王瑋（敦化市第三小學(xué)校，吉林　敦化　133700）

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淺析學(xué)校精細(xì)化管理

王瑋
（敦化市第三小學(xué)校，吉林敦化133700）

摘要：學(xué)校應(yīng)走精細(xì)化管理之路，變制度管理為教師自我自覺管理，注重提高教師專業(yè)素養(yǎng)，多種舉措并行，激發(fā)教師潛能。同時應(yīng)根據(jù)學(xué)校實(shí)際，重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而使學(xué)生摒棄依賴學(xué)習(xí)的不良習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：精細(xì)化管理；提升專業(yè)素養(yǎng)；學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)

精細(xì)化管理是要求對于管理工作要做到制度化、格式化、程式化，強(qiáng)調(diào)執(zhí)行力。精細(xì)管理工程創(chuàng)始人劉先明對精細(xì)化管理的定義是“五精四細(xì)”，“精”可以理解為更好、更優(yōu)，精益求精；“細(xì)”可以解釋為更加具體，細(xì)針密縷，細(xì)大不捐。精細(xì)化管理最基本的特征就是重細(xì)節(jié)、重過程、重基礎(chǔ)、重具體、重落實(shí)、重質(zhì)量、重效果，講究專注地做好每一件事，在每一個細(xì)節(jié)上精益求精、力爭最佳。

眾所周知，每所學(xué)校均制定了很多管理制度，但筆者認(rèn)為，制度不能成為老師的自覺行為就不能成為精細(xì)化管理，“精”就是把事情做到“極致”；“細(xì)”就是最大限度地優(yōu)化每一個細(xì)節(jié)；“化”就是讓“精細(xì)”成為工作規(guī)范，成為教師品質(zhì),成為個人習(xí)慣,成為共同追求②。管理的目的不是管，而是讓老師自覺主動去工作，讓制度不再生硬，管理不再強(qiáng)硬，讓精細(xì)化成為一種人性化才是我們追求的最終目的。

教師的工作是育人為目的，不是管理操作機(jī)器，所以教師的責(zé)任心必須要強(qiáng)，每一天都要為學(xué)生的成長負(fù)責(zé)。同時在家里，教師分飾不同的角色，在起早摸黑備課、上課、批改作業(yè)之余，還要處理家庭的瑣碎事務(wù)；既要面對學(xué)習(xí)層次多樣、性格各異的學(xué)生，又要時刻關(guān)注學(xué)生的安全及思想動態(tài)；既要傳授學(xué)生知識、培養(yǎng)能力，又要花費(fèi)大量時間和精力學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)，以跟上新課程標(biāo)準(zhǔn)對教師提出的新要求，現(xiàn)代教師很容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，教師壓力很大。學(xué)校在全面貫徹黨的教育方針的同時，以全面提高教育教學(xué)質(zhì)量為目的，走精細(xì)化管理之路，把常規(guī)管理變?yōu)楣芾沓Ｒ?guī)，

促進(jìn)教師自覺工作，不失為一種推進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)工作發(fā)展提高的一種有效策略。

一、抓實(shí)精細(xì)化管理，促進(jìn)教師主動工作

學(xué)校應(yīng)制定精細(xì)化的教學(xué)管理措施，可形成“師生自控，教導(dǎo)處調(diào)控，校長室監(jiān)控”的層次分明的管理網(wǎng)絡(luò)體系，變“制度管理”為“自我自覺管理”。

