張衛(wèi)濤

高中語文詩歌教學(xué)實(shí)踐摭拾

張衛(wèi)濤

站在21世紀(jì)新起點(diǎn)的語文老師們，既要將語文教學(xué)中詩歌單元的傳統(tǒng)精髓傳承給學(xué)生，又肩負(fù)著詩歌教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的重要任務(wù)。要將詩歌教學(xué)賦予現(xiàn)代人文氣息，開掘出更切合實(shí)際、切合時(shí)代的思想內(nèi)涵，對(duì)詩歌的寫作背景、意境思想、情感、哲理進(jìn)行細(xì)化梳理。在具體課堂教學(xué)方面，注重直觀性、感官性切入，由感性認(rèn)識(shí)到理性分析的過程升華，有詩歌誦讀到詩歌鑒賞的高度升華。同時(shí)，對(duì)國內(nèi)最新的詩歌教育教學(xué)改革實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)、成果、方法和路徑予以關(guān)注、借鑒，從而豐富自己的詩歌教學(xué)實(shí)踐，提高詩歌教學(xué)的教育實(shí)效。

筆者曾于精品課程中詩歌單元教學(xué)進(jìn)行了又一次有益的嘗試。將《春江花月夜》作為試驗(yàn)教學(xué)課堂，具有典型的代表意義。通過與同事的教學(xué)實(shí)踐的交流探討，我將《春江花月夜》的教學(xué)課時(shí)安排為兩課時(shí)，第一課時(shí)著重在“讀”字上，對(duì)詩歌常識(shí)略講之后，重點(diǎn)掃清學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)和學(xué)習(xí)障礙，并對(duì)該詩的整體思想感情有個(gè)初步把握。第二課時(shí)著重分析詩歌的景、情、理，并學(xué)以致用，從而掌握分析詩歌景、情、理的內(nèi)在聯(lián)系和品讀方法，達(dá)到舉一反三的目的。

《春江花月夜》以月亮初升、高照、西斜、沉落為主線，營造了由春、江、花、月、夜五字組成的明麗而寥廓、清幽而靜謐的境界，架構(gòu)起詩人對(duì)人生和宇宙的思索與慨嘆，抒寫出淡淡的離愁別緒。本詩讀來瑯瑯上口，音韻流轉(zhuǎn)，其怡情悅性之用自不贅述。更難得的是將景、情、理三位一體地統(tǒng)一到全詩中來，如若讀者真能“入境”，其心醉神迷之態(tài)定油然而生。正因如此，聞一多先生評(píng)價(jià)該詩是：“詩中的詩，頂峰上的頂峰?！币舱绱耍髡邚埲籼搩H憑兩首詩歌而赫然屹立于中國這個(gè)有著幾千年詩史的國度里。張若虛僅以一篇《春江花月夜》即被贊譽(yù)為“孤篇壓全唐”，竟被很多評(píng)論家堪稱恰如其分。

《春江花月夜》享有如此之高的贊譽(yù)以及這首詩所呈現(xiàn)出的意境優(yōu)美、音韻流轉(zhuǎn)的特性等，所有這些，都是我所要考慮的教學(xué)過程和要解決的問題中不可或缺的因素。如稍不注意，就會(huì)在它面前敗下陣來成為一堂失敗的教學(xué)。經(jīng)過精心設(shè)計(jì)后，在一個(gè)試點(diǎn)班級(jí)開始授課，課后，和同事、學(xué)生代表們開展了“無孔不入”、深刻廣泛的批評(píng)與自我批評(píng)，并一起探討改進(jìn)的方法與途徑。之后又拿出新的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，在另一班級(jí)進(jìn)行講授，效果就比較理想了，學(xué)生的反響也不同尋常。

現(xiàn)在細(xì)細(xì)思量，竟有如采薇歸來之快，大海拾貝之樂。首先，該詩處于“何處春江無月明”的優(yōu)美月色中，也即“詩中有畫，畫中有詩”。那么怎么感受它的美呢？這必須建立在學(xué)生熟讀并具有感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上。我首先充分利用了“初讀有聲，再讀有情，三讀有悟”的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生讀詩的熱情和積極性，緊接著，以非常精美的圖片進(jìn)行情景鋪設(shè)，將學(xué)生帶到了一個(gè)審美的高度。其次，注重了審美、悟理、抒情的渾然天成性。本詩的三位一體性，是任何一個(gè)讀者所必須堅(jiān)守的原則。再經(jīng)過條分縷析式的研讀詩歌，把握詩歌的整體情理，學(xué)習(xí)詩歌的基本內(nèi)容。在教學(xué)過程中更是要細(xì)致入微，要將任何一個(gè)細(xì)節(jié)都考慮其中，對(duì)詩歌的景、理、情要向?qū)W生不偏不倚地進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥、講解。再次，就是創(chuàng)新講解七言古詩的方法，以學(xué)生的閱讀、感悟、反饋、遷移貫穿課堂始終，老師只是起到引導(dǎo)學(xué)生分析、提高學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的作用。從而真正體現(xiàn)“詩無達(dá)詁”的特點(diǎn)。這就從根本上避免了對(duì)詩歌的千篇一律的局限性的認(rèn)識(shí)。

教學(xué)是一項(xiàng)看似簡(jiǎn)單實(shí)際上復(fù)雜的“教”與“學(xué)”的過程，它不是簡(jiǎn)單的一遍又一遍的重復(fù)運(yùn)動(dòng)，而是不斷發(fā)掘、不斷反思、不斷改進(jìn)、不斷創(chuàng)新的過程，更是思想與思想碰撞的過程，心靈和心靈的溝通過程。但要實(shí)現(xiàn)這些任務(wù)的完美落實(shí)，卻要考慮教育環(huán)境、教育對(duì)象等因素。也即“因材施教“的具體落實(shí)。當(dāng)我先用一個(gè)班級(jí)授課后，針對(duì)出現(xiàn)的問題作出決定：轉(zhuǎn)變教育方式，改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)理念。具體講就是在適當(dāng)降低難度的同時(shí)，用更直觀的圖片、更優(yōu)美的語言、更渾然的手法將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行落實(shí)。

最后，授課教師需結(jié)合高中學(xué)生學(xué)習(xí)情況，根據(jù)教學(xué)班級(jí)特點(diǎn)，不斷改進(jìn)和完善課程教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)所講內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和變通，一改高中語文課堂詩歌講解七零八碎、開膛破肚的教學(xué)方式，以“渾然天成”貫穿課堂始終，將課堂完全還于學(xué)生，將教師的講解變?yōu)榻處熞龑?dǎo)分析，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)感悟，將教師個(gè)人的單一感悟變?yōu)閷W(xué)生多方面的獨(dú)特感悟。

張衛(wèi)濤，教師，現(xiàn)居廣東中山。