讓數學教學貼近生活的探索與思考

羅瑛

摘 要：在數學教學中，要樹立“以人為本”、“以學生的發(fā)展為本”的現代教育觀，引導學生經歷學習過程，用自己的方式去探求問題，去發(fā)現問題。讓數學學習貼近實際，感悟數學在生活中的作用;讓學生主動探索，開發(fā)學生的創(chuàng)新個性;走出課堂，促進學生全面發(fā)展;注重練習題的質、量，加強落實和反饋。

關鍵詞：數學教學;數學生活化

課程改革倡導人人學習有價值的數學，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展;從生活中學習數學;要時時關注學生的情感、態(tài)度、價值觀;提倡探究式學習等等。學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。作為一名一線的數學教師，在數學教學中，要樹立“以人為本”、“以學生的發(fā)展為本”的現代教育觀，引導學生經歷學習過程，用自己的方式去探求問題，去發(fā)現問題，使學生真有所獲，確有所得。教師應更新教育理念，讓學生動起來，主動參與教學活動，讓課堂活起來，促進學生的全面發(fā)展。

一、貼近實際，感悟數學在生活中的作用

《數學課程標準》指出：“要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數學和理解數學”。在教學中，我盡可能地把數學問題與實際生活緊密聯(lián)系起來，讓學生體會到數學從生活中來，又到生活中去，感受到數學就在身邊，生活離不開數學。例如教學“百分率”這一內容，我沒有把書上的發(fā)芽率、成活率等例題搬到課堂上直接向學生講解，而是課前先讓學生進行一項社會調查，調查我們生活中哪些地方用到百分數，是怎樣用的？學生搜集到大量資料：及格率、優(yōu)秀率、出勤率、工廠產品的合格率、種子的發(fā)芽率……并深入到社會中去詢問這些百分率在實際生活中是怎樣應用的。上課了，面對搜集到的眾多資料，學生享受著自己調查的樂趣，此時，我及時導入新課，把主動探究的“球”拋給了學生，學生結合課前搜集的信息和教師提出的問題積極投入到探究知識的過程中。當數學與兒童現實生活密切聯(lián)系時，數學才是鮮活的富有生命力的，我把本來很枯燥的百分率這一內容生活化，使學生體會到數學就在身邊，對數學產生了親切感，提高了探索問題的積極性，從而感受到數學的巨大魅力，培養(yǎng)了學生的數學應用意識和實踐能力。

二、主動探索，開發(fā)學生的創(chuàng)新個性

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈”。因此教師在課堂上如何點燃這發(fā)現之火、研究之火、探索之火十分重要。要充分調動學生的積極性，適度增強開放性，啟動學生思維要尊重學生的人格和個性，給學生創(chuàng)設廣闊的思維空間，讓學生自主探索要善于發(fā)現學生問答中富有價值的和個性的東西。盡可能給學生多一些思考的時間，多一些嘗試的余地，多一些表現自我的機會，多一些成功的愉快，多一些自由發(fā)揮的空間，讓學生在寬暢的思維空間中展開多角度思維，使各方面的能力、技能都得到發(fā)展，使學生的創(chuàng)新天性得到開發(fā)和培育，真正成為知識的發(fā)現者、探索者。如教學計算23-7時，我不直接暗示算法，而是請同學們獨立思考，然后在小組中說一說，看哪個小組方法多，讓學生在開放的時空中主動去探索多種個性化的算法，結果，學生提出的計算方法讓我驚嘆不已，有的擺小棒，有的借助計算器，有的列豎式，有的用各種口算：10-7=3 ? 13+3=16，13-7=6 ? 10+6=16;還有的同學用做減想加的方法16+7=23，所以23-7=16，更有一種奇特的算法讓我當時愣住了，他說先算7-3=4，然后20-4=16，雖然得數相等，但按常規(guī)思維難以理解，我當時沒有發(fā)表意見，而是讓他說算理，沒想到他竟說得有理有據：23減7，個位3個1減7個1，差4個1不夠減，就從20里減去4就是16，說得多好呀！這就是教師尊重學生，在給學生獨立思考、相互討論的時間和空間的基礎上，學生主動探索，同時鼓勵學生多方位的分析、多角度的聯(lián)想、多層次的猜測、多方面的實驗，用不同的解題策略改變問題情境，開拓解題思路。教師在關注學生共性的同時，也促進了學生個性的發(fā)展。

三、走出課堂，促進學生全面發(fā)展

數學源于現實，寓于現實，用于現實。把所學的知識運用到生活中去，是學習數學的最終目的，正如《數學課程標準》中指出：教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。教師應根據學生的認知規(guī)律，從他們的生活實際出發(fā)，在數學與生活之間架起橋梁。數學問題生活化與生活問題數學化是現代數學教學的改革方向，教師可以將生活中的一些題材，編制成有意義的練習題，讓學生理論聯(lián)系實際，學會解決問題。如學生學習了位置與方位后，我?guī)W生到操場上辨別方向，讓學生觀察學校八個方位各有什么建筑。

四、注重練習題的質、量，加強落實和反饋

有的時候，我們的教學可能是形式上靈活多樣，課堂設置和學生活動豐富多彩，學生的參與熱情也特別高漲，可是一到具體題目上，學生卻不知如何下手，或經常計算 錯誤。我們要盡可能的避免這種情況的發(fā)生，讓好的教學效果延續(xù)下去。學生要通過解決一定量的數學問題，來理解數學概念、原理，體會數學思想、方法，從而促進自己在數學方面的發(fā)展 ，提高數學能力的水平，所以，一定量的習題練習必不可少。但這不意味著盲目的加大習題量，而要從實際出發(fā)，選擇適合學生的基礎水平，有難度但能夠實現，進一步學習又確實需要的題目。精選有代表性、典型性的問題，能突出反映所學知識、技能、思想方法，通過解決這樣的問題追求問題的一般解法、普遍解法，不追求怪題和冷僻的解題途徑。只有根據學生的實際情況，有針對性的設計題目的難度和數量才能提高學習的效率，提高教學的有效性。其次，我們還應注意學生對知識的落實和反饋，讓學生不斷鞏固學習成果。

數學教學是數學活動的教學，是師生交往、互動和共同發(fā)展的過程。教師要更新教育理念，結合學生的認知規(guī)律、生活經驗對教材進行再創(chuàng)造，選取密切聯(lián)系學生現實生活和生動有趣的數學素材，為學生提供充分的數學活動和交流的空間，真正把創(chuàng)造還給學生，讓學生動起來，讓課堂煥發(fā)生命活力，才能更有效地使學生學會學習，學會發(fā)展，學會創(chuàng)造。