■本期話題

到底應(yīng)該怎么畫

在指導(dǎo)大班幼兒繪畫的過程中，我發(fā)現(xiàn)很多孩子會(huì)把人物頭像畫得很小。我曾多次引導(dǎo)他們畫得大一點(diǎn)、畫出細(xì)節(jié)來，可不少孩子依然如故。我仔細(xì)觀察了孩子的繪畫過程，終于找到了原因：很多孩子一上來就先畫一個(gè)很小的圓作為臉部輪廓，接下來五官就只能畫得更小了，有的甚至把五官畫得擠在了一起，根本看不清。

這天的繪畫活動(dòng)主題是“幸福的一家”，以畫人物為主。在教學(xué)過程中，我忽然想到一個(gè)辦法：不如教孩子先畫好人物的眼睛、鼻子、嘴巴，然后在外面畫一個(gè)大圓作為臉部輪廓，這樣孩子就可以把五官畫得生動(dòng)些，把人物頭像畫得大一點(diǎn)了。我用了這一招后，幾個(gè)原本一直畫不好人物頭像的孩子，這次畫出來的效果都有了改觀。正當(dāng)我為自己的“妙招”暗自得意時(shí)，隔壁班的老師來我班借書，正好看到了一個(gè)孩子的繪畫過程。她驚訝地說：“怎么會(huì)這樣畫的，看著好別扭呀！”活動(dòng)結(jié)束后，我向她解釋了我這么教的理由，而她卻認(rèn)為我教孩子這樣畫似乎不符合繪畫的一般順序，不太科學(xué)。我辯解說：“孩子畫成功了不就行了，何必在乎什么順序呢？誰又能說這樣的畫法一定是錯(cuò)的呢？”她說：“這不是對(duì)與錯(cuò)的問題，你有沒有考慮過孩子為什么會(huì)這樣畫？你這樣教雖然解決了你想解決的一個(gè)問題，但會(huì)不會(huì)又產(chǎn)生新的問題呢？”仔細(xì)想想，她的說法似乎也有一定的道理，可是我這樣做真的錯(cuò)了嗎？我感到十分困惑：如果我不教孩子這么畫，孩子將來或許也能自己找到方法去解決這個(gè)問題，但也有可能已在不斷的挫敗感中喪失了繪畫的興趣，錯(cuò)過了學(xué)習(xí)繪畫的最佳時(shí)機(jī)。我現(xiàn)在教了他們，他們至少因此而感到信心滿滿了，這不正是我們所追求的嗎？如果不采用這種方法，那還有其他更有效的方法嗎？您有類似的困惑嗎？如果是您，您會(huì)如何思考這個(gè)問題呢？

■讀者觀點(diǎn)

藝術(shù)教育的核心價(jià)值

我們來思考這樣幾個(gè)問題：案例中教師所擔(dān)憂的“挫敗感”是幼兒自身的體驗(yàn)嗎？在先畫五官再畫臉部輪廓從而畫出教師滿意的效果的過程中，幼兒有沒有感受到愉悅和滿足？

幼兒的繪畫技能不如成人，表現(xiàn)出一種稚拙感。而幼兒的年齡特點(diǎn)決定了我們更應(yīng)關(guān)注他們的表現(xiàn)能力而非繪畫技能。

