☉江蘇省如皋市東陳鎮(zhèn)東陳初級(jí)中學(xué)佘勇

老課文新教，走出“教教材”的魔影

☉江蘇省如皋市東陳鎮(zhèn)東陳初級(jí)中學(xué)佘勇

從教多年，經(jīng)常遭遇老課文，有些課文已經(jīng)教過好幾個(gè)版本了，比如《老山界》《背影》。這些課文，有的語段都能夠背下來了。在要求學(xué)生背誦重要語段的時(shí)候，自己先背誦給學(xué)生們聽，讓學(xué)生驚訝贊嘆一番，自己也沾沾自喜。

然而，靜下心來，回顧自己的教學(xué)歷程，觀照自己的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，我不禁問自己：在新課程環(huán)境下，我教這些老課文時(shí)又該有怎樣的改進(jìn)？怎樣落實(shí)“過程和方法”？是“教教材”還是“用教材教”？

回想起以前的教學(xué)過程，我盡管數(shù)次教學(xué)都采用了新的方法，注意了教法的更新，但始終在“教教材”。

第一次教《老山界》，我教學(xué)的主要任務(wù)是講解字詞、段落大意、主題思想、寫作特點(diǎn)，并在課堂上當(dāng)場(chǎng)檢測(cè)學(xué)生的掌握情況。那次課受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、前輩、同行的充分肯定，認(rèn)為我基礎(chǔ)抓得扎實(shí)。學(xué)生掌握了作者選用的詞語，理解了文章的內(nèi)容以及寫作章法，對(duì)有些句子還能當(dāng)場(chǎng)背誦，但學(xué)生的閱讀水平是否提高無法知道，因?yàn)榻滩纳系倪x文都是我講完的。

換教學(xué)大綱的第二年，我又教了一次《老山界》。這一回正是提倡改進(jìn)教學(xué)方法的時(shí)侯，我給這篇文章設(shè)計(jì)了十多個(gè)問題，讓學(xué)生先練習(xí)，再講解。這一回，我又得到了肯定，說是注意開發(fā)學(xué)生的智力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，并且還被選拔去區(qū)里參加比武。讓學(xué)生先練習(xí)，再講解，確實(shí)是個(gè)好辦法：我從學(xué)生的練習(xí)中，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生思維中的亮點(diǎn)，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在回答問題時(shí)的種種不足，比如用語不夠精當(dāng)，比如回答問題的條理不清等。但是，事后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)，僅僅注重老師設(shè)計(jì)的問題，至于其他，無所涉及。

九年制義務(wù)教育開始了，洪氏蘇教版實(shí)驗(yàn)教材以全新的理念為廣大語文教師所歡迎。我們拿到教材的時(shí)候，教研室張啟忠老師專門召集初中教師舉辦了一個(gè)教法講座?！胺龇拧钡睦砟钭屛业难劢缬珠_闊了一些?！独仙浇纭纷鳛椤胺鲎x”課文，讓我作了“扶放”的教學(xué)嘗試。我在組織教學(xué)的時(shí)候，精心研究教讀重點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)“扶手”式的助讀問題，安排一些難度較低的開放性問題，當(dāng)時(shí)的效果很讓我激動(dòng)。后來，以此為支撐的教學(xué)論文《探索扶讀技法，重視扶讀課的教學(xué)》獲如皋市一等獎(jiǎng)?！胺鲎x”方式的使用，讓我開始關(guān)注如何指導(dǎo)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。因?yàn)槲也豢赡芙o學(xué)生講很多文章，學(xué)生跟我的時(shí)間僅一到三年而已，就算我有一桶水，全部倒給學(xué)生，也只是一桶水而已。教給學(xué)生讀書的方法，“授之以漁”，才會(huì)讓他們終身受益?。?/p>

但是，畢竟自詡的“一桶水”存放久了，學(xué)習(xí)不夠，“授之以漁”的實(shí)踐不是很理想，教學(xué)中偶有心得，終因缺乏理論的因素而不能成篇。

新課程理念中關(guān)于教師應(yīng)如一枚火箭的比喻讓我銘刻于心：當(dāng)今的教師不只是傳遞文化，不只是訓(xùn)練學(xué)生今后人生路上所需的各種技能，更是學(xué)生成長(zhǎng)的人生導(dǎo)師；不只是傳承過去，更重要的是開創(chuàng)未來，像火箭一樣把希望送上天空，同時(shí)提升自己人生的價(jià)值。至此，我才理解了“教學(xué)相長(zhǎng)”的真正內(nèi)涵。

