□馮海英

（玉林師范學(xué)院 文學(xué)與傳媒學(xué)院，廣西 玉林 537000）

地方高校漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)核心能力的內(nèi)涵及內(nèi)容構(gòu)建
——以玉林師范學(xué)院為例

□馮海英

（玉林師范學(xué)院 文學(xué)與傳媒學(xué)院，廣西 玉林 537000）

大學(xué)生的就業(yè)核心能力是大學(xué)生求職就業(yè)獲勝的競爭資本，立足于地方高校漢語言文學(xué)專業(yè)大學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀，對(duì)地方高校漢語言文學(xué)專業(yè)大學(xué)生就業(yè)核心能力的內(nèi)涵及內(nèi)容構(gòu)成進(jìn)行分析和界定,從培養(yǎng)目標(biāo)的確立、課程體系的構(gòu)建、實(shí)踐能力的訓(xùn)練等方面探討就業(yè)核心能力提高的策略。

地方高校；漢語言文學(xué)專業(yè)；大學(xué)生就業(yè)核心能力；內(nèi)容；構(gòu)建

漢語言文學(xué)專業(yè)是高師院校的老牌專業(yè)，但目前該專業(yè)學(xué)生就業(yè)存在弱勢(shì)，畢業(yè)生缺乏鮮明的特色和實(shí)用的技能，就業(yè)門檻較低，就業(yè)核心能力不強(qiáng)，職業(yè)競爭力較弱，具體表現(xiàn)在：不少畢業(yè)生在實(shí)際教學(xué)工作中口語表達(dá)能力較差，教學(xué)內(nèi)容交代不清；寫作水平不高，辭不達(dá)意；教學(xué)方法單一僵化，提不起學(xué)生興趣。一些從事行政管理工作的漢語言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生不懂如何寫作公文，缺乏溝通能力和行政管理能力。該專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的缺失引起了漢語言文學(xué)工作者的關(guān)注和反思。漢語言文學(xué)教學(xué)到底要培養(yǎng)學(xué)生什么素質(zhì)？該專業(yè)的路將要走向何方？這些根本的問題不解決，勢(shì)必會(huì)影響該專業(yè)學(xué)生的就業(yè)，因此，首先必須對(duì)漢語言文學(xué)專業(yè)大學(xué)生職業(yè)核心能力的內(nèi)涵及結(jié)構(gòu)進(jìn)一步加以科學(xué)的界定。

一、漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)核心能力的含義

“就業(yè)核心能力”一詞常見諸報(bào)端，但是國內(nèi)外對(duì)其概念的界定說法不一。在西方,就業(yè)能力(employability)又稱核心能力(coreability),或就業(yè)技能(employabilityskills)，是一個(gè)共通性的名詞,廣為各國所采用。就業(yè)能力一詞最早可追溯到1909年的英國,由Beveridge第一次提出就業(yè)能力的概念, 英國學(xué)者 Hillage 和 Pollard 指出，“就業(yè)能力是獲得最初就業(yè)、維持就業(yè)和必要時(shí)獲得新的就業(yè)所需要的三種能力的整合?！盵1]美國提出就業(yè)能力最早的概念是指有勞動(dòng)能力的工人的可利用率，“加拿大聯(lián)邦議會(huì)委員會(huì)將就業(yè)能力定義為個(gè)體為實(shí)現(xiàn)自己在勞動(dòng)市場(chǎng)的抱負(fù)和潛能而應(yīng)具備的品質(zhì)和能力?！盵2]

我國教育部2006年發(fā)文曾提到“教育學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)交流溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力?！盵3]2010年正式提出了“職業(yè)核心能力”這一概念，2010年5月20日教育部向全國發(fā)文要推廣職業(yè)核心能力項(xiàng)目，于是“職業(yè)核心能力”成為了學(xué)界推崇的熱詞。學(xué)者們認(rèn)為，核心能力是在工作和生活中取得成功所必需的一種基本能力，又稱為“關(guān)鍵能力”，是職場(chǎng)必備能力。

