王開容，陳崇國

為落實(shí) 《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020）》提出的“促進(jìn)高校辦出特色，建立高校分類體系，實(shí)行分類管理”和“建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系”的要求，在教育部的指導(dǎo)下，一批地方本科院校開始轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)大學(xué)。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型大學(xué)的最主要特點(diǎn)，就是以培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才為目標(biāo)，以學(xué)習(xí)者職業(yè)發(fā)展為核心，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。因此，專業(yè)設(shè)置要與地方主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)接軌，人才培養(yǎng)要注重技術(shù)應(yīng)用，突出實(shí)踐教學(xué)，科學(xué)研究要以解決實(shí)際問題為目的。由應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教育的應(yīng)用性、實(shí)踐性特點(diǎn)所決定，需要有一大批懂技術(shù)、具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的教師。然而現(xiàn)實(shí)情況是，不少教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，沒有技術(shù)專長。英語教師的情況就更加突出，絕大多數(shù)教師都是走出校門又進(jìn)入校門，他們幾乎都來自普通高校的英語專業(yè)，而普通高校英語專業(yè)所培養(yǎng)的都是“單能型”專業(yè)理論課教師，這種“單能型”教師實(shí)質(zhì)上是“重理論、輕實(shí)踐”的傳統(tǒng)教育觀念的現(xiàn)實(shí)反映［1］。顯然，這種“單能型”教師已不適應(yīng)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教育的要求。因此，加強(qiáng)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)背景下外語教師發(fā)展研究，造就一支高素質(zhì)的應(yīng)用型本科外語教師隊(duì)伍，是培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才的現(xiàn)實(shí)訴求。

一、外語教師發(fā)展研究現(xiàn)狀

（一）外語教師發(fā)展內(nèi)涵

教師發(fā)展（teachers development）這一術(shù)語是在教師培訓(xùn)（teachers training）和教師教育（teachers education）的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的［2］。教師培訓(xùn)主要是對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)方法及技術(shù)方面的培訓(xùn)，是培養(yǎng)教書匠的，不能體現(xiàn)出對(duì)教師的教育智慧和教學(xué)態(tài)度的重視；教師教育則通過開設(shè)諸如教育學(xué)、心理學(xué)等課程，側(cè)重提高教師的理論知識(shí)及文化素養(yǎng)。而教師發(fā)展則強(qiáng)調(diào)以“教育”理論為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)教師對(duì)自己的課堂進(jìn)行觀察，對(duì)自己的教學(xué)行為給予合理的評(píng)價(jià)，積極開展“教學(xué)行動(dòng)研究”，學(xué)會(huì)反思性教學(xué)。也就是說，教師發(fā)展使得教師能夠通過自己的教學(xué)實(shí)踐，檢驗(yàn)別人的理論和發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行自我分析、自我反思，形成自己的教學(xué)理念，使每一個(gè)判斷都有理論支持，每一次決策都有理論依據(jù)［3］。這與 Freeman［4］對(duì)外語教師的專業(yè)發(fā)展界定有相似之處：外語教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)以教師自我發(fā)展需要為動(dòng)力，在教學(xué)實(shí)踐中通過不斷學(xué)習(xí)、反思、提升專業(yè)素質(zhì)和完善信念系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)過程［2］。

（二）外語教師發(fā)展面臨的問題、窘境和壓力

目前，外語教師發(fā)展中存在一些問題和面臨一種尷尬的境地，更面臨著巨大的壓力。彭靜［5］總結(jié)了高校外語教師自主專業(yè)發(fā)展中存在的一些問題：（1）主動(dòng)發(fā)展意識(shí)薄弱；（2）科研能力有待提高；（3）職業(yè)倦怠狀態(tài)凸顯。外語教師發(fā)展面臨的窘境［6］：（1）沒有學(xué)科依托；（2）沒有學(xué)術(shù)話語權(quán)；（3）沒有成就感。英語教師面臨著“三提高——教學(xué)要求提高、學(xué)生水平提高、對(duì)教師的教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)提高”的壓力和挑戰(zhàn)［7］。

