高中政治課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

王煥英

自主學(xué)習(xí)是當(dāng)今教育研究的一個重要主題，新課標(biāo)明確指出：倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，要幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自覺性，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。“自主”就是指要讓學(xué)生主動的學(xué)習(xí)，使學(xué)生由被動、消極的“要我學(xué)”改變?yōu)闊崆橹鲃拥摹拔乙獙W(xué)”，做學(xué)習(xí)的主人。在思想政治課教學(xué)中，要達(dá)到新課改的要求，教師必須讓學(xué)生積極主動的參與到學(xué)習(xí)活動中去，提高學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，使學(xué)生在參與中掌握獲取知識的方法，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。

一、同一主題，分組交流

高中的學(xué)生作為一個特殊的群體，他們兼具了小孩與成年人的雙重心理。好奇、積極、主動、愛發(fā)表意見、自制力差是高中生的特點。這樣一來教師如果一味禁止，可能會引起學(xué)生的逆反心理?！岸虏蝗缡琛薄榇?，教師就可以擠時間讓學(xué)生盡情地交流。這是在課堂中最常見的方式。指的是圍繞某同一問題，分別進(jìn)行研討，然后獲得共識的形式。運用這種用這種形式的步驟大致是：第一步，精選主題，找準(zhǔn)“引爆點”。要求選擇的主題要緊扣教材、貼近生活、難易適度，并設(shè)計出討論提綱。第二步，圍繞主題，分組研討。讓學(xué)生各抒己見，據(jù)理分析。第三步，形成理念。讓學(xué)生在交流中確認(rèn)觀點和提煉觀點，形成正確的價值取向。

在學(xué)習(xí)《股票、債券和商業(yè)保險》這一課時，教學(xué)無非是讓學(xué)生初步領(lǐng)會與感受如何進(jìn)行正確的投資的問題。這個問題的解決上，我采用分組交流的形式和設(shè)置了兩個前后呼應(yīng)的問題，貫穿整堂課的教學(xué)。第一個問題，請各小組根據(jù)自己家的實際情況，為家庭設(shè)計一份理財方案，并說明理由。這個問題是建立在學(xué)生已有的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗基礎(chǔ)上的，學(xué)生的答案未必科學(xué)準(zhǔn)確;第二個問題，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了相關(guān)知識之后，讓各個小組經(jīng)過討論重新修改方案，并要求結(jié)合投資特點說明理由。而這兩個問題實質(zhì)就是一個問題。這樣課堂的設(shè)計不僅緊湊，而且又有科學(xué)性，更是體現(xiàn)了課堂的生命力。除了利用課本自身設(shè)計的問題外，教師還可以設(shè)計一些與學(xué)生興趣和生活相關(guān)的話題。如：在講到生活與哲學(xué)《生活處處有哲學(xué)》時，為了讓學(xué)生感覺哲學(xué)就在我們的身邊。我設(shè)計了這樣一些問題：你為什么選擇學(xué)文科？在學(xué)習(xí)生活中你有什么煩惱？遇到煩惱你會怎樣去解決？……為了解決這些問題，上課時學(xué)生的熱情往往相當(dāng)高，大家踴躍發(fā)言。針對具體問題學(xué)生都有自己的不同看法。課堂上充滿了掌聲、笑聲，直到下課同學(xué)們?nèi)詴杏X意猶未盡。這時的課堂不再是教師強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，而是學(xué)生主動學(xué)習(xí)，渴望課堂教學(xué)的延續(xù)。

二、角色模擬，互動交流

這種形式指由不同主體充當(dāng)不同角色來完成的問題。在文化生活《源遠(yuǎn)流長的中華文化》的教學(xué)中，我讓學(xué)生扮演導(dǎo)游員的身份，帶領(lǐng)學(xué)生游覽中國古代、近代和今天的文化現(xiàn)象，讓學(xué)生在輕松的旅途中體驗文化的源遠(yuǎn)流長;在探討我國目前文化方面的成就和存在不足時，老師分別讓學(xué)生扮演記者和專家的角色，從而深刻感受自己身上所應(yīng)承擔(dān)的振興文化的重大責(zé)任。

角色模擬教學(xué)法最能激發(fā)學(xué)生的參與性，提高學(xué)生運用知識解決實際問題的能力，滿足學(xué)生好動、渴望表現(xiàn)自我的心理需求，加強(qiáng)學(xué)生的自我教育。讓學(xué)生在角色扮演中獲得認(rèn)可，體現(xiàn)自身的價值，更使課堂交流和諧融洽、充滿活力。