北京大學(xué)中國職業(yè)管理研究所所長、中國就業(yè)促進(jìn)會(huì)副會(huì)長陳宇教授認(rèn)為人的能力分為三層：職業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力、核心能力。

圖一 能力分層體系示意圖

如圖一所示，“就業(yè)核心能力”就是陳宇教授所說的“核心能力”，職業(yè)特定能力在金字塔的頂端，是職業(yè)的屬性能力，數(shù)量是最少的。行業(yè)通用能力和就業(yè)核心能力是塔的主體，行業(yè)通用能力是每個(gè)行業(yè)的共性能力，就業(yè)核心能力則是最重要的能力基礎(chǔ)，是所有行業(yè)都應(yīng)具備的可遷移的基本能力，對(duì)人的一生的發(fā)展影響是最大的。

筆者認(rèn)為，漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)核心能力是指漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生從業(yè)、就業(yè)所必須具備的基本能力，是帶有漢語言文學(xué)專業(yè)特質(zhì)——廣博的人文涵養(yǎng)和能寫會(huì)說的專業(yè)技能的專業(yè)品質(zhì)和能力，是該專業(yè)學(xué)生特有的具有中文職業(yè)特質(zhì)的應(yīng)聘就業(yè)競爭能力。

二、漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)核心能力的內(nèi)容構(gòu)成

根據(jù)我國勞動(dòng)和社會(huì)保障部職業(yè)技能鑒定中心組織制定的試行標(biāo)準(zhǔn)，核心能力分為八個(gè)大項(xiàng)“自我學(xué)習(xí)、信息處理、數(shù)字應(yīng)用、與人交流、與人合作、解決問題、創(chuàng)新革新、外語應(yīng)用”[4]。漢語言文學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是什么？教學(xué)到底要培養(yǎng)學(xué)生什么技能？學(xué)生到底應(yīng)該具備哪些就業(yè)核心能力？這些問題一直是漢語言文學(xué)專業(yè)高校工作者思考并討論的問題。一直以來地方高校都把“善讀、能寫、會(huì)教” 作為漢語言文學(xué)專業(yè)的核心能力，加以培養(yǎng)和訓(xùn)練，但是在新的就業(yè)形勢(shì)下，僅有這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為了應(yīng)對(duì)復(fù)雜的競爭環(huán)境，綜合素養(yǎng)的提升是漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該努力的方向。基于此，筆者認(rèn)為，漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)核心能力的結(jié)構(gòu)應(yīng)包含了以下幾個(gè)方面：

（一）信息處理能力

漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位大多是教師和辦公室文員，這些職業(yè)都涉及到語言的應(yīng)用，作為語文教師應(yīng)知識(shí)廣博、學(xué)養(yǎng)深厚，具有堅(jiān)實(shí)的漢語言文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，具有正確的語言文字觀點(diǎn)、文藝觀點(diǎn)，具備良好的文字閱讀與接受能力。辦公室文員更應(yīng)強(qiáng)調(diào)具備基于語言的綜合協(xié)調(diào)能力，信息收集與處理能力等。

（二）文學(xué)鑒賞能力

漢語言文學(xué)專業(yè)大學(xué)生應(yīng)具有良好的語言感受力，具備較強(qiáng)的文本讀解能力，懂得鑒賞品味課文的語言運(yùn)用和寫作手法的精妙之處，能對(duì)文章的內(nèi)容形式作出價(jià)值判斷。閱讀文學(xué)作品，能通過認(rèn)讀、在大致把握內(nèi)容的基礎(chǔ)上，運(yùn)用自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行想象、聯(lián)想、分析、綜合、抽象、概括等思維活動(dòng)，抽象出文中各局部的本質(zhì)，最后概括出全篇的中心。能透過語言的表面，領(lǐng)悟語言下的思想內(nèi)涵，把握作者的思想觀念、態(tài)度立場(chǎng)、思想情感以及傳遞的各種文化信息。