（三）外語教師的發(fā)展途徑

針對(duì)教師發(fā)展中存在的問題和面臨的窘境，許多研究者也在積極思索，尋求解困之道。彭靜［5］提出外語教師的發(fā)展途徑是：（1）進(jìn)行教學(xué)反思；（2）開展行動(dòng)研究；（3）重視外語教師個(gè)人理論。鄭磊［6］從三個(gè)方面提出了高校外語教師專業(yè)發(fā)展的對(duì)策：（1）課程解構(gòu)，師資重組；（2）師資培訓(xùn)，學(xué)科整合；（3）科研跨界，學(xué)術(shù)創(chuàng)新。孫建華［8］建議采取以下幾種策略促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展：（1）完善培訓(xùn)機(jī)制，增加進(jìn)修機(jī)會(huì)；（2）營造教師專業(yè)發(fā)展氛圍，強(qiáng)化激勵(lì)機(jī)制；（3）建立“研究型實(shí)踐者”范式，注重科研；（4）建立“反思型實(shí)踐者”范式，強(qiáng)化反思。

這些研究揭示了外語教師發(fā)展中存在的問題，提出的解決措施對(duì)外語教師的發(fā)展也有很好的借鑒意義。但是，面對(duì)新的形勢，特別是很多地方院校在向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型背景下，絕大多數(shù)外語教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，自己沒有技術(shù)專長，對(duì)于培養(yǎng)具備“語言技能+行業(yè)技術(shù)”的高級(jí)應(yīng)用型人才顯得底氣不足。因此，加強(qiáng)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)背景下外語教師發(fā)展研究，意義特別重大。

二、應(yīng)用技術(shù)大學(xué)背景下的外語教師發(fā)展策略

（一）樹立自我發(fā)展意識(shí)

地方院校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型的勢頭已不可阻擋，如果外語教師仍舊固守陳規(guī)，不去主動(dòng)適應(yīng)變化了的新形勢，就可能會(huì)被時(shí)代所拋棄。因此，外語教師要有緊迫感和危機(jī)感，要牢固樹立自我發(fā)展意識(shí)，增強(qiáng)發(fā)展動(dòng)力。特別是要對(duì)自己未來的發(fā)展要有一個(gè)比較清晰的定位，并有意識(shí)地尋求學(xué)習(xí)、進(jìn)修的機(jī)會(huì)，不斷充實(shí)自己的專業(yè)知識(shí)及發(fā)展自己的能力。

（二）主動(dòng)學(xué)習(xí)其他相關(guān)專業(yè)知識(shí)

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)重在培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才，所以外語教學(xué)要側(cè)重于學(xué)習(xí)者在特定職業(yè)情境中的英語應(yīng)用能力培養(yǎng)，這對(duì)外語教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了更高的要求。然而，外語教師普遍知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，不具備相關(guān)專業(yè)知識(shí)，唯有主動(dòng)學(xué)習(xí)其他相關(guān)專業(yè)知識(shí)，才能適應(yīng)新形勢的發(fā)展要求。外語教師可以通過認(rèn)真閱讀相關(guān)專業(yè)書籍、從網(wǎng)上獲取、聽相關(guān)專業(yè)講座、或向該專業(yè)的學(xué)生和老師請(qǐng)教等方式積累相關(guān)專業(yè)知識(shí)，提高自己的執(zhí)教能力與職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)用性。

（三）深入企業(yè)，積累行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的主要特征之一，就是人才培養(yǎng)目標(biāo)與行業(yè)需求對(duì)接及人才培養(yǎng)規(guī)格與工作崗位要求對(duì)接。這就要求外語教師需具備相關(guān)行業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。一方面高校應(yīng)著力構(gòu)建提升教師實(shí)踐能力的長效、可持續(xù)、規(guī)范的培養(yǎng)模式，以打造“雙師型”教師隊(duì)伍為目標(biāo)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)廣大教師到企事業(yè)或者地方掛職鍛煉，著力提高教師尤其是中青年教師的實(shí)踐能力。重慶科技學(xué)院在校外建立了一批校級(jí)教師實(shí)踐能力培養(yǎng)基地，鼓勵(lì)廣大教師到企事業(yè)或者地方掛職鍛煉，大力提高教師尤其是中青年教師的工程（行業(yè)）實(shí)踐能力，到2020年具有工程（行業(yè)）背景的教師比例達(dá)到70%。中青年教師在3～5年內(nèi)至少參加一輪工程實(shí)踐能力鍛煉，這批教師最終將會(huì)成為應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)的中堅(jiān)力量。另一方面，外語教師也應(yīng)主動(dòng)尋求和爭取培訓(xùn)及實(shí)踐機(jī)會(huì)，如有些外語教師的家屬或好友具有相關(guān)行業(yè)背景，可以尋求他們的支持，也可以向?qū)W校申請(qǐng)到一些企業(yè)或公司去脫產(chǎn)頂崗鍛煉一年。外語教師的行業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷對(duì)他們從事與行業(yè)相關(guān)的英語教學(xué)將會(huì)起到非常好的作用。