教學(xué)不僅是一個(gè)流程，還是師生互動(dòng)的過程，師生雙方都需要解決方法問題，教師更需要解決理念問題。在教學(xué)理念上，是“教教材”還是“用教材教”？是幫助學(xué)生掌握知識(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)還是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法完成學(xué)習(xí)過程中的心理歷練？怎樣用最少的時(shí)間取得最大的收獲？魏書生的實(shí)踐是，把時(shí)間交給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的內(nèi)容布置給學(xué)生，教師僅用一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間與學(xué)生作必要的學(xué)習(xí)交流。從整個(gè)流程看，完成同樣的教學(xué)任務(wù)，魏書生占用的教學(xué)時(shí)間最少；從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程看，學(xué)生自主地解決了相當(dāng)多的學(xué)習(xí)任務(wù)，其過程中有自主探究，有合作學(xué)習(xí)。魏書生用有限的幾節(jié)課講完了一冊(cè)教材，當(dāng)然稱得上“高效低耗”。反觀我們平時(shí)諸多的教學(xué)行為，有些課堂教學(xué)，不能說無效，但“收效甚微”的評(píng)價(jià)還是恰如其分的。觀念陳舊，教學(xué)手段陳舊，以不變的心態(tài)應(yīng)對(duì)新的形勢(shì)、新的教學(xué)對(duì)象?！敖虝场闭f得多么形象啊。像許多的手藝人一樣，幾十年如一日，不管時(shí)代發(fā)生怎樣的變化，工藝材料甚至手藝的水準(zhǔn)都不會(huì)發(fā)生變化。就像泥瓦匠，泥磚換成預(yù)制塊，砌墻的手段還是一樣的。為了解決“低效”甚至“無效”的問題，加班加點(diǎn)，加大作業(yè)量，效果卻不明顯。

檢討我們平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)，我們需要“有效教學(xué)”的理念，需要提升自己的教學(xué)能力，努力地實(shí)現(xiàn)從“教教材”向“用教材教”的行為轉(zhuǎn)變。與老課文相遇，需要經(jīng)常反思，我們的教學(xué)理念教學(xué)方法改變了嗎？與以前的教學(xué)行為相比對(duì)，我在處理教材上有了怎樣的更新？在設(shè)計(jì)師生活動(dòng)時(shí)有了怎樣的新的構(gòu)想？我的課堂教學(xué)“有效”嗎？學(xué)生得到了什么？

有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，在美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)后，引起了世界各國(guó)教育學(xué)者的關(guān)注。20世紀(jì)以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀是“教學(xué)是藝術(shù)”。但隨著20世紀(jì)以來科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們意識(shí)到，教學(xué)也是科學(xué)，即教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。

“有效教學(xué)”理念首先需要我們關(guān)注教學(xué)效益，要求我們要有時(shí)間與效益的觀念，不能簡(jiǎn)單地把“效益”理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對(duì)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。“有效教學(xué)”理念還需要我們關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。首先，要求教師有“對(duì)象”意識(shí)。教學(xué)不是唱獨(dú)角戲，離開“學(xué)”，就無所謂“教”。關(guān)注學(xué)生的發(fā)展是時(shí)代的要求，是新課程的要求?！坝行Ы虒W(xué)”理念更需要我們具備一種反思的意識(shí)，要不斷地反思自己的日常教學(xué)行為：“我的教學(xué)有效嗎？”“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“有沒有更有效的教學(xué)？”只有確立了正確的理念，找到了正確的方法，才能解決課堂教學(xué)的有效性原則。我們要布置那么多的作業(yè)干什么？我們的教師又何須擔(dān)心學(xué)生理解不深，“吃得不透”？

與老課文相遇，我們要極力避開老觀念、老教法，要教出新意，教出新的效果，雖是舊瓶，但要裝上新酒?！鞍倌陿淙恕保P(guān)鍵在“樹”字。譬如編筐的，要編出新意，才能走進(jìn)國(guó)際市場(chǎng)，如果編出來的還是二十年前的筐，能夠賣給誰呢？教師的工作是人才培養(yǎng)，需要關(guān)注未來的人才走向，如果還用陳舊的教學(xué)理念、教法指導(dǎo)今天的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)未來的人才，那可真的是誤人子弟了。