（三）說寫表達(dá)能力

也就是語言文字的運(yùn)用能力。漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生區(qū)別于其他學(xué)科學(xué)生的專業(yè)標(biāo)志是“能說會(huì)寫”，能說，即是有良好的口才，有出色的講演能力，能說一口流利的普通話，字正腔圓，出口成章；會(huì)寫，即有出色的文采，有深厚的寫作功底，掌握較好的寫作方法和技巧，能熟練地創(chuàng)作文學(xué)作品，特別是能勝任寫作各種常用文體，做到表意明確、文從字順。

（四）教育教學(xué)能力

作為未來的準(zhǔn)教師，漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的主要職業(yè)技能是語文教學(xué)基本能力,其中包含了確立教學(xué)目標(biāo)的能力、處理教學(xué)內(nèi)容的能力、組織課堂教學(xué)的能力、課文講讀的能力、指導(dǎo)學(xué)生作文的能力以及教學(xué)評(píng)價(jià)能力等,同時(shí),還應(yīng)具備教學(xué)反思、教學(xué)研究的能力和教育教學(xué)管理能力。

（五）創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新思維能力是大學(xué)生核心競爭力的關(guān)鍵，它表現(xiàn)為既能創(chuàng)造性地提出問題，又能創(chuàng)造性地解決問題，體現(xiàn)在以新思維、新技術(shù)、新方法贏得競爭優(yōu)勢(shì)。嚴(yán)密的邏輯思維的形成，是解決問題能力的突出標(biāo)志。邏輯思維能力強(qiáng)的人，其解決問題的能力相應(yīng)較強(qiáng)，所以漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生要想在高手如林的競爭中脫穎而出，必須培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，敏于領(lǐng)悟，善于思考分析，擅長總結(jié)歸納。

（六）人際交往能力

也叫交流溝通能力，是人與人之間傳達(dá)信息、溝通情感的能力，在實(shí)際工作中，良好的交流溝通能力往往會(huì)使人很快在工作中打開局面，贏得寬松的發(fā)展空間，所以招聘啟示中對(duì)教師崗位的要求往往是要有親和力、較強(qiáng)的組織能力和應(yīng)變能力；文秘崗位則要求畢業(yè)生能給人良好的第一印象，言辭富有說服力。一個(gè)人的人際交往能力在團(tuán)隊(duì)中顯得尤為重要,現(xiàn)在越來越多的用人單位看重學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，不少企業(yè)直言對(duì)畢業(yè)生的專業(yè)成績要求不高，但溝通能力一定要過硬、組織協(xié)作的能力尤其要突出。因此，地方高校應(yīng)該重視對(duì)漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生溝通能力的培養(yǎng)。

（七）外語應(yīng)用能力

近些年，我國的經(jīng)濟(jì)在快速發(fā)展，國力在不斷增強(qiáng)，學(xué)漢語、學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化逐漸成為了一種國際時(shí)尚，漢語言文學(xué)專業(yè)將會(huì)獲得更大的發(fā)展空間，同時(shí)社會(huì)對(duì)漢語專業(yè)人才的要求也將會(huì)更高。在全球經(jīng)濟(jì)一體化的今天，能夠熟練掌握基礎(chǔ)深厚的漢語及一門以上外語的人才，無疑比單純的漢語人才更具有競爭優(yōu)勢(shì)，更受用人單位的青睞。

（八）現(xiàn)代辦公技能

語文教師和辦公室文員應(yīng)該能夠熟練地運(yùn)用現(xiàn)代辦公設(shè)備和多媒體技術(shù)，知道打印機(jī)、復(fù)印機(jī)、傳真機(jī)的使用常識(shí)以及掃描儀、投影儀、光盤刻錄機(jī)等的使用方法，靈活運(yùn)用Word、Excel、PDF、PowerPoint、Outlook等office辦公系統(tǒng)、辦公軟件，還要熟悉公文的種類、公文的錄入與打印、公文的管理與歸檔等相關(guān)知識(shí)。