（四）開展跨學(xué)科學(xué)術(shù)研究

外語教師的大部分時(shí)間都花在了教學(xué)上，很多教師都感覺沒有多少精力從事科研。即使一些教師想從事科研，卻發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的外語學(xué)科研究議題越來越窄，很難在科研上有所突破。作為高校教師，只教學(xué)不從事科研，就會(huì)被淪為傳統(tǒng)意義的“教書匠”，在晉職等方面就會(huì)受到很大的影響。外語教師必須要樹立強(qiáng)烈的科研意識(shí)，靜下心來尋找科研的突破口。在應(yīng)用技術(shù)大學(xué)背景下，科學(xué)研究是以解決生產(chǎn)實(shí)際問題的應(yīng)用技術(shù)研究為主。外語教師可以思考如何將外語與行業(yè)（如物流、石油等）結(jié)合起來，開展跨學(xué)科研究。高校也應(yīng)為外語教師開展科研提供平臺(tái)，如制定政策鼓勵(lì)外語教師加入其他專業(yè)的科研平臺(tái)、科研團(tuán)隊(duì)，這種跨學(xué)科的科學(xué)研究能拓展外語教師的科研思維，獲得不同的研究視角，有利于他們進(jìn)行學(xué)術(shù)創(chuàng)新。

三、結(jié)語

地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型，目的是培養(yǎng)本科層次的職業(yè)技術(shù)人才。然而，面臨轉(zhuǎn)型的地方本科院校教師，特別是英語教師，缺乏將理論轉(zhuǎn)化為技術(shù)的專業(yè)實(shí)踐能力。劉國艷、曹如軍［9］指出，就理論層面觀之，培養(yǎng)應(yīng)用型人才必須把教師發(fā)展置于突出地位，通過加強(qiáng)應(yīng)用型本科教師發(fā)展研究來為造就一支高素質(zhì)的應(yīng)用型本科教師隊(duì)伍提供堅(jiān)實(shí)的理論支撐。外語教師只有樹立自我發(fā)展意識(shí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí)、積累行業(yè)經(jīng)驗(yàn)、開展跨學(xué)科研究等，才能擺脫目前所面臨的尷尬境地，更好地適應(yīng)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)對(duì)高素質(zhì)的應(yīng)用型本科教師的要求。

[1]文珊，任楊.缺失與建構(gòu)：職業(yè)技術(shù)師范院校外語教師發(fā)展研究[J].黑龍江高教研究，2014（7）.

[2]江曉紅.教師專業(yè)化發(fā)展視域下高校外語教師自主發(fā)展探究[J].黑龍江高教研究，2013（1）.

[3]李躍文.自我反思型教學(xué)：外語教師發(fā)展的有效途徑[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2013（1）.

[4]Freeman D， Richards J C．Teacher Learning in Language Teaching[M].上海外語教育出版社，2002．

[5]彭靜．著力教師專業(yè)發(fā)展 提高英語教學(xué)質(zhì)量[J].中國教育學(xué)刊，2004（4）.

[6]鄭磊.大學(xué)英語轉(zhuǎn)型期高校外語教師發(fā)展的困境與對(duì)策[J].鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014（2）.

[7]張榮美．順應(yīng)大學(xué)英語課程改革背景促進(jìn)教師發(fā)展[J].中國高等教育，2012（Z3）.

[8]孫建華.理工院校外語教師專業(yè)發(fā)展探究[J]．教育探索，2009（8）.

[9]劉國艷，曹如軍.應(yīng)用型本科教師發(fā)展：現(xiàn)實(shí)困境與求解之道[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（10）.