)。如果教師在解釋語言的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，花費(fèi)太多的時(shí)間，則不可能有足夠的時(shí)間讓學(xué)生輸出。因此，他們不能達(dá)到《基本要求》要求的教學(xué)目的。第3項(xiàng)數(shù)據(jù)表明，53%的ESP教師經(jīng)常采用交際教學(xué)法，47% ESP教師會(huì)偶爾使用的交際法教學(xué)。這表明，在這項(xiàng)研究中大多數(shù)的ESP教師可以使用有效的方法培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能。

2.課程知識(shí)

（1）您所理解的ESP教學(xué)大綱的要求是?

（2）您是否為ESP學(xué)生挑選適當(dāng)?shù)恼n本教學(xué)內(nèi)容？

（3）教學(xué)中，您是否提供額外的ESP教學(xué)材料？

第1項(xiàng)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，ESP教師對教學(xué)大綱的理解持以下觀點(diǎn)：培養(yǎng)專業(yè)外語人才；幫助學(xué)生擴(kuò)充知識(shí)和擴(kuò)大詞匯量；學(xué)會(huì)使用專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)和基本技能；教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)清晰，教學(xué)安排合理，教學(xué)方法豐富；培養(yǎng)學(xué)生英語聽、說、讀、寫的技能。第2項(xiàng)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，在這項(xiàng)研究中60%的ESP教師會(huì)偶爾從教科書中挑選適當(dāng)?shù)膬?nèi)容。27%的ESP教師經(jīng)常為學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容。這表明大多數(shù)ESP教師可以對教學(xué)材料的進(jìn)行挑選，而不是照本宣科。第3項(xiàng)數(shù)據(jù)表明，60%的ESP教師人選擇選擇“經(jīng)?！?，20%的人選擇了“偶爾”，13%的人選擇了“每一次課”。它表明，大部分的ESP教師可以通過提供額外的教學(xué)材料來豐富他們的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)也表明，ESP教師有意識(shí)重新安排教學(xué)內(nèi)容來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

3.學(xué)科內(nèi)容知識(shí)

談到學(xué)科內(nèi)容知識(shí)(SMK)，英語教師應(yīng)具備以下知識(shí)：語言輸入性知識(shí)，語言比較知識(shí)，語言文化知識(shí)和語言學(xué)習(xí)的情感知識(shí)（張巧玲，2004）。

（1）您對您所教的學(xué)科內(nèi)容是否清楚了解?

（2）在課堂上，您是否提供真實(shí)的情境幫助學(xué)生了解學(xué)科內(nèi)容知識(shí)?

（3）您在課堂上使用英語的幾率是?

第1項(xiàng)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，80%的ESP教師認(rèn)為他們能理解70%的學(xué)科內(nèi)容。第2項(xiàng)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，在這項(xiàng)研究中, 67%的ESP教師的“經(jīng)?！碧峁┱鎸?shí)的語境來幫助學(xué)生理解學(xué)科內(nèi)容知識(shí)。27%的人選擇了“偶爾”。第3項(xiàng)的數(shù)據(jù)表明，60% ESP教師人在課堂上使用英語的幾率是50%以上；33%的人是30% - 50%。大多數(shù)的ESP教師對學(xué)科知識(shí)的理解是有信心的，他們能夠提供真實(shí)的情境幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，能夠給學(xué)生相對足夠的英語輸入。

4.學(xué)習(xí)者和他們的特性的知識(shí)

對于一個(gè)特定的課程，學(xué)習(xí)者和他們的特性的知識(shí)體現(xiàn)在教師在設(shè)置課堂任務(wù)時(shí)是否將學(xué)生的已有知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)納入考慮；他們是否可以對學(xué)生的關(guān)鍵認(rèn)知過程進(jìn)行判斷；他們在采用的教學(xué)策略時(shí)，是否考慮到了學(xué)生潛在的困難。

（1）您的一節(jié)課平均提問的次數(shù)是？

（2）在授新課前，您對學(xué)生已有的知識(shí)與技能水平的了解程度?

（3）在授新課前，您對學(xué)生的學(xué)習(xí)困難之處的了解程度？

第1項(xiàng)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，33%ESP教師一節(jié)課內(nèi)的平均提問次數(shù)少于5次；27%的ESP教師是提問5-10次；27%ESP教師是提問10-15次；13%ESP教師一節(jié)課提問超過15次。數(shù)據(jù)表明很大一部分ESP教師不善于用問題去引導(dǎo)學(xué)生。由于高職院校學(xué)生的英語水平參差不齊，教師應(yīng)設(shè)計(jì)不同層次的問題，幫助學(xué)生建立自己的語言能力。第2項(xiàng)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，67%的教師在課前，認(rèn)為他們基本了解學(xué)生已有的知識(shí)和技能水平。第3項(xiàng)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，這本研究中87%的ESP教師認(rèn)為，他們基本上了解學(xué)生的潛在問題。第2項(xiàng)和第3項(xiàng)的結(jié)果顯示，大部分的ESP教師可以預(yù)測學(xué)生的已有知識(shí)和他們在學(xué)習(xí)中的潛在困難。由此，在ESP教學(xué)中，大多數(shù)教師可以從學(xué)生的角度出發(fā)，教學(xué)可以達(dá)到一定效果。第2項(xiàng)和第3項(xiàng)的結(jié)果顯示，ESP教師選擇對學(xué)生的已有知識(shí)和其潛在的困難的不了解的教師占本研究中的ESP教師人數(shù)的20%和13%。它反映了相當(dāng)大的一部分ESP教師仍需要進(jìn)一步研究二語習(xí)得知識(shí)。

