贠英偉

隨著全球一體化的發(fā)展，雙語(yǔ)課程教學(xué)越來(lái)越成為教育界人士關(guān)注的焦點(diǎn)，特別是在土木工程專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中，是否開(kāi)展雙語(yǔ)課程教學(xué)爭(zhēng)執(zhí)非常激烈。新形勢(shì)下，土木工程專(zhuān)業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)似乎已經(jīng)成為不可阻擋的趨勢(shì)，本文對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行具體分析。

一、土木工程專(zhuān)業(yè)課開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的意義

（一）有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力

英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，在國(guó)際交流中發(fā)揮了重要的作用，是國(guó)與國(guó)之間進(jìn)行溝通的橋梁，起著傳播外國(guó)文化的作用。在土木工程專(zhuān)業(yè)課中，開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，既能鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，又能提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力和交流能力［1］。

（二）有利于幫助學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)

土木工程專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐性很強(qiáng)，學(xué)生的大部分課程學(xué)習(xí)時(shí)間都是在工程實(shí)踐中度過(guò)的。由于一種語(yǔ)言的教材知識(shí)面有限，在土木工程專(zhuān)業(yè)課中開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)則會(huì)涉及到很多不同語(yǔ)種的教材，學(xué)生在學(xué)習(xí)本國(guó)的土木工程相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，還可以學(xué)習(xí)到其他國(guó)家的土木工程知識(shí)，不但可以幫助學(xué)生更好地了解我國(guó)土木工程行業(yè)的現(xiàn)狀，還能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國(guó)土木工程與其他國(guó)家土木工程行業(yè)之間的差距，進(jìn)而讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多先進(jìn)的理論和工藝。

（三）有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

目前我國(guó)經(jīng)濟(jì)正處在一個(gè)飛速發(fā)展的階段，土木工程行業(yè)對(duì)人才的需求越來(lái)越大，特別是高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)人才將成為土木工程行業(yè)爭(zhēng)奪的焦點(diǎn)。再加上國(guó)際交流合作的日益加深，越來(lái)越多的建筑企業(yè)參與到國(guó)際工程的開(kāi)發(fā)建設(shè)當(dāng)中，外語(yǔ)好、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)高的人才更能受到土木工程行業(yè)的青睞。在高校土木工程專(zhuān)業(yè)課程中開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，可以滿足用人單位的需要，一方面雙語(yǔ)教學(xué)可以鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力，提高學(xué)生的交際水平；另一方面，土木工程的專(zhuān)業(yè)性比較強(qiáng)，外語(yǔ)好、專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的全能型人才更能受到用人單位的歡迎。

（四）有利于教學(xué)模式與方法創(chuàng)新

由于英語(yǔ)具有傳播外國(guó)文化的作用，土木工程專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，可以加深學(xué)生對(duì)西方文化的認(rèn)識(shí)和了解，學(xué)生在學(xué)習(xí)西方先進(jìn)的教育理念的過(guò)程中會(huì)對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)的教育理念帶來(lái)一定的沖擊，促使我國(guó)教育者進(jìn)行課程改革和教育方法創(chuàng)新，并不斷學(xué)習(xí)西方先進(jìn)的教育理念，采取有力的措施將二者進(jìn)一步融合，從而探索出一種適合我國(guó)高等教育特點(diǎn)的教育模式和教育理念，從而提高我國(guó)的高等教育水平。

二、土木工程專(zhuān)業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）很多院校沒(méi)有進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)改革

我國(guó)有很多高校早就開(kāi)始了雙語(yǔ)教學(xué)改革，很多基礎(chǔ)課程也都開(kāi)展了雙語(yǔ)教學(xué)，雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)象已經(jīng)從開(kāi)始的少數(shù)學(xué)生轉(zhuǎn)向了大多數(shù)學(xué)生。但是，還有一些院校在雙語(yǔ)教學(xué)面上猶豫不決，在面向少數(shù)學(xué)生還是面向廣大學(xué)生上舉棋不定。很多院校都認(rèn)為，如果只是面向少數(shù)學(xué)生，那么對(duì)其他學(xué)生有失公平；如果面向全體學(xué)生，由于學(xué)生的英語(yǔ)水平各有不同，在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中肯定會(huì)遇到很多困難，這些困難很可能影響到學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，所以很多院校將雙語(yǔ)教學(xué)改革一拖再拖，至今沒(méi)有進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)改革［2］。