三、小品表演、設(shè)問交流

這種方式帶有一定的趣味性，能吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在輕松的情境中激發(fā)對知識的理解。如在學(xué)習(xí)：《認(rèn)識運動 把握規(guī)律》時，我采用表演的形式導(dǎo)入新課的。請幾名學(xué)生表演小品：《借錢》學(xué)生甲向?qū)W生乙借錢并立字據(jù)。一日，乙向甲要錢，甲振振有詞地說，事物是運動變化的，此時的我已不再是原來的我了，我沒欠你的錢。乙氣得打了他一頓。二人鬧到法庭，法官問甲：欠債還錢，乃天經(jīng)地義，你為什么借錢不還？甲把他的理由又陳述了一遍。法官聽了覺得很在理，又問乙，為什么要打人？乙說，事物是運動變化的，此時的我已經(jīng)不是打他時候的我了，我沒打他！法官只好不了了之。

同學(xué)們，面對這樣的情況，你會怎么辦？通過學(xué)生的表演，既創(chuàng)設(shè)問題情景又激發(fā)學(xué)生求知欲。

又如，在講《投資的選擇》時，本人在幫助學(xué)生綜合把握多種投資方式上，先由一個小組派代表表演了小品《家里來了三個客人》，把主要知識點“儲蓄、債券、保險的含義、類型、原則、作用”呈現(xiàn)出來。在表演結(jié)束后其他同學(xué)提出問題，經(jīng)過充分的問答交流，同學(xué)們的認(rèn)知更全面、更準(zhǔn)確了。這樣穿插了小品的課堂氣氛活躍，學(xué)生情緒高漲，既能促進(jìn)學(xué)生各方面才能的發(fā)展，又能使學(xué)生開動思維牢固掌握所學(xué)知識，同時，還使學(xué)生分享到快樂，體驗到學(xué)習(xí)的多面性，真正成為學(xué)習(xí)的主人，極大地提高了課堂教學(xué)效率。

四、觀點爭鋒、辯論交流

真理越辯越明。通過辯論的方式學(xué)習(xí)知識，一方面使學(xué)生更加全面展示他們的知識結(jié)構(gòu)，另一方面還能使學(xué)生在辯論中得到成就感“辯論式”課堂可以使學(xué)生在激烈的課堂氣氛中不僅掌握知識，拓寬了知識面，還增長了見識，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維和語言表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生主動參與意識和“主角”意識。 本人在上文化生活中的《加強(qiáng)思想道德修養(yǎng)和知識文化修養(yǎng)》時，本人設(shè)置的辯題是：在現(xiàn)代生活中，德比才重要，還是才比德重要？本人相信讓雙方同學(xué)展開唇槍舌戰(zhàn)的辯論，通過雙方觀點的交鋒，讓學(xué)生自己得出結(jié)論，更能提高其認(rèn)識水平和思辯能力。

又如，講《兼顧效率與公平》這一內(nèi)容時，要求學(xué)生討論講求效率的意義和維護(hù)公平的意義，并展開辯論，辯論中全班分兩大組，正方辯題：“發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟(jì)必須維護(hù)公平，反方辯題：發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟(jì)必須講求效率。學(xué)生在課前閱讀材料、查閱資料、調(diào)查研究之后，在課堂上自由選擇正方和反方。每方有兩種角色供學(xué)生選擇：辯手，主要發(fā)言。策劃，搜集和制作支持本方辯手的材料。組內(nèi)通過自薦和推選分配角色。課前的準(zhǔn)備由組內(nèi)分工合作完成。在辯論過程中，教師充當(dāng)辯論主席，各方輪流發(fā)言，用分析、講解、展示圖片等方式試圖說服對方。辯論結(jié)束后，教師進(jìn)行激勵性的評價與小結(jié)，使學(xué)生懂得發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟(jì)必須兼顧效率與公平。在這樣的辯論中，為了取得辯論賽的勝利，正反雙方都通過平時積極搜集相關(guān)資料，并進(jìn)行閱讀篩選、深刻思考、自主求證，在是非正誤的沖突中思辨，尋找接近真理的答案。通過辯論，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

總之，為了落實新課程改革的要求，在高中思想政治課教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)造各種條件，為學(xué)生提供主動發(fā)展的空間，大膽放手讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的自主性、積極性，使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)、會學(xué)，帶給學(xué)生理智的挑戰(zhàn)。這樣才能讓課堂充滿活力，才能全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，才能真正體現(xiàn)思想政治課的思想性、知識性、教育性、實踐性，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和未來發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。