宋太勇

什么是感悟？所謂“感悟”，顧名思義，由感而悟，因感而悟也。

就是“感受”和“領(lǐng)悟”， 其中“感”是對語言的直接接觸和感受;“悟”是在充分感知的基礎(chǔ)上，在思維、想象、情感等心智活動的參與下，對閱讀材料的內(nèi)涵及語言組織形式等方面的深層把握和領(lǐng)悟。那么，怎樣引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀感悟呢？

一、在生活引進中感悟

小學(xué)語文課文中不乏語義豐富而又深刻的句段，其語義的領(lǐng)悟是以學(xué)生的生活經(jīng)歷為憑據(jù)，以學(xué)生的人生體驗為依托的。要把語言畫面與生活畫面結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生憑借生活畫面，依靠自我體驗，語言情理才能化作學(xué)生的真切感悟。

例如：在教學(xué)《十里長街送總理》中“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著”一句時，由于學(xué)生對老奶奶的“焦急”和“耐心”的矛盾心理不理解，有的甚至認為作者搞錯了。于是，我們可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的生活體驗：那天，學(xué)校組織看電影，同學(xué)們早早地就來到了電影院，可時間到了還沒開映，這時，你們的心情怎樣？（焦急）然而大家還是安靜地坐著，沒有人離開，表現(xiàn)得怎樣？（耐心）再緊接著問：“你們?yōu)槭裁醇冉辜庇帜托哪兀磕芾斫庹n文中連用這兩個詞的含義嗎？”“心有靈犀一點通”，因有相似的生活體驗作基礎(chǔ)，學(xué)生終于領(lǐng)悟：原來作者并沒有錯，這“焦急”與“耐心”，正是老奶奶“很想早點看到總理的靈車”和“一定要看到靈車，再看到一眼敬愛的周總理”心情的真實寫照，表現(xiàn)了她對敬愛的周總理的無限崇敬和無比懷念。

二、背景拓展中感悟

在閱讀教學(xué)中，以有效的方法溝通課內(nèi)外閱讀的聯(lián)系，就能使學(xué)生憑借閱讀積累，在語言解讀中獲得眾多鮮活的形象，以加深對語言內(nèi)涵的感受。例如：為使學(xué)生感受《十里長街送總理》中人們追靈車那感人肺腑、動人心魄的場面，感受“總理愛人民，人民愛總理”的思想感情，教師可先出示句子：“靈車緩緩地前進，牽動著千萬人的心，許多人在人行道上追著靈車奔跑。人們多么希望車子能停下來，希望時間能停下來！”在學(xué)生細讀體會后，教師請學(xué)生聯(lián)系“千萬人”、“許多人”“人們”這些詞再讀這段話，并想一想，如果有關(guān)任務(wù)就在送行的隊伍里，他們會說些什么？想些什么？通過教師引導(dǎo)，原有課文的畫面、課外閱讀的畫面，一下子被激活：

三、課外延伸中感悟

小語教材中的不少文本，具有供人想象馳騁的知識空間。而小學(xué)生愛追根窮源，文本閱讀后，他們總會牽掛著文中的事情，惦記著文中的人物。根據(jù)學(xué)生的這種心理，在文本閱讀后，引導(dǎo)追究，啟發(fā)想象，延伸課文，可讓學(xué)生在情節(jié)的延伸內(nèi)容的拓展中，加深對語言內(nèi)涵和語言情感的感悟。

四、在想象引導(dǎo)中感悟

在閱讀教學(xué)中，可憑借聯(lián)想，借助想象，還原語言描述的形象，補充語言潛在的形象，延伸語言相關(guān)的形象，使學(xué)生產(chǎn)生豐富而真切的心理視像，通過對語言的感受，體驗，形成對語言的感性認識，并進入語言的形象中去觀察，去傾聽，去觸摸，去感知，去領(lǐng)悟，以促進學(xué)生對文本的直觀感知。

