王 斌，周 海

(鹽城工學(xué)院 機(jī)械優(yōu)集學(xué)院，江蘇 鹽城 224051)

提升本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的探索與實(shí)踐

王 斌，周 海

(鹽城工學(xué)院 機(jī)械優(yōu)集學(xué)院，江蘇 鹽城 224051)

如何提升本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量已成為本科院校重點(diǎn)關(guān)心的問題。從學(xué)生、教師和管理部門三個(gè)不同的視角，對工科本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量問題進(jìn)行分析后認(rèn)為，畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的提升，離不開學(xué)生“主體”、教師“主導(dǎo)”和教務(wù)部門“主管”三個(gè)關(guān)鍵要素，并進(jìn)一步從教學(xué)和管理兩方面提出了提升畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的措施，繼而從選題、考勤、指導(dǎo)和考核四方面進(jìn)行了提升畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的具體實(shí)踐。

本科畢業(yè)設(shè)計(jì)；質(zhì)量提升；探索與實(shí)踐

本科畢業(yè)設(shè)計(jì)是高校教學(xué)計(jì)劃中最重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),是大學(xué)生運(yùn)用所學(xué)基本理論與專業(yè)知識融會貫通和學(xué)以致用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[1]。同時(shí)，本科畢業(yè)設(shè)計(jì)也是學(xué)生綜合研究能力和綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)，是學(xué)生畢業(yè)前的“大練兵”，是學(xué)校對其教學(xué)質(zhì)量的綜合檢驗(yàn)，因此本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性不言而喻。然而，近年來高校本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量下滑，已成為人們普遍關(guān)注的問題，有關(guān)保證和提升本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的研究論文逐年增多就是一個(gè)明證[2-3]。

一、本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量問題成因分析

本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量問題并非近年來才出現(xiàn)的新問題，只是隨著查重管理系統(tǒng)等新型畢業(yè)設(shè)計(jì)管理手段的出現(xiàn)，才使得這一老問題更加突出。加之本科院校教師科研任務(wù)加重，使得部分教師存在“重科研，輕教學(xué)”的思想，從而造成本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量呈現(xiàn)下滑態(tài)勢。實(shí)踐證明，在畢業(yè)設(shè)計(jì)中，必須同時(shí)發(fā)揮好學(xué)生的“主體”作用、教師的“主導(dǎo)”作用和教務(wù)部門的“主管”作用，三個(gè)要素共同作用，才能收到比較理想的效果。

1.學(xué)生方面的因素。學(xué)生是本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的直接完成人，是影響畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的決定性因素。從學(xué)生方面進(jìn)行分析，本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量下滑的主要原因有：一是投入到畢業(yè)設(shè)計(jì)中的時(shí)間和精力不足。本科四年級階段，不少學(xué)生思想有所放松，大量時(shí)間花到畢業(yè)實(shí)習(xí)或找工作上，不能夠安心完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。二是缺乏正確對待畢業(yè)設(shè)計(jì)的心態(tài)。部分同學(xué)到了四年級階段就開始憧憬未來，思想已經(jīng)游離到校園之外，而忽略了畢業(yè)設(shè)計(jì)這一道離校檢驗(yàn)的門檻。也有部分同學(xué)因?yàn)槠渌M的同學(xué)課題簡單或工作量較小，而存在不平衡的心理。三是因?qū)I(yè)基礎(chǔ)知識不扎實(shí)或?qū)ψ约喝狈π判模嬖趹峙庐厴I(yè)設(shè)計(jì)的心理。更有部分同學(xué)則是因?yàn)閷I(yè)基礎(chǔ)薄弱，認(rèn)為不能勝任畢業(yè)設(shè)計(jì)，從而照抄照搬已有的資料，缺乏創(chuàng)新意識。四是沒有正確利用網(wǎng)絡(luò)資源。畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的提高離不開網(wǎng)絡(luò)資源的有效利用，然而不少學(xué)生卻學(xué)會了投機(jī)取巧，從網(wǎng)絡(luò)上照抄照搬已有的資料。