三、地方高校漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)核心能力培養(yǎng)的設(shè)計(jì)

漢語言文學(xué)專業(yè)就業(yè)核心能力的培養(yǎng)是漢語言文學(xué)專業(yè)存在的靈魂，地方高校學(xué)生就業(yè)核心能力的培養(yǎng)涉及到培養(yǎng)目標(biāo)的定位、課程體系的設(shè)置以及教學(xué)實(shí)踐的訓(xùn)練，進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)可以提高大學(xué)生核心競爭力培養(yǎng)的針對(duì)性和實(shí)效性。

（一）確立合理的培養(yǎng)目標(biāo)

合理的培養(yǎng)目標(biāo)的確立，為漢語言文學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)明確了方向。

1.培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位于“地方性”“應(yīng)用性”

當(dāng)前，絕大部分地方高校在人才培養(yǎng)目標(biāo)上定位不夠準(zhǔn)確，盲目向名校強(qiáng)?？待R，過分重視學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)，而輕視學(xué)生應(yīng)用性的培育，甚至出現(xiàn)了與“985”“211”等名校進(jìn)行“同質(zhì)化”競爭的傾向，這與地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求嚴(yán)重脫離。因此，地方高校在大學(xué)生核心競爭力的培育上，應(yīng)充分考慮到學(xué)校自身學(xué)生來源的弱勢(shì)及區(qū)位環(huán)境劣勢(shì)等諸多因素，應(yīng)定位在“地方性”“應(yīng)用性”上，走特色鮮明的人才培養(yǎng)之路。

2.培養(yǎng)方案的設(shè)定應(yīng)以能力培養(yǎng)為核心

地方高校漢語言文學(xué)專業(yè)必須制定一個(gè)以能力培養(yǎng)為核心的培養(yǎng)方案,按照“為地方服務(wù)”的辦學(xué)宗旨,根據(jù)地方高校服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的原則以及學(xué)生就業(yè)時(shí)的能力需求。筆者所在的玉林師范學(xué)院文學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)具有扎實(shí)的漢語言文學(xué)專業(yè)基本理論知識(shí)、突出的語文教學(xué)技能和較好的語文教學(xué)研究能力，適應(yīng)新時(shí)期中小學(xué)教育課程改革需求，同時(shí)構(gòu)建有利于個(gè)人職業(yè)發(fā)展的知識(shí)結(jié)構(gòu)的中小學(xué)語文教師?！痹谂囵B(yǎng)要求方面，我校漢語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案也明確提出畢業(yè)生應(yīng)獲得以下幾方面的知識(shí)和能力：1.具有正確的文藝觀點(diǎn)、語言文字觀點(diǎn)和堅(jiān)實(shí)的漢語言文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，并具有處理古今語言文字材料的能力、解讀和分析古今文學(xué)作品的能力、各種文體的寫作能力和設(shè)計(jì)實(shí)施中小學(xué)語文教學(xué)的能力；2.了解漢語言文學(xué)學(xué)科的前沿信息，并能通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，不斷吸納本專業(yè)和相關(guān)專業(yè)新的研究成果，根據(jù)社會(huì)需要和教育發(fā)展的需要，拓寬專業(yè)知識(shí)，[5]通過系統(tǒng)的語文實(shí)踐活動(dòng)，獲得較高語文教學(xué)能力，富有開創(chuàng)精神；3.掌握資料收集、文獻(xiàn)普查、社會(huì)調(diào)查、論文寫作等科學(xué)研究的基本方法，熟悉中小學(xué)語文學(xué)科的教育科學(xué)研究工作，具有較強(qiáng)的語文教研能力；4.具有熟練運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)基本理論和漢語言文學(xué)教學(xué)基本理論，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)從事中小學(xué)語文教學(xué)工作的能力，勝任中小學(xué)語文教學(xué)的崗位。