例如：在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一文時，在教學(xué)救助車夫那部分內(nèi)容時，“我們走過去，看見他兩只手捧著腳，腳上沒穿鞋，地上淌了一攤血。他聽見腳步聲，抬起頭來，飽經(jīng)風霜的臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦?！崩蠋熖岢隽诉@樣一個問題：“你認為‘飽經(jīng)風霜的臉該是怎樣的一張臉呢？”學(xué)生展開了想象的翅膀，有的說“瘦瘦的、顴骨高高的”、“臉上布滿皺紋”、“膚皮膚黑黑的，布滿灰塵”、“眼睛深深地陷了下去、目光流露著無助的、痛苦的神情”等等，通過想象，學(xué)生不僅準確的把握住了“飽經(jīng)風霜”一詞的核心意義，而且還充分地感悟了車夫長年風吹日曬，辛苦拉車，生活困頓的境況。

此時，在學(xué)生眼前，語言文字就不是簡單的文字符號，而是豐富語言形象，這些形象，包含著學(xué)生對語言意義的溶解，對語言情感的感悟，對語言內(nèi)涵的體悟。所以，我們在教學(xué)時最好要求學(xué)生一邊聽讀，一邊閉目想象，讓他們睜大靈動的眼睛，到語言文字中去看。

五、在角色扮演中感悟

在閱讀教學(xué)中，經(jīng)常有這樣的現(xiàn)象：無論文本中描述的景色怎么迷人，敘述的事情怎么感人，學(xué)生就是無動于衷。其重要原因之一就是學(xué)生角色模式的定勢，使他們在閱讀文本時多把自己置之于文外，

語言內(nèi)容難以引起體驗，語言情感難以激起共鳴。這時，為促進學(xué)生感悟，我們可以圍繞教學(xué)目標，引導(dǎo)學(xué)生扮演文中角色，通過角色轉(zhuǎn)換，進入文本情境，以促進學(xué)生從心理揣摩情感轉(zhuǎn)換為自我流露情感。這樣，“角色”就成了引導(dǎo)感悟的橋梁，就能最大限度地縮小學(xué)生與文本、與文中任務(wù)之間的情感差、心理差，以促進學(xué)生真心地閱讀，真心地體會，真心地感悟，真心地感受。

六、在情感誘發(fā)中感悟

一篇看似平淡的課文，課堂上卻出現(xiàn)了令人欣喜的鏡頭;一篇看似難教的課文，課堂上卻出現(xiàn)接連不斷的高潮。這到底是為什么呢？

我們知道，海面的波浪，源于海風的推動;海浪的高低源于海風的大小。如果把心靈比作大海，精神活動變化就如同起伏的海浪。閱讀教學(xué)的重要目的，就是要帶學(xué)生走進文本，讓文本情境、文本情感，作者情思，課堂情境、課堂情趣去撞擊學(xué)生的心靈，使他們心靈的潮水自由奔涌。從而使學(xué)生在語言學(xué)習中得到言語的發(fā)展，情感的陶冶，人格的完善，人生的啟迪……

七、在比較剖析中感悟

在閱讀教學(xué)中，教師要讓學(xué)生學(xué)會比較的方法，品味、揣摩文本中的一些重點詞句，領(lǐng)悟語言文字的表達方法和技巧。例如：《雨中》最大的寫作特點就是用詞考究，耐人尋味。我們在教學(xué)時可以讓學(xué)生先邊默讀文本邊找出三個近義詞“說”、“叫道”、“喊”，并聯(lián)系句子想一想作者為什么這樣用？學(xué)生反饋后問：“你認為作者用得好嗎？為什么？請聯(lián)系課文認真思考，看這三個詞語能不能互換？”這樣通過“說”、“叫道”、“喊”的位置互換體會，使學(xué)生在語境、語情、語技的聯(lián)系中，具體而深入地了解詞語對當時情境的準確表達。同時，學(xué)生還能明白，作者精心選用詞語是為了準確描述當時情境，準確展示人物內(nèi)心，準確表露自我情感。

由此可見，感悟是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的靈魂，我們在教學(xué)中要充分發(fā)展學(xué)生的感悟能力，啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生感受語言信息材料，領(lǐng)悟語文知識與內(nèi)涵。