2.教師方面的因素。本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量下滑與指導(dǎo)教師的指導(dǎo)不力和管理不嚴(yán)有著必然的聯(lián)系，教師方面存在的主要原因有：一是思想上不重視本科畢業(yè)設(shè)計(jì)，投入精力不足。不少教師因科研教學(xué)任務(wù)重，忽視了本科畢業(yè)設(shè)計(jì)，直接參與指導(dǎo)的時(shí)間不足，沒能對畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量進(jìn)行有效指導(dǎo)和把控。二是過分溺愛學(xué)生，擔(dān)心學(xué)生不能按期完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，不敢從嚴(yán)管理。為避免學(xué)生不能按期畢業(yè)，有些教師會將有較好研究基礎(chǔ)的課題布置給學(xué)生。當(dāng)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程遇到困難時(shí)，教師則在“適當(dāng)?shù)摹睍r(shí)間節(jié)點(diǎn)將資料下發(fā)給學(xué)生。殊不知，這樣不僅削弱了學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力，而且還會形成惡性循環(huán)，造成其他學(xué)生都不能潛心研究課題。

3.教務(wù)管理部門方面的因素。面對本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量下滑的現(xiàn)象，教務(wù)部門也采取了一系列措施，如限制指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生的人數(shù)，規(guī)定畢業(yè)設(shè)計(jì)圖紙的數(shù)量和篇幅大小以及前期檢查、中期檢查、后期檢查、預(yù)答辯和最終答辯等，但部分措施規(guī)定得太細(xì)，在一定程度上又影響了教師和學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。譬如：有些高校根據(jù)教師的職稱確定每位教師可指導(dǎo)學(xué)生的數(shù)量，職稱高的教師指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)相應(yīng)多些，職稱低的教師指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)相應(yīng)少些。其實(shí)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的高低與教師職稱、指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)的多少并無必然關(guān)聯(lián)。

二、提升畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的重要意義

正確的態(tài)度是提升畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的重要保證。要確保師生對待畢業(yè)設(shè)計(jì)有正確的態(tài)度，需要明確提升畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的意義。

1.畢業(yè)設(shè)計(jì)對學(xué)生的意義。畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生本科階段的一次綜合檢驗(yàn)，是學(xué)生就業(yè)前的一次“校內(nèi)綜合訓(xùn)練”。提升畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量可以提高學(xué)生以下三個(gè)方面的素養(yǎng)：一是創(chuàng)新能力。學(xué)生在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，不可避免要遇到一些新困難，需要采用一些新方法和新手段來解決畢業(yè)設(shè)計(jì)中的難題，這在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。二是綜合能力。畢業(yè)設(shè)計(jì)不同于其它教學(xué)環(huán)節(jié)，它不是一個(gè)專項(xiàng)技能訓(xùn)練，而是一個(gè)更為綜合的能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)。因此，畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)更加貼近學(xué)生今后的工作實(shí)際，是畢業(yè)生質(zhì)量的一次綜合檢驗(yàn)。三是專業(yè)情結(jié)。本科畢業(yè)生跨專業(yè)就業(yè)現(xiàn)象越來越普遍，這雖然有一定的積極意義，但背后也折射出本科畢業(yè)生缺乏專業(yè)情結(jié)的思想。因?qū)Ρ緦I(yè)不感興趣或沒能掌握好本學(xué)科知識，而選擇跨專業(yè)擇業(yè)的學(xué)生不在少數(shù)。如果畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)能夠有效促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識的綜合運(yùn)用能力并提振其信心，對學(xué)生專業(yè)情結(jié)的培養(yǎng)以及促進(jìn)就業(yè)有不可估量的影響。

2.畢業(yè)設(shè)計(jì)對教師的意義。有些教師僅將畢業(yè)設(shè)計(jì)視為普通教學(xué)任務(wù)，沒有對畢業(yè)設(shè)計(jì)投入極大的熱情。畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)對指導(dǎo)教師的積極意義主要體現(xiàn)在：一是實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。畢業(yè)設(shè)計(jì)不是簡單的教學(xué)工作，而是具有一定創(chuàng)新和實(shí)踐的工作。畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)過程不僅是教學(xué)過程也是促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平提高的過程。二是提升科研能力。經(jīng)過近四年的專業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)生也逐步積累了一定的專業(yè)知識和創(chuàng)新思想。在合理安排畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的前提下，學(xué)生也可以在一定程度上充當(dāng)教師的科研助手。

