怎樣提高學(xué)生探究歷史的興趣

曾鳳英

學(xué)習(xí)歷史的過程是對(duì)歷史的體驗(yàn)和探究的過程，只有通過探究，才能把陌生的遙遠(yuǎn)的歷史變?yōu)槭煜さ?，可以與之交流的對(duì)象，才能在頭腦中形歷史表象。

那么如何激發(fā)學(xué)生的探究欲呢 ？

一、利用圖片開展發(fā)現(xiàn)、探究學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生探究欲

歷史圖片中所包含的豐富信息為探究學(xué)習(xí)提供了可能，在教學(xué)過程中根據(jù)“探究學(xué)習(xí)”的理論，我有意識(shí)地設(shè)計(jì)了一些具有發(fā)現(xiàn)、探究色彩的問題，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)探究能力，激發(fā)學(xué)生探究欲。

在學(xué)習(xí)《中國歷史》七年級(jí)上《祖國境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民》中的“山頂洞人”這一內(nèi)容時(shí)，我充分利用課本中的“山頂洞人的生活”這幅插圖，設(shè)計(jì)問題情景，激發(fā)學(xué)生對(duì)該圖的研究興趣，確定發(fā)現(xiàn)探究的切入點(diǎn)和觀察圖片信息的范圍。我設(shè)計(jì)了具有梯度的一系列問題：“同學(xué)們，山頂洞人都過著怎樣的生活呢？請(qǐng)仔細(xì)觀察畫面，告訴大家你都看到了什么？學(xué)生進(jìn)行不定向的觀察，興趣很高，并踴躍發(fā)言，在學(xué)生自己發(fā)言的基礎(chǔ)上，我又提出問題以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行定向觀察，目的在于從圖中尋找到具有研究價(jià)值的信息：請(qǐng)同學(xué)們?cè)儆^察畫面，大家發(fā)現(xiàn)右邊的那位青年婦女正在干什么？說明他們已經(jīng)掌握了什么技術(shù)？他左邊的男孩正在做什么？那么站起來的男子呢？他身上背著的和手里拎著的動(dòng)物是通過什么方式得到的？左邊還有老人和孩子，他們怡然自得的表情能說明什么呢？學(xué)生的回答極富想象力，語言表達(dá)生動(dòng)有趣，我對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)加以肯定，并作了適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)播，最后我請(qǐng)學(xué)生思考：從整個(gè)畫面來看，這些人之間應(yīng)該是什么關(guān)系？你能說明他們的社會(huì)組織有什么特點(diǎn)嗎？這樣逐一呈現(xiàn)問題，留給學(xué)生充分的時(shí)間思考和發(fā)言。在發(fā)現(xiàn)、探究的過程中，我始終“擺正位置”只是在發(fā)揮組織引導(dǎo)參與的作用，使得教學(xué)過程的整體編排自然流暢，學(xué)習(xí)氛圍輕松愉悅。在探究活動(dòng)結(jié)束后，師生共同得出如下結(jié)論：婦女縫衣服，使用骨針——掌握磨光和鉆孔技術(shù)，男孩生火——學(xué)會(huì)人工取火，人物關(guān)系——有血緣關(guān)系——結(jié)成氏族。了解了這一系列問題之后，“山頂洞人比北京人有哪些進(jìn)步”這一問題也就迎刃而解了。

二、利用不同人物對(duì)某一問題的不同觀點(diǎn)而產(chǎn)生的矛盾創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生探究

如：在講述對(duì)人物的評(píng)價(jià)問題時(shí)，我舉了這樣一個(gè)例子：李鴻章歷來是一位頗具爭(zhēng)議的歷史人物，眾人對(duì)他的褒貶不一，在學(xué)習(xí)時(shí)我給學(xué)生列出頗具代表性的評(píng)價(jià)。如《李鴻章傳》的作者梁?jiǎn)⒊瑢懙剑骸拔峋蠢钪牛Ю钪R(shí)，悲李之遇?！崩铠櫿率攀篮螅瑫r(shí)人說“權(quán)傾一時(shí)，謗滿天下?！比毡驹u(píng)價(jià)李鴻章：“知西來大事，識(shí)外國文明，想效法自強(qiáng)，有卓越的眼光和敏銳的手脘?！敝麑W(xué)者袁偉時(shí)在《晚清大變局中的思潮和人物》中對(duì)李鴻章的定位則為：“晚清庸眾之杰士;近代化的主要開拓者，一代先進(jìn)知識(shí)分子的凝聚中心?！绷谐鲆陨嫌^點(diǎn)后，我要求學(xué)生查閱資料，分組撰寫歷史小論文，展示交流，這樣做，學(xué)生查閱、篩選運(yùn)用歷史資料的能力有所提高，而且學(xué)會(huì)了合作學(xué)習(xí)，還使學(xué)生認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)歷史人物必須放在特定的歷史條件下，才能做到觀點(diǎn)更加趨于公正，公平，合理。由此學(xué)生也體驗(yàn)到歷史不是死的一成不變的古董，而是復(fù)雜的豐富多采的人生畫卷。如;有學(xué)生完成探究任務(wù)后認(rèn)為：李鴻章的一生就是晚清40年的縮影，值得借鑒的東西太多了。

三、利用反問或假設(shè)，使學(xué)生原有知識(shí)與新知識(shí)產(chǎn)生矛盾，激發(fā)學(xué)生探究

如：討論戊戌變法失敗的原因，有學(xué)生認(rèn)為是袁世凱告密，出賣了維新派而致。我抓住機(jī)遇，反問學(xué)生：如果袁世凱不告密，按計(jì)劃殺掉慈禧太后和榮祿，結(jié)果又會(huì)怎樣？學(xué)生陷入沉思后，自由思維的火花象井噴一樣爆發(fā)。大家激烈討論：有人認(rèn)為變法會(huì)成功，中國會(huì)走上資本主義道路。也有人認(rèn)為光緒帝即使掌握實(shí)權(quán)也不一定主張發(fā)展資本主義;有同學(xué)認(rèn)為不會(huì)改變變法失敗的命運(yùn)等等。我沒有急于給出標(biāo)準(zhǔn)答案，而是因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從維新派與頑固派力量對(duì)比，以及資產(chǎn)階級(jí)的階級(jí)局限性等方面思考。通過討論，學(xué)生大都覺得戊戌變法難以改變失敗的命運(yùn).

提出問題比解決問題更重要，所以在教學(xué)中一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有啟發(fā)性的，能激發(fā)學(xué)生探究欲的問題情景，來增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性.

作為一名農(nóng)村歷史教師，應(yīng)鎖定心猿意馬，皈依農(nóng)村教育，報(bào)著對(duì)社會(huì)、民族、對(duì)學(xué)生的終生發(fā)展高度負(fù)責(zé)的精神，想方設(shè)法提高教學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，為學(xué)生全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。