表現(xiàn)能力不等同于繪畫技能。以畫人物頭像為例，如果幼兒沒有經(jīng)過細(xì)致、認(rèn)真的觀察和體會(huì)，即使通過臨摹學(xué)會(huì)了畫人物頭像，也只是學(xué)會(huì)了技能，畫得再“好看”也是沒有表現(xiàn)力的，因?yàn)樗麤]有融入自己的情感和想法，畫的只是教師告訴他的人物，而不是自己感知的人物。幼兒自己的畫盡管不一定好看，但滿足了表達(dá)的愿望，而且，只要是基于親身感受的，都可以說是具有表現(xiàn)力的。當(dāng)然，培養(yǎng)表現(xiàn)能力并不排斥繪畫技能。在教育實(shí)踐中我們看到，幼兒的繪畫技能隨著年齡的增長不斷提高，體現(xiàn)在圖像的結(jié)構(gòu)、比例的處理及線條的運(yùn)用等方面，但這種技能不是教出來的，而是他們?cè)诟信d趣的活動(dòng)中通過大量的實(shí)踐自然而然提升的。如果為了畫得好看而教幼兒技能，就會(huì)削弱幼兒的表現(xiàn)力，這樣的畫只是“徒有其形而無其神”，最終變得大家畫得一個(gè)樣。

因此，繪畫活動(dòng)中，教師要明確自己的教育價(jià)值取向是提高幼兒的繪畫技能，追求幼兒繪畫作品的完美，還是讓幼兒體驗(yàn)生活中美的事物，追求幼兒情感、個(gè)性的表達(dá)和學(xué)習(xí)能力的提升。這就決定了繪畫活動(dòng)的內(nèi)容和教學(xué)方法。

我認(rèn)為，教師更應(yīng)關(guān)注幼兒感知、體驗(yàn)、想象、創(chuàng)造等本體藝術(shù)能力的培養(yǎng)，關(guān)注幼兒藝術(shù)素養(yǎng)、表現(xiàn)能力的提升，強(qiáng)調(diào)讓幼兒獲得精神上的愉悅和滿足，培養(yǎng)幼兒的審美感受能力和審美情趣。為此，教師宜選擇來源于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容，讓幼兒從生活中發(fā)現(xiàn)美、感受美，借助真實(shí)的生活體驗(yàn)用自己的方式表現(xiàn)美。以人物畫像為例，可先引導(dǎo)幼兒觀察身邊最親近的人，說說他們面部表情的各種特點(diǎn)，并用剪紙、泥塑等方式嘗試表達(dá)自己對(duì)人物頭像特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，這樣幼兒可能就會(huì)主動(dòng)去嘗試把臉畫大一些，以表現(xiàn)更多的面部表情細(xì)節(jié)。

教師在指導(dǎo)過程中要關(guān)注幼兒的內(nèi)在體驗(yàn)，讓幼兒在觀察、比較中自主發(fā)現(xiàn)問題，思考解決問題的方法，鼓勵(lì)同伴之間相互交流和學(xué)習(xí)。在評(píng)價(jià)時(shí)，教師要從幼兒的創(chuàng)作過程去關(guān)注幼兒的作品，理解不同幼兒的表達(dá)方式，即不只是關(guān)注幼兒最終的作品，更要關(guān)注幼兒的思維過程，幼兒采用的藝術(shù)表現(xiàn)形式，以及對(duì)材料的探索等。

（山東淄博 李 靜）

是保護(hù)興趣還是扼殺興趣

案例中的教師不止一次地引導(dǎo)孩子畫得大些，目的是想讓孩子因畫得“好”而感受到成功，從而維持對(duì)繪畫的興趣。而事實(shí)上，這樣做很容易導(dǎo)致孩子再也不敢畫了，怕自己畫得不符合教師的“要求”，長此下去孩子就越來越?jīng)]有自信心了，這反而會(huì)讓孩子喪失對(duì)繪畫的興趣。

孩子的手部小肌肉動(dòng)作尚在發(fā)育中，他們還控制不好力度和方向，因此常常會(huì)出現(xiàn)“想畫蘋果，畫著畫著成了梨子”的現(xiàn)象。我覺得這可能是案例中孩子會(huì)把人物頭像畫得很小的一個(gè)重要原因。其實(shí)繪畫活動(dòng)本身就是引導(dǎo)幼兒在他們感興趣的活動(dòng)中逐步學(xué)習(xí)控制手部小肌肉動(dòng)作，提高動(dòng)作靈活性的一種有效途徑。成人應(yīng)該認(rèn)識(shí)到孩子的這種動(dòng)作特點(diǎn)，保護(hù)孩子繪畫的興趣，使孩子的身心日趨成熟和完善。