（二）構(gòu)建多元的課程體系

課程的設(shè)置是培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)核心能力的保障措施，地方師范院校漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)立足于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，實(shí)施科學(xué)的課程規(guī)劃，建構(gòu)一套與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要、人才市場(chǎng)要求對(duì)接的課程框架。

1.穩(wěn)定專業(yè)課程基礎(chǔ)

基于漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的需要，我院采用學(xué)分制選課模式，把漢語言文學(xué)專業(yè)的專業(yè)課程分為專業(yè)必修課和專業(yè)選修課。專業(yè)必修課包括了《現(xiàn)代漢語》《古代漢語》《語言學(xué)概論》《文學(xué)概論》《中國古代文學(xué)》《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》《外國文學(xué)》《基礎(chǔ)寫作》等，專業(yè)必修課分為專業(yè)限定選修課和專業(yè)任意選修課，根據(jù)不同的專業(yè)方向，結(jié)合教師的研究專長，開出不同的課程供學(xué)生選擇。這是傳統(tǒng)的課程設(shè)置方法，這種設(shè)置有其合理的一面，因?yàn)檫@些課程決定了漢語言文學(xué)的專業(yè)性質(zhì)，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和能力的必不可少的課程。

漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)科內(nèi)容是對(duì)文化的傳承與學(xué)習(xí),學(xué)科使命是提高國民的語言能力和文化素質(zhì)，畢業(yè)生主要從事的是與人文相關(guān)的工作,因此，在設(shè)計(jì)漢語言文學(xué)專業(yè)課程體系時(shí)，要穩(wěn)固專業(yè)課程的基礎(chǔ)地位，保留漢語言文學(xué)的專業(yè)特色——“文味”。

2.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)課程

漢語言文學(xué)專業(yè)的主要就業(yè)方向是中學(xué)語文教師，因此要加大教師教育課程的比例。以玉林師范學(xué)院文學(xué)院為例，文傳學(xué)院2014級(jí)漢語言文學(xué)專業(yè)的課程安排如下：

表一 玉林師范學(xué)院2014級(jí)漢語言文學(xué)專業(yè)教師教育課程安排

從表一可見，玉林師范學(xué)院2014級(jí)漢語言文學(xué)專業(yè)教師教育課程必修課只開出了《心理學(xué)》《教育學(xué)》《語文課程與教學(xué)論》《普通話與教師口語》《語文教育科學(xué)研究與方法》《三筆字與簡筆畫》這幾門，而選修課只是簡單地說明“從全校教師教育類任意選修課中選修”，跟語文教學(xué)有關(guān)的選修課程卻沒有具體的安排。由此表明，我院漢語言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐性課程的安排總量還是偏少的，應(yīng)修學(xué)分是18分，占總學(xué)分比例是10.32%，課時(shí)只占總學(xué)時(shí)的9.74%.

建議要加強(qiáng)實(shí)踐課程的安排，可以開設(shè)語文教育提高必修及選修系列課程，如《語文教育思想研究》《語文教育理論前沿》《基礎(chǔ)教育課程改革》《語文課堂教學(xué)藝術(shù)》《語文名師研究》《名課研習(xí)》《中學(xué)語文名篇解讀》《思維學(xué)與語文教育》《中學(xué)作文教學(xué)研究》《語文教育科研方法》《語文課件制作》《語文教師發(fā)展研究》等課程，以提高學(xué)生的執(zhí)教能力。