1．教學(xué)管理精細(xì)化

要將常態(tài)管理變?yōu)閯討B(tài)管理。一是細(xì)化領(lǐng)導(dǎo)聽課檢查項(xiàng)目，變單一聽課為多元聽課。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)推門聽課，不僅要對教師課堂教學(xué)進(jìn)行評價反饋，還要進(jìn)行當(dāng)堂質(zhì)量抽測，且對教師授課教案以及作業(yè)批改一并進(jìn)行檢查記錄，面對面評價，將常規(guī)檢查過程化，督促教師時時、事事重視教學(xué)工作。二是教學(xué)常規(guī)嚴(yán)格要求，加大日常巡檢力度，從早自習(xí)的安排、上下課時間、請假補(bǔ)課情況到輔導(dǎo)學(xué)困生等工作，教導(dǎo)處可采取定期檢查與不定期抽查相結(jié)合的方式，利用教工例會針對教師從備課、上課、課內(nèi)外檢測、理論學(xué)習(xí)、聽評課活動、教研活動等方面進(jìn)行全面反饋，發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)及時糾正，將各項(xiàng)教學(xué)管理工作執(zhí)行到位，促使教師教學(xué)工作事事、時時自覺化。

2．教學(xué)檢查嚴(yán)細(xì)化

建議教學(xué)檢查嚴(yán)把“五個”關(guān)口，落實(shí)“五字”要求：一是嚴(yán)把集體備課關(guān)。理順集體備課的流程，加大對集體備課的過程性督查，突出一個“精”字。二是嚴(yán)把課堂教學(xué)關(guān)。強(qiáng)化25分授課制，即復(fù)習(xí)、導(dǎo)入、新授課不超過25分鐘，鞏固復(fù)習(xí)、當(dāng)堂抽測共15分鐘，突出一個“活”字。三是嚴(yán)把作業(yè)的批改、講評關(guān)。作業(yè)選擇要精、批改要細(xì)、講評要到位，堅(jiān)持有錯必糾、有練必評，突出一個“細(xì)”字。四是嚴(yán)把輔導(dǎo)關(guān)。要采取“抓兩頭促中間”的輔導(dǎo)策略，實(shí)現(xiàn)培優(yōu)和幫困兩不誤，突出一個“實(shí)”字。五是嚴(yán)把檢測關(guān)。加強(qiáng)對畢業(yè)班的課程管理和質(zhì)量監(jiān)控，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的檢測和質(zhì)量分析，對考試學(xué)科和非考試學(xué)科均進(jìn)行質(zhì)量檢測，突出一個“嚴(yán)”字。敦促各學(xué)年組、教研組對抽考成績進(jìn)行全面分析、總結(jié)，查找不足，改進(jìn)教學(xué)，提高質(zhì)量。

3．教學(xué)活動常態(tài)化

教育教學(xué)工作是一種有著內(nèi)在規(guī)律的活動，學(xué)校最好列出常規(guī)教學(xué)活動年歷，全員樹立教學(xué)活動常態(tài)化、系列化、清楚化意識，即什么時間做什么事的模式?？蓪⒚磕耆?、九月定為教研活動月；五月、十月的月初定為全校各學(xué)科階段性質(zhì)量抽測時間；早自習(xí)讀書、語文課前一分鐘口語交際等等。這種常態(tài)化的管理要求能使教師明確每個時段干什么，解決了教師“布置什么工作就忙碌什么工作的無規(guī)劃無頭緒式”的工作方式，使學(xué)校、教師、學(xué)生都有了一種科學(xué)、系統(tǒng)、長遠(yuǎn)的規(guī)劃安排，變“教導(dǎo)處事事親管”為“教師主動管理”，“班主任事事親為”為“學(xué)生自我管理”。

二、提升教師專業(yè)素養(yǎng)，激活教育潛能

提升教師專業(yè)素養(yǎng)，建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，可促進(jìn)學(xué)校飛躍發(fā)展?，F(xiàn)今教師能兢兢業(yè)業(yè)工作，但主動謀求發(fā)展的意識不強(qiáng)。只有全面提升教師的綜合素養(yǎng)，牢固樹立大教育觀，才能使教育教學(xué)始終處在發(fā)展前進(jìn)的狀態(tài)，為此學(xué)校應(yīng)把提高教師綜合素質(zhì)作為一項(xiàng)重要工作常抓不懈。