5.教學(xué)法知識(shí)

根據(jù)《基本要求》，教師應(yīng)采用互動(dòng)的課堂教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地使用語言，教師應(yīng)該成為幫助學(xué)生提高他們的學(xué)習(xí)能力的指導(dǎo)者。

（1）您是否使用不同的教學(xué)方法將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成學(xué)生可理解的知識(shí)？

（2）您的哪種教學(xué)方法使學(xué)生對課程內(nèi)容感興趣？

（3）您是否使用多媒體或其他技術(shù)（如幻燈片）來講解課程概念？

第1項(xiàng)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，53%的ESP教師教學(xué)中經(jīng)常使用不同的教學(xué)方法；27%的ESP教師“根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)方法”；20%的ESP教師“偶爾采取不同的教學(xué)方法”。似乎大多數(shù)的ESP教師可以在教學(xué)中采用不同的教學(xué)方法。他們不堅(jiān)持使用固定的教學(xué)方法，而使學(xué)生失去上課興趣。第2項(xiàng)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，67%的ESP教師認(rèn)為示范是使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容感興趣的教學(xué)方法。第3項(xiàng)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，67%ESP教師每一節(jié)課都使用一些技術(shù)來幫助解釋課程的概念。這反映了ESP教師可以利用現(xiàn)代技術(shù)來輔助教學(xué)，使教學(xué)的呈現(xiàn)方式多樣化。以上結(jié)果表明，大多數(shù)的ESP教師具有一般的教育學(xué)知識(shí)并能將其靈活實(shí)施于教學(xué)中。但在這項(xiàng)研究中仍有三分之一的ESP教師并不總是根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)。

6.對自我的認(rèn)知

（1）您最會(huì)選擇的專業(yè)發(fā)展途徑是？

（2）您的專業(yè)學(xué)習(xí)是以什么為最主要的關(guān)注點(diǎn)？

（3）您是如何進(jìn)行教學(xué)反思來促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的？

第1項(xiàng)數(shù)據(jù)表明，47%的ESP教師認(rèn)為繼續(xù)教育是專業(yè)發(fā)展的最佳途徑。40%選擇了“教學(xué)反思”，10%選擇了“聽課”,還有10%的人選擇了“行動(dòng)研究”。這表明，大多數(shù)的ESP教師仍不能利用反思這一專業(yè)發(fā)展的有效和實(shí)用的途徑來增強(qiáng)自身的專業(yè)化水平。第2項(xiàng)的數(shù)據(jù)表明，47% 的ESP教師以學(xué)科知識(shí)作為自己的專業(yè)學(xué)習(xí)的重點(diǎn),有20%的ESP教師以學(xué)生為他們專業(yè)學(xué)習(xí)的關(guān)注點(diǎn),另有20%的ESP教師以自我發(fā)展為專業(yè)學(xué)習(xí)的關(guān)注點(diǎn)。第3項(xiàng)數(shù)據(jù)表明，80%的ESP教師通過“經(jīng)常與學(xué)生交流找出教學(xué)中的不足”來促進(jìn)他們的專業(yè)發(fā)展。由上可知，大多數(shù)ESP教師仍沒意識(shí)到教學(xué)反思的優(yōu)勢，他們沒能掌握反思知識(shí)。事實(shí)上，在ESP教學(xué)中，英語教師要學(xué)會(huì)做反思以促進(jìn)他們的專業(yè)發(fā)展。

本次調(diào)查顯示，ESP教師具有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。他們能勝任高職院校的ESP教學(xué)工作，但他們的PCK仍有待提高。

五、研究發(fā)現(xiàn)

（一）從研究問題的回答中得到的結(jié)果發(fā)現(xiàn)

1.廣州地區(qū)高職院校ESP教師的PCK現(xiàn)狀有何特征？

(1)高職院校ESP教師在教學(xué)中是如何表征他們對ESP教學(xué)目的的理解的？

(2)他們具備的課程知識(shí)是哪些？

(3)他們能否將自己所掌握的學(xué)科內(nèi)容以學(xué)習(xí)者易懂的方式來重新表征？

(4)他們能否針對學(xué)生先前的知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)設(shè)置的教學(xué)任務(wù)？