案例中，教師的“妙招”剝奪了幼兒感知、記錄、表達(dá)自己對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì)。正是因?yàn)橛變涸诶L畫時(shí)沒有任何條條框框的束縛，才形成了幼兒繪畫獨(dú)有的稚拙、夢(mèng)幻甚至是荒誕的風(fēng)格，而這些特點(diǎn)也反映了幼兒的思維及其內(nèi)心世界。教師所謂的“妙招”恰恰干擾了幼兒的探索，無異于“揠苗助長”。

綜上所述，我認(rèn)為教師應(yīng)該這樣做：（1）盡可能地為幼兒提供條件和機(jī)會(huì)，豐富幼兒的藝術(shù)感知，幫助幼兒積累素材，體驗(yàn)各種藝術(shù)表現(xiàn)手法，為幼兒的創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。（2）支持和鼓勵(lì)幼兒自發(fā)的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)作，注重營造氛圍，讓幼兒敢于并樂于表達(dá)表現(xiàn)。（3）實(shí)施多元評(píng)價(jià)，肯定幼兒的創(chuàng)作，尊重幼兒的表達(dá)，讓幼兒體驗(yàn)到成就感，激發(fā)幼兒再創(chuàng)作的興趣和欲望。

（河北三河 盧瑞云）

頭像變大不簡(jiǎn)單

幼兒將頭像畫小了，其中一個(gè)原因可能是幼兒畫人物時(shí)缺乏觀察，表現(xiàn)手法單一。對(duì)此，教師可設(shè)計(jì)豐富多樣的活動(dòng)引導(dǎo)幼兒觀察并表現(xiàn)出人物富有個(gè)性的、生動(dòng)的面部細(xì)節(jié)，這樣幼兒自然就會(huì)產(chǎn)生將頭像畫大的需要了。教師可以讓幼兒進(jìn)行面部的寫生，以引導(dǎo)幼兒細(xì)致地觀察，也可以設(shè)計(jì)一些有趣的、貼近幼兒生活的繪畫活動(dòng)主題。例如，繪畫活動(dòng)“猜猜他（她）是誰”，讓幼兒畫同伴并互相猜一猜，從中感受到每個(gè)人的五官都不一樣；繪畫活動(dòng)“吃果果”，讓幼兒品嘗酸酸甜甜的果子，觀察各自表情的變化并畫下來；繪畫活動(dòng)“小丑變臉”，在觀看小丑表演的視頻和圖片后，畫一畫小丑夸張的表情；還有繪畫活動(dòng)“刷牙”“我會(huì)笑”等，引導(dǎo)幼兒觀察人在不一樣的活動(dòng)中面部細(xì)節(jié)的變化。教師要引導(dǎo)幼兒掌握觀察的方法，產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，從而留下深刻的印象，積累豐富的素材。

美國當(dāng)代著名的藝術(shù)教育家、心理學(xué)家維克多·羅恩菲德認(rèn)為，藝術(shù)教育的目標(biāo)是造就富于創(chuàng)造力的身心健康的人。幼兒期是個(gè)體發(fā)展想象力、創(chuàng)造力的“黃金時(shí)期”，因此教師不應(yīng)只著眼于教給幼兒“一技”，而應(yīng)著眼于幼兒的未來，引導(dǎo)幼兒自主地、富有個(gè)性地進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)，欣賞自己的獨(dú)特之處,接納別人的不同之處，收獲源自內(nèi)心的滿滿自信。

（湖北黃石 易娟娟）

當(dāng)“興趣”遭遇“問題”時(shí)

