■崔建軍

語(yǔ)文是情感的載體，語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)情感。離開(kāi)了情感，語(yǔ)文教學(xué)將是無(wú)源之水，無(wú)本之末。在課堂教學(xué)中，教師要把文本的情感融入教師的教中，用教師的情感轉(zhuǎn)化學(xué)生的情感，進(jìn)而讓學(xué)生樂(lè)學(xué)。那么，情感教學(xué)的“情”究竟在何處呢？

一、“情”在課中，以情觸情

語(yǔ)文教師要讓自己的感情飛揚(yáng)于課堂，在課堂上就應(yīng)該精神飽滿(mǎn)，激情洋溢。如果說(shuō)語(yǔ)文課是“情感課”的話，那么，文章是情感的種子，語(yǔ)文教師則是情感傳播者。語(yǔ)文教師的任務(wù)是在學(xué)生的心田播下情感的種子，讓它生根、發(fā)芽。那么，教師該怎樣恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)情感呢？于漪說(shuō)：“感動(dòng)自己?！奔匆媚愕那楦腥ゴ騽?dòng)學(xué)生。教師可結(jié)合自身的個(gè)性特點(diǎn)及作品的實(shí)際盡情揮灑。作為語(yǔ)文教師要最大限度地調(diào)動(dòng)自身因素，這樣才能感染學(xué)生，達(dá)到與作者情感交流的共鳴效應(yīng)。

例如，在教學(xué)《憶江南》時(shí)，一上課，我給學(xué)生放了一段有關(guān)江南水鄉(xiāng)畫(huà)面的錄像資料，并配以教師的配樂(lè)朗讀。學(xué)生很感興趣。利用課件放優(yōu)美的音樂(lè)配以美麗的畫(huà)面，可立即使學(xué)生陶醉于江南的美景之中，使學(xué)生在心中蕩漾起一種淡淡的向往之情，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的熱情。我的描述又給學(xué)生營(yíng)造了優(yōu)美和諧的課堂情感氛圍，達(dá)到了“課伊始，情已生”的效果。

接下來(lái)，讓學(xué)生直觀地感受江南的美麗，體會(huì)江南的“好”，“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)”，體會(huì)“能不憶江南”等詩(shī)句的含義，感悟到“好”中之感情、“景”中之深情、“憶”中之癡情。課尾引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展吟誦，吟唱相關(guān)詩(shī)詞開(kāi)闊了他們的視野，他們的情感也得到了深化，由喜愛(ài)《憶江南》的美景到喜愛(ài)白居易其人，最后到對(duì)我國(guó)詩(shī)詞文化的熱愛(ài)。正因?yàn)檫@堂課注重了教學(xué)的情感投入，才使得學(xué)生的情感被激發(fā)，學(xué)生的心靈開(kāi)始激蕩。顯而易見(jiàn)，“知識(shí)”“能力”并不是語(yǔ)文課堂上最后的終點(diǎn)，“情感”才是語(yǔ)文教學(xué)中要著力進(jìn)行培養(yǎng)和提升的本質(zhì)。語(yǔ)文課絕對(duì)不能把課文僅僅當(dāng)作課文來(lái)教，而應(yīng)牢牢記住它是一種表達(dá)情感內(nèi)涵的載體和方式。以情促學(xué)、以情促教，將教師和學(xué)生的情感融入課文，和作者的情感產(chǎn)生共鳴，跟文本的意境溝通，讓整個(gè)課堂洋溢著情感，激蕩著情感，同時(shí)也滋生著更多的情感。所以，在語(yǔ)文課堂上，別忘了播撒情感的種子。讓情感的種子在你的課堂綻放出最?yuàn)Z目的光彩，讓你的課堂因?yàn)榍楦械耐度攵陟谏x。

二、“情”在境中，以情染情

教師要注意渲染課堂氣氛，創(chuàng)造濃郁的情景，讓學(xué)生在一種特定的氛圍中，似見(jiàn)其形，似聞其聲，達(dá)到一種忘我的境界，觸景生情，達(dá)到情感共鳴，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

如教學(xué)《梅花魂》這篇課文，我努力挖掘出文章內(nèi)涵：“思念”

啟發(fā)學(xué)生讀、想、說(shuō)，達(dá)到訓(xùn)練語(yǔ)言的目的，不但學(xué)生的情感調(diào)動(dòng)起來(lái)了，以真實(shí)生動(dòng)的情景代替枯燥的講解，讓學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，能使學(xué)生與文本產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，同時(shí)，在學(xué)生一遍遍有層次的感悟、一次次的體驗(yàn)中，能把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)文中的意境，心靈受到震撼，情感得到升華，這就能體現(xiàn)新課程環(huán)境下，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)生成過(guò)程這一特點(diǎn)。

三、“情”在讀中，以讀悟情

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！?/p>

例如，在教學(xué)《再見(jiàn)了親人》一課時(shí)，我抓住感情主線，以讀為本，讓學(xué)生在讀中理解課文內(nèi)容，明白作者的表達(dá)方法，在讀中悟情、動(dòng)情、入情，與作者的感情形成共鳴，以達(dá)到“情文相生”的目標(biāo)。在教學(xué)“中朝人民分別”這一自然段時(shí)，先讓學(xué)生觀看分別時(shí)感人的視頻，再自讀學(xué)文，找出聯(lián)想到的句子好好地讀一讀。接著，學(xué)生匯報(bào)讀后感受時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住“唯一”“雪中送炭”“永遠(yuǎn)”等詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活體驗(yàn)，聯(lián)系收集的資料，說(shuō)說(shuō)自己讀后的感受。珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，并讓學(xué)生在情感體驗(yàn)中培養(yǎng)良好的語(yǔ)感。同時(shí)，讓學(xué)生欣賞、品味、揣摩作者遣詞造句的精妙，在反復(fù)誦讀中體會(huì)作者的熱愛(ài)之情。當(dāng)學(xué)生沒(méi)能很好地理解、體會(huì)文章的思想感情，沒(méi)有與作者在情感上形成共鳴時(shí)，利用課件再現(xiàn)畫(huà)面，激情渲染，調(diào)撥情感之弦，讓學(xué)生身臨其境，與作者情感相融合，真切地感受小鎮(zhèn)早晨的恬靜，使教材、教師、學(xué)生三位一體，達(dá)到情感上的共振。最后，通過(guò)配樂(lè)朗讀，熟讀成誦，回歸整體。

總之，語(yǔ)文課堂之所以美麗是因?yàn)樗且婚T(mén)充滿(mǎn)思想、充滿(mǎn)人文精神、充滿(mǎn)情感體驗(yàn)的學(xué)科課程，要充分認(rèn)識(shí)情感在課堂教學(xué)中的重要性，叩擊學(xué)生的心弦，激起他們情感上的共鳴。脫離了情感的語(yǔ)文在學(xué)生的眼里是枯燥的，是無(wú)趣的、毫無(wú)生機(jī)的。情之所在，語(yǔ)文根之所系。就讓我們通過(guò)情感的共鳴來(lái)提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性，使語(yǔ)文教學(xué)的“容顏”更加美麗吧。

我推薦的書(shū)

《魅力教師的修煉》，周成平著，江蘇人民出版社

《教有所思》，李鎮(zhèn)西著，華東師范大學(xué)出版社

《小語(yǔ)教學(xué)論稿》，田本娜著，首都師范大學(xué)出版社