(5)他們能否運(yùn)用多種教學(xué)法知識(shí)開展教學(xué)？

(6)他們是通過什么方式促進(jìn)自我專業(yè)發(fā)展的？

問題1：我們可以從這項(xiàng)研究中得知，ESP教師傾向于采取以意義和功能為主的建構(gòu)性教學(xué)方式，他們在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)方面思路清晰。

問題2：本研究結(jié)果表明，在教學(xué)實(shí)踐中，大多數(shù)的ESP教師可以對教學(xué)資料進(jìn)行剪輯，挑選和改編，以滿足教學(xué)大綱的要求。

問題3：在這項(xiàng)研究中，ESP教師的課堂教學(xué)實(shí)踐證明，在呈現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（SMK）方面，他們傾向于實(shí)施PPP（呈現(xiàn)，練習(xí)，輸出）教學(xué)模式。由于對學(xué)生的了解有限，他們往往高估或低估學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解能力。

問題4：ESP教師對學(xué)生有初步的認(rèn)知，他們開始關(guān)注學(xué)生的教學(xué)參與度和學(xué)習(xí)反饋。因此，他們在備課和設(shè)置教學(xué)任務(wù)時(shí)會(huì)考慮學(xué)生的先前知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

問題5：大部分的ESP教師可以在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用各種教學(xué)方法。仍有一部分ESP教師由于學(xué)科教學(xué)知識(shí)有限，對于不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生，都傾向于使用相同的教學(xué)方法。

問題6：ESP教師通過與學(xué)生溝通，反思自己的教學(xué)，行動(dòng)研究和進(jìn)修來促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

2.兩位廣州地區(qū)ESP教師是如何發(fā)展他們的PCK的？

(1)他們?yōu)槭裁匆运麄儶?dú)特的方式準(zhǔn)備和組織教學(xué)？

(2)他們的PCK隨著時(shí)間的推移發(fā)生了什么變化？是什么因素觸動(dòng)了他們的PCK發(fā)展？

問題1：個(gè)案研究中的兩位ESP教師在教學(xué)的各環(huán)節(jié)都將學(xué)生的先前知識(shí)和其潛在的困難進(jìn)行考慮，因此，他們以自己獨(dú)特的方式準(zhǔn)備和組織教學(xué)。

問題2：由案例研究可知，ESP教師根據(jù)學(xué)生課堂的反應(yīng)和課后的反饋來改變自己的教學(xué)方法和選擇教學(xué)材料。因此，學(xué)生的知識(shí)起到觸發(fā)其PCK發(fā)展的作用。

主要發(fā)現(xiàn)

1.本研究中有相當(dāng)多的證據(jù)表明，比起課程知識(shí)和與教學(xué)法知識(shí)，被調(diào)查者更重視對學(xué)習(xí)者和他們的特性的知識(shí)和學(xué)科知識(shí)。

2.學(xué)習(xí)者和他們的特性的知識(shí)起了觸發(fā)PCK的其他要素發(fā)展的作用。各種元素的關(guān)聯(lián)度取決于每個(gè)老師對學(xué)生的認(rèn)識(shí)程度。

3. SMK，作為ESP教師的首要知識(shí)，在本研究中被調(diào)查對象在教學(xué)中均能較好的應(yīng)用。他們能有選擇性地處理語言點(diǎn)。在他們的備課和課后反思中，他們關(guān)注每節(jié)課中與語言點(diǎn)相關(guān)的內(nèi)容。他們可以幫助學(xué)生解決一些潛在的困難。但他們用來教給學(xué)生的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)的主要方法以注重語言形式為主的傳輸性教學(xué)模式說明他們不能真正從學(xué)生的角度去思考。

4.對于自我的認(rèn)知，可以在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的證據(jù)。是采用以教師為中心的教學(xué)方法還是以學(xué)生為中心的教學(xué)法取決于ESP教師對教學(xué)的理解和對教師自我形象的理解。他們采取的不同的教學(xué)法顯示他們對教學(xué)的自信。另一點(diǎn)是，他們關(guān)注自身的專業(yè)發(fā)展。他們選擇的專業(yè)發(fā)展途徑主要是教學(xué)反思和繼續(xù)教育。教學(xué)反思是促進(jìn)ESP教師提高知識(shí)和教學(xué)的好方法。在這項(xiàng)研究中，ESP教師較多地反思教學(xué)，很少反思學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

5.本研究的數(shù)據(jù)表明，大多數(shù)的ESP教師對課程的認(rèn)識(shí)與《基本要求》相符合。他們都以提高學(xué)生使用專業(yè)英語的實(shí)踐能力為教學(xué)要求。

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（上接37頁）

作者簡介：郭熙（1982—），女，廣東潮州人，碩士，廣州華南商貿(mào)職業(yè)學(xué)院講師，主要研究方向：應(yīng)用語言學(xué)和英語教學(xué)法。

收稿日期：2014—10—22

文章編號(hào)：1673-4564（2015）02—0038—07

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

中圖分類號(hào)：G645