3.開設(shè)職業(yè)能力課程

根據(jù)核心能力的培養(yǎng)目標(biāo)，還可對(duì)應(yīng)開設(shè)一些職業(yè)能力培養(yǎng)課程。如開設(shè)外語和網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)兩門工具課程，以提高學(xué)生的外語應(yīng)用能力和現(xiàn)代辦公技能；可設(shè)置《應(yīng)用寫作》《創(chuàng)意寫作》等課程，培養(yǎng)書面表達(dá)能力；培養(yǎng)信息處理能力方面，可開設(shè)《語言的理解與表達(dá)》《文本解讀》《經(jīng)典誦讀》《朗誦演講與辯論》等課程；開設(shè)《演講與口才》《公共關(guān)系學(xué)》《人際溝通與禮儀》《管理溝通》等課程，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)溝通重要性的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的人際交往能力。還可增設(shè)一些專業(yè)素質(zhì)與實(shí)踐能力培養(yǎng)課程，以強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐與公共通用能力培養(yǎng)，如《三筆字書寫》《文獻(xiàn)檢索》《學(xué)術(shù)論文寫作》等。結(jié)合學(xué)生就業(yè)這個(gè)核心問題, 還可靈活開出“應(yīng)試課程”，如《專業(yè)考研輔導(dǎo)》《教師資格考試》《事業(yè)單位人員錄用考試》《申論》《普通話測(cè)試》《英語等級(jí)考試》等課程。

（三）多途徑實(shí)施就業(yè)核心能力實(shí)踐訓(xùn)練

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)師范生職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能的重要環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑，所以要重視并強(qiáng)化實(shí)踐能力的訓(xùn)練?？赏ㄟ^課堂實(shí)踐教學(xué)的改革和課外實(shí)踐活動(dòng)的開展，來促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的養(yǎng)成，以增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭能力和社會(huì)生存能力，達(dá)到實(shí)踐育人的目的。玉林師范學(xué)院作為地方師范院校其漢語言文學(xué)專業(yè)在實(shí)施實(shí)踐教學(xué)方面有自己的體會(huì)：

1.課堂實(shí)踐教學(xué)的改革

在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)精神的培養(yǎng)，教師要采取“導(dǎo)引”的方式，讓學(xué)生有充分的討論時(shí)間，師生共同尋找問題、分析問題、解決問題，讓學(xué)生在課堂上也能夠有實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

(1)課前3分鐘朗讀訓(xùn)練。課前利用3分鐘訓(xùn)練學(xué)生朗讀，朗讀的文本以中小學(xué)語文課本、中外優(yōu)秀詩文為主，之后師生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這種課前朗讀的強(qiáng)化訓(xùn)練使學(xué)生養(yǎng)成了朗讀的習(xí)慣，也提高了文本閱讀和理解能力。

（2）教學(xué)實(shí)例的觀摩?？梢杂^看研究優(yōu)秀教師的教學(xué)實(shí)錄，也可以到中學(xué)去實(shí)地觀摩課堂教學(xué)。這種直接經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得，讓學(xué)生有了直觀的感受，模仿的對(duì)象，學(xué)生可以直接內(nèi)化為自己的教學(xué)技能和專業(yè)素養(yǎng)。

（3）課堂的模擬訓(xùn)練。根據(jù)教學(xué)需要，可把學(xué)生分組安排進(jìn)行試講，強(qiáng)化教學(xué)技能，增長實(shí)戰(zhàn)臨摹經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在“備課-上課-評(píng)課”的實(shí)踐活動(dòng)中不斷積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成實(shí)踐能力。還可應(yīng)用微格教學(xué)讓學(xué)生模擬課堂教學(xué)，把教學(xué)過程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析。

2. 課外實(shí)踐活動(dòng)的開展

在保證課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,注重課內(nèi)課外結(jié)合，將理論知識(shí)與實(shí)踐技能進(jìn)行有效的銜接,通過各種途徑組織學(xué)生開展課外實(shí)踐活動(dòng)，努力培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。玉林師范學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)的具體做法是：