三、提升畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的方法與途徑

提升本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，首先要明確什么樣的畢業(yè)設(shè)計(jì)才是高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計(jì)。筆者認(rèn)為高質(zhì)量的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)要具備三大特點(diǎn)：一是選題“新”。畢業(yè)設(shè)計(jì)要具備一定的原創(chuàng)性，學(xué)生的課題不宜“炒冷飯”，需留給學(xué)生更多獨(dú)立思考和自我發(fā)展的空間，這是學(xué)生自身發(fā)展的需要，也是適應(yīng)社會不斷進(jìn)步的需要。二是內(nèi)容“實(shí)”。普通本科院校的畢業(yè)設(shè)計(jì)周期通常為16～18周，部分高校的畢業(yè)周期甚至更長。學(xué)生完成的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作量應(yīng)達(dá)到這樣一個(gè)長時(shí)間段的要求，即需要確保學(xué)生投入足夠的時(shí)間和精力到畢業(yè)設(shè)計(jì)中。三是成果“優(yōu)”?？蒲谐晒谝欢ǔ潭壬现苯幼C明了學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的原創(chuàng)性，也是衡量學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中時(shí)間和精力的投入的標(biāo)志。學(xué)生投入到畢業(yè)設(shè)計(jì)中的時(shí)間與精力付出得越多，掌握的知識和技能就越多，獲得的能力也越強(qiáng)。

1.教學(xué)方面。一是畢業(yè)設(shè)計(jì)選題上要具有一定的新穎性，給學(xué)生留有一定的創(chuàng)造空間。選題上不能過于簡單，有些教師的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題與課程設(shè)計(jì)搞混了，學(xué)生只要按部就班的設(shè)計(jì)，就能完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，這并不是一個(gè)好的選題。選題應(yīng)該有適當(dāng)?shù)碾y度，使得學(xué)生的學(xué)術(shù)水平和技能上有所提高。二是在畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容安排上要留有一定的自由度，便于學(xué)生自由發(fā)揮，指導(dǎo)教師嚴(yán)格把關(guān)學(xué)生的設(shè)計(jì)工作量。三是畢業(yè)設(shè)計(jì)課題與科研掛鉤，使學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作真正成為教師科研工作的一部分，以提高教師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的積極性。

2.管理方面。一是進(jìn)行適當(dāng)?shù)目记?，確保學(xué)生能夠投入足夠的時(shí)間進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)。二是考核學(xué)生的科研成果，并進(jìn)行適當(dāng)轉(zhuǎn)化。對本科生而言，科研成果的層次不一定要高，但要鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)出科研成果，對于學(xué)生完成的實(shí)物、發(fā)明及實(shí)用新型專利、期刊論文、軟件著作權(quán)等都能夠提供一定的經(jīng)費(fèi)。三是串聯(lián)新生導(dǎo)師制、大學(xué)創(chuàng)新項(xiàng)目、畢業(yè)設(shè)計(jì)等各環(huán)節(jié)，使得大學(xué)生進(jìn)校后就能參與指定教師的課題，形成學(xué)生各教學(xué)環(huán)節(jié)的階梯性培養(yǎng)。四是定期組織畢業(yè)設(shè)計(jì)交流活動(dòng)。通過畢業(yè)設(shè)計(jì)交流活動(dòng)，了解學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度，同時(shí)對畢業(yè)設(shè)計(jì)過程進(jìn)行正確引導(dǎo)。