案例中的教師為了不讓幼兒在遭遇問題時(shí)因感到挫敗而喪失興趣，采用了自認(rèn)為的“妙招”來幫助幼兒。其實(shí)，這一“問題”是教師發(fā)現(xiàn)的，幼兒并不一定覺得是問題。教師不是引導(dǎo)幼兒自己去發(fā)現(xiàn)問題，而是直接以自己的判斷代替幼兒的思考，要求幼兒用教師的方法來解決 “問題”。對(duì)此，幼兒會(huì)有怎樣的感受呢？

教師的“妙招”完全出于自己的感受，面對(duì)教師的權(quán)威，幼兒沒有選擇的余地，只能照教師的方法來做。這一過程可以說忽視了活動(dòng)的主體是幼兒。其實(shí)，教師完全可以引導(dǎo)幼兒通過同伴間的相互欣賞、比較自己發(fā)現(xiàn)問題。當(dāng)幼兒找到差距，產(chǎn)生了解決問題的意愿時(shí)，他們就會(huì)想方設(shè)法地解決問題，而這些方法是幼兒自己獲得的，是貼近幼兒的最近發(fā)展區(qū)的。幼兒在解決問題的過程中獲得了成功體驗(yàn)，感受到了學(xué)習(xí)的樂趣，樹立了信心，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)比按教師的“妙招”行事要有意義得多。

因此，遇到類似的情況，我們首先要尊重幼兒，站在幼兒的角度看問題，切不可拿“興趣”當(dāng)幌子支配幼兒。事實(shí)上，出現(xiàn)“問題”不見得就會(huì)扼殺“興趣”，“興趣”也不見得會(huì)因?yàn)闆]有“問題”而一直保持下去。相反，“問題”的產(chǎn)生往往有助于“興趣”的進(jìn)一步激發(fā)，關(guān)鍵是如何面對(duì)“問題”。如果教師可以引導(dǎo)幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題并找到解決問題的方法，讓幼兒看到自己的進(jìn)步和變化，那么就會(huì)自然而然地增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。

（浙江金華 謝雄娟）

■三言兩語

為什么孩子會(huì)把人物頭像畫得很??？從幼兒角度思考，原因可能是幼兒手部動(dòng)作控制能力較弱，導(dǎo)致不會(huì)畫大圓；可能是幼兒對(duì)于如何將立體事物轉(zhuǎn)化為平面圖像尚缺乏經(jīng)驗(yàn)；也可能是幼兒的空間布局能力有所欠缺，等等。教師也要考慮自身教學(xué)方面的原因：我在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)是否了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和能力水平，是否預(yù)計(jì)到了幼兒人物繪畫中的這一難點(diǎn)并在活動(dòng)中加以引導(dǎo)和支持？我所提供的繪畫材料是否限制了幼兒的創(chuàng)作？發(fā)現(xiàn)問題后，我是否秉承了“以幼兒為本”的教育理念，扮演了支持者、引導(dǎo)者的角色？多角度的反思能幫助我們追根溯源，逐一解決相關(guān)問題。

（江蘇江陰 陶宏玉）

大班幼兒已經(jīng)具備了一定的關(guān)于人物繪畫步驟方面的經(jīng)驗(yàn)，即一般會(huì)從頭開始畫起，而不太會(huì)從腳開始畫；在畫頭像時(shí)，則會(huì)習(xí)慣于先畫好頭部輪廓，然后添畫頭發(fā)及五官等。這一經(jīng)驗(yàn)其實(shí)反映出幼兒已逐漸形成了一種由整體到局部的思維方式。而案例中的教師要求幼兒先畫五官再畫面部輪廓，這是與幼兒的經(jīng)驗(yàn)不符的，幼兒在其中經(jīng)歷的是一種從局部到整體的思維過程。如果這是幼兒自己想出的辦法，那未嘗不可，但如果是教師的要求，那就欠妥了。忽視了幼兒的感受和體驗(yàn)，即使能收到一些即時(shí)效果，也是弊大于利。

（安徽蕪湖 劉梓先）