(1) 實(shí)施“311”工程，奠定學(xué)生的人文素養(yǎng)。玉林師范學(xué)院通過實(shí)施“311工程”，來夯實(shí)學(xué)生的人文素質(zhì)基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生的人文素質(zhì)訓(xùn)練，要求學(xué)生在校四年內(nèi)背誦300首詩詞；閱讀100本中外名著并完成讀書筆記；寫作文章100篇；即所謂“311工程”。最終學(xué)生以電子文檔的形式將“讀背寫”成果集結(jié)成集，指導(dǎo)教師檢查合格后登記成績，計(jì)入3個(gè)學(xué)分。為落實(shí)“讀背寫”計(jì)劃的總體目標(biāo)，學(xué)生每學(xué)期都有須完成的“讀背寫”量化任務(wù)。每兩周組員相互檢查背誦情況，各小組長收集匯總組員的讀書筆記及寫作的文章發(fā)送到導(dǎo)師郵箱，導(dǎo)師抽查指導(dǎo)?！?11”工程將閱讀與寫作的訓(xùn)練結(jié)合起來，既奠定了學(xué)生的人文素養(yǎng)，又培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)能力。

(2) 組織開展各類學(xué)術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的研究意識(shí)和研究精神。學(xué)術(shù)育人是與時(shí)俱進(jìn)的育人舉措。研究型教師是教師成長的高級(jí)階段，未來教師應(yīng)該是具有較強(qiáng)的研究意識(shí)和研究能力的人。為了夯實(shí)學(xué)生的學(xué)識(shí)基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的發(fā)展后勁，應(yīng)通過建立健全學(xué)術(shù)創(chuàng)新機(jī)制，努力推進(jìn)學(xué)術(shù)育人。首先，在管理上采取“雙導(dǎo)師制”，每個(gè)小組配備校內(nèi)、校外兩位導(dǎo)師，院內(nèi)選聘副高以上職稱、具有較高學(xué)術(shù)水平和教學(xué)能力的教師擔(dān)任導(dǎo)師和班主任，校外聘請(qǐng)高級(jí)職稱以上的教師擔(dān)任導(dǎo)師，共同擔(dān)負(fù)指導(dǎo)的責(zé)任。導(dǎo)師在思想上、生活上、專業(yè)技能上給與學(xué)生指導(dǎo)，通過作業(yè)的布置、問題的探討、活動(dòng)的開展等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)術(shù)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的研究意識(shí)和能力。其次，舉行博士論壇、人文講壇等講座活動(dòng)，提升學(xué)生的學(xué)術(shù)涵養(yǎng)。文傳院領(lǐng)導(dǎo)充分調(diào)動(dòng)博士教授的學(xué)術(shù)能量，組織開展各類學(xué)術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)，把優(yōu)質(zhì)的科研資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)和育人資源，努力營造濃厚的校園學(xué)術(shù)氛圍，從而發(fā)揮學(xué)術(shù)育人的作用。通過定期舉辦人文講壇、博士論壇、學(xué)術(shù)報(bào)告等活動(dòng)，來提升學(xué)生的學(xué)術(shù)涵養(yǎng)，讓學(xué)生在“傾聽學(xué)術(shù)前沿的聲音，享受自由思想的盛宴”的同時(shí)，培養(yǎng)自己的學(xué)術(shù)興趣，提高自己的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，開拓自己的學(xué)術(shù)道路，為研究型卓越教師的培養(yǎng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(3)注重技能訓(xùn)練,強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力培訓(xùn)。首先，三字一話訓(xùn)練常規(guī)化。要求學(xué)生每天至少臨摹一篇字帖，每兩周由小組長收集交導(dǎo)師檢查，導(dǎo)師平時(shí)督促學(xué)生加強(qiáng)硬筆書法和粉筆字及普通話的練習(xí)；每個(gè)宿舍利用小黑板進(jìn)行粉筆字練習(xí)，卓越班每兩周一次利用周日晚上以班會(huì)形式開展粉筆字和普通話朗讀展示活動(dòng)，目的是檢查學(xué)生平時(shí)練習(xí)情況。鼓勵(lì)學(xué)生積極參加普通話水平測(cè)試。其次，教學(xué)技能訓(xùn)練常態(tài)化。學(xué)習(xí)小組每周至少開展一次試講活動(dòng)，組長作記錄交導(dǎo)師檢查，要求各小組長每兩周主動(dòng)聯(lián)系導(dǎo)師一次，匯報(bào)本小組試講活動(dòng)開展情況。導(dǎo)師不定時(shí)去指導(dǎo)。組織學(xué)生積極開展實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)。每學(xué)期至少一周組織學(xué)生去教改實(shí)驗(yàn)學(xué)校開展見習(xí)活動(dòng)，盡早接觸和熟悉中學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐。