四、提升畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的實(shí)踐

1.選題方面的探索。通過對本科生完成理論研究、技術(shù)研究和工程設(shè)計(jì)三類本科畢業(yè)設(shè)計(jì)課題的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，筆者認(rèn)為純粹的理論研究和工程設(shè)計(jì)都不太適合本科學(xué)生。對于純粹的理論研究課題，本科生文獻(xiàn)查閱和閱讀能力還相對薄弱，且理論研究的周期較長，學(xué)生難勝任有深度的理論研究畢業(yè)設(shè)計(jì)。對于純粹的工程設(shè)計(jì)課題，極易形成有“畢業(yè)設(shè)計(jì)之形、課程設(shè)計(jì)之實(shí)”，學(xué)生的專業(yè)知識運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力難以得到充分發(fā)揮。理論結(jié)合工程的綜合性課題更加適合本科生，可以促進(jìn)學(xué)生對專業(yè)知識的綜合運(yùn)用，同時(shí)也可激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.考勤方面的探索。學(xué)生進(jìn)入四年級階段各類事務(wù)較多，如工作面試、考研復(fù)試、考駕照等，在一定程度上占用了畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間。因此，部分教師會采用松散的管理制度，這勢必會造成畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量下滑的風(fēng)險(xiǎn)。筆者采用較為嚴(yán)格的考勤制度進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)管理取得了一定的效果。學(xué)生請假都需要填寫請假申請表，合理的請假申請通常都會受理，受到請假總天數(shù)的限定，在一定意義上保證了畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間。

3.指導(dǎo)方法方面的探索。筆者與學(xué)生每天進(jìn)行1小時(shí)左右的畢業(yè)設(shè)計(jì)溝通，目的在于了解學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度，解決了畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題。每周進(jìn)行一次畢業(yè)設(shè)計(jì)交流活動(dòng)(具體時(shí)間相對固定)，要求采用PPT匯報(bào)形式(頁數(shù)控制在10頁以內(nèi)，培養(yǎng)學(xué)生的整理、歸納能力)，交流內(nèi)容包括本周所完成的工作、下周即將進(jìn)行的工作?！按蜩F還需自身硬”，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量離不開教師高頻率和深層次的指導(dǎo)，否則畢業(yè)設(shè)計(jì)將會流于形式。

4.考核方面的探索。筆者所在高校在畢業(yè)設(shè)計(jì)考核方面有一套規(guī)范的流程，對提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量也有一定的促進(jìn)作用。該考核流程包括：開題答辯、前期考核、中期考核和畢業(yè)預(yù)答辯和最終答辯(含延期答辯)。各考核流程除了本課題指導(dǎo)教師外，還包括規(guī)定人數(shù)的其他課題指導(dǎo)教師參與考核。對于考核不通過的學(xué)生給予黃牌和紅牌警告，獲得黃牌警告的同學(xué)還有機(jī)會進(jìn)行整改，獲得紅牌警告的同學(xué)則將延期答辯。

以上對提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的探索,經(jīng)筆者多年教學(xué)實(shí)踐，相關(guān)教學(xué)方法取得了較好的效果，可作為工科本科畢業(yè)設(shè)計(jì)參考。

[1] 王大偉.加強(qiáng)本科生文獻(xiàn)檢索能力的培養(yǎng) 提高畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的質(zhì)量[J].現(xiàn)代情報(bào)，2007(12)：207-208.

[2] 王芳，郁志宏，穆繼衛(wèi)，等.提高工科大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的研究[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會科學(xué)版,2015，17(2)：73-75.

[3] 季民,馬德剛.建立畢業(yè)設(shè)計(jì)管理體系 提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量[J].中國大學(xué)教學(xué)，2007(5): 20-22.

(責(zé)任編輯：洪 林)

Research and Practice on Improving Undergraduate Graduation Design Quality

WANG Bin, ZHOU Hai

(School of Mechanical Engineering, Yancheng Institute of Technology, Yancheng Jiangsu 224051, China)

How to improving the quality of undergraduate graduation design has become the focus concern of undergraduate education department. From view point of student, teacher and administration department, this paper analyzed the graduation design quality of engineering students, proposed three key factors to guarantee the quality of graduation design, and put forward measures of improving the quality of graduation design from education and administration aspects. Finally, the practice on improving the quality of graduation design was discussed from four perspectives of subject selection, attendance, guidance and assessment.

undergraduate graduation design; quality promotion; research and practice

10.16018/j.cnki.cn32-1499/c.201504022

2015-06-07

2015年江蘇高校品牌專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目(PPZY2015B123);2015年江蘇省高等教育教改項(xiàng)目(2015JSJG264);2015年江蘇省中高等職業(yè)教育銜接項(xiàng)目

王斌(1975-)，男，江蘇鹽城人，副教授，博士，研究方向：電動(dòng)汽車驅(qū)傳動(dòng)系統(tǒng)。

G642.477

A

1671-5322(2015)04-0090-03