1．重視教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)。學(xué)校可以與教育發(fā)達(dá)地區(qū)建立聯(lián)誼學(xué)校，給教師提供參觀學(xué)習(xí)機(jī)會，使教師及時動態(tài)掌握當(dāng)前課堂教學(xué)模式，推進(jìn)理論與實(shí)踐的有效結(jié)合。

2．考慮教師參加心理咨詢師學(xué)習(xí)。為更科學(xué)地教育學(xué)生，研究各類學(xué)生特點(diǎn)，從心理學(xué)角度對學(xué)生心理問題進(jìn)行干預(yù)，用專業(yè)知識去解決學(xué)生各類問題，并充分利用積極因素促學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)。學(xué)?？煽紤]讓教師參加心理咨詢師培訓(xùn)小學(xué)，屆時有效利用這些教育資源與時俱進(jìn)教育學(xué)生。

3．加強(qiáng)教師專業(yè)學(xué)習(xí)。教師的專業(yè)學(xué)習(xí)是提升教師專業(yè)素養(yǎng)最有效的學(xué)習(xí)途徑，學(xué)?？捎嗁彙督o教師的建議》《第56號教室的故事》《打造深度課堂》《教育家之路》《愛彌兒》等書，通過寫學(xué)習(xí)心得、開展讀書匯報活動等方式，有計(jì)劃、有目的地促進(jìn)教師業(yè)務(wù)理論的提升。

4．持之以恒進(jìn)行教師基本功訓(xùn)練。教師黑板字、鋼筆字、普通話、簡筆畫等訓(xùn)練，要常抓不懈。

三、重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量

樹立正確質(zhì)量觀，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，減輕學(xué)生的過重負(fù)擔(dān)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。要想解決這一問題，重點(diǎn)要落實(shí)在引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)的問題上。葉圣陶曾說過，教育的根本目的是養(yǎng)成一種好習(xí)慣③。質(zhì)量不是由單一的紙筆考試的分?jǐn)?shù)決定的，而是多元的、綜合素質(zhì)的發(fā)展。重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、書寫習(xí)慣等良好習(xí)慣的培養(yǎng)，最終達(dá)成學(xué)生主動學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)、樂學(xué)習(xí)。

“小事成就大德，細(xì)節(jié)鑄造完美”。學(xué)校應(yīng)從細(xì)節(jié)入手，圍繞學(xué)生的日常學(xué)習(xí)展開，從小角度、小切口、低起點(diǎn)做起，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生一生奠基。如要求學(xué)生做好每道題、寫好每個字、讀好每本書，做到會預(yù)習(xí)、會聽課、會作業(yè)、會考試、會反思，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，以細(xì)膩的過程管理塑造學(xué)生，以良好的環(huán)境氛圍熏陶學(xué)生。

行為心理學(xué)研究表明：21天以上的重復(fù)會形成習(xí)慣；90天的重復(fù)會形成穩(wěn)定的習(xí)慣④。一個習(xí)慣的培養(yǎng)平均二十一天左右。學(xué)校可以借鑒這個規(guī)律運(yùn)用到學(xué)生上課習(xí)慣、課前準(zhǔn)備習(xí)慣、預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)習(xí)慣以及文具的整理習(xí)慣，乃至上傳作業(yè)本的習(xí)慣、進(jìn)出考場習(xí)慣等方面也要做要求和監(jiān)管，在方方面面注重學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，以培養(yǎng)好習(xí)慣促進(jìn)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展，從細(xì)節(jié)做起塑造學(xué)生精粹的人格品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)校質(zhì)量提升。

把簡單的事情做好就是不簡單，把平凡的事情做精就是不平凡。教育需要的就是這種堅(jiān)持。學(xué)?？蓪ⅰ肮芾砭?xì)化”定為主要目標(biāo)，引導(dǎo)教師主動工作、學(xué)生自我管理，不斷改進(jìn)教學(xué)管理中存在的問題，彌補(bǔ)漏洞，探索課改有效學(xué)習(xí)方法，從而推動學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)

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收稿日期：2014—12—12

文章編號：1673-4564（2015）02—0115—03

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

中圖分類號：G471