（4）開展各類競賽，提高學(xué)生的綜合能力。如，舉辦中華經(jīng)典誦讀大賽、大學(xué)生辯論賽、主題演講比賽、課本劇表演賽征文比賽、教學(xué)技能大賽、說課比賽、教師風(fēng)采大賽、校園公益廣告比賽、科技藝術(shù)節(jié)項(xiàng)目策劃大賽等等。通過競賽，學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中增長了見識(shí)，鍛煉了能力，也收獲了膽量與勇氣。

社會(huì)的多元發(fā)展導(dǎo)致了對(duì)人才需求方向的極大改變，漢語言文學(xué)專業(yè)雖然是傳統(tǒng)的老牌專業(yè)，但就業(yè)形勢(shì)已不容樂觀。在就業(yè)市場(chǎng)競爭日益激烈的情況下，地方高校漢語言文學(xué)專業(yè)必須立足應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，從漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的合理定位、多元化課程體系的構(gòu)建、實(shí)踐訓(xùn)練的多途徑探索等方面實(shí)現(xiàn)人才就業(yè)核心能力的提升，只有這樣，地方高校漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)道路才會(huì)更加地寬闊順暢。 ■

[1][2] 張分分.地方高校大學(xué)生就業(yè)能力提升的多維路徑探析[J].河南教育(中旬), 2012(06) ：84.

[3]林英.基于“四大能力平臺(tái)”的職業(yè)核心能力師資隊(duì)伍建設(shè)研究和實(shí)踐[J].課程教育研究，2013(12)：36

[4]葛喜芳，翁一鈞.職業(yè)核心能力滲融課程教學(xué)大綱初探[J].科技信息，2011(5)：633.

[5]戴承元.地方高校漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的問題及對(duì)策[J].安康學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，25（01）：107.

【責(zé)任編輯 潘琰佩】

The Connotation and Content Construction of the Chinese Language and Literature Specialty Students’ Core Competence of Employment in Local Universities

FENG Hai-ying
(School of Literature and Media, Yulin Normal University, Yulin, Guangxi 537000)

Chinese Language and Literature Specialty students’ core competence of employment is an asset for them to compete with other candidates in job hunting. The present paper, based on the current employment situation of the Chinese Language and Literature Specialty students, analyzes and defines the connotation and contents of the core competence of employment; then, proposes the strategies for enhancing the core competence of employment from aspects like establishing training goal, constructing the curriculum system and training the practical ability, etc.

local universities; Chinese Language and Literature Specialty; college students' core competence of employment; content; construction

G642

A

1004-4671（2015）06-0141-06

2015-07-23

2014年度廣西高?？茖W(xué)技術(shù)研究項(xiàng)目立項(xiàng)項(xiàng)目“地方高校漢語言文學(xué)專業(yè)大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀與策略研究”（編號(hào)：LX2014286）和玉林師范學(xué)院2013年度校級(jí)科研項(xiàng)目“地方高校漢語言文學(xué)專業(yè)大學(xué)生就業(yè)核心能力的構(gòu)成與提升研究”的階段性成果。

馮海英(1968～)，女，玉林師范學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院副教授，碩士。主要研究方向：語文課程與教學(xué)論，大學(xué)語文教育。