（二）沒(méi)有弄清基礎(chǔ)英語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的關(guān)系

土木工程專(zhuān)業(yè)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的目的，除了向?qū)W生傳授更多的專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，還在于提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力，要求將專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)與英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)相結(jié)合，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生利用英語(yǔ)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的能力。總的來(lái)說(shuō)，雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該是從基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)到專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)過(guò)程，但從目前的教學(xué)內(nèi)容看，很多高校都沒(méi)有注意到這一點(diǎn)，在開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)，很多教師是從專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)開(kāi)始的，由于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)是建立在需求的基礎(chǔ)上的，因此包含的內(nèi)容比較廣泛，如果學(xué)生缺少基礎(chǔ)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，那么很可能因?yàn)榛A(chǔ)英語(yǔ)薄弱而造成后期雙語(yǔ)教學(xué)困難。

（三）雙語(yǔ)課程設(shè)置不恰當(dāng)

經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多高校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的課程一般都是必修課，很少涉及到專(zhuān)業(yè)選修課或者是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，而且只用雙語(yǔ)授課，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。有很多英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，在必修專(zhuān)業(yè)課的雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)槁?tīng)不懂講授的內(nèi)容而放棄了專(zhuān)業(yè)必修課程的學(xué)習(xí)，這就必然會(huì)影響到學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握，影響到學(xué)生的全面發(fā)展。還有部分學(xué)校利用選修課和基礎(chǔ)課開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，有很多學(xué)生因?yàn)閾?dān)心雙語(yǔ)課程考試不及格會(huì)影響到自己的總成績(jī)，因此放棄了雙語(yǔ)選修課，從而影響了雙語(yǔ)選修課程建設(shè)。

（四）教師的壓力越來(lái)越大

就土木工程專(zhuān)業(yè)課程教師而言，開(kāi)展雙語(yǔ)課程教學(xué)比普通教學(xué)承擔(dān)的壓力要大得多，付出的努力也多得多，進(jìn)行雙語(yǔ)授課的教師，不但要了解專(zhuān)業(yè)課程的內(nèi)容和利用英語(yǔ)授課的方式，還要考慮到學(xué)生的英語(yǔ)水平和專(zhuān)業(yè)能力，因此既需要有專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還需要有英語(yǔ)水平，才能滿足日常教學(xué)的需要。為此，教師在備課中要付出很多的努力，也承擔(dān)了很大的壓力。

三、加強(qiáng)土木工程專(zhuān)業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策

（一）加強(qiáng)雙語(yǔ)師資建設(shè)

當(dāng)前，高校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)要解決的首要問(wèn)題是師資問(wèn)題。土木工程專(zhuān)業(yè)是比較受歡迎的專(zhuān)業(yè)，應(yīng)該選擇一些年紀(jì)較輕且英語(yǔ)水平高的教師，通過(guò)培訓(xùn)，幫助他們勝任土木工程專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)工作。例如，學(xué)?？梢詾橛⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)好、專(zhuān)業(yè)水平高，有意向開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)工作的教師提供免費(fèi)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，對(duì)這類(lèi)教師進(jìn)行集中培訓(xùn)，組織他們學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理念，討論和交流搞好雙語(yǔ)教學(xué)的體會(huì)，提高他們的雙語(yǔ)教學(xué)能力。

（二）新老教材相互結(jié)合

高校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的目的是為了將英語(yǔ)應(yīng)用到專(zhuān)業(yè)教學(xué)當(dāng)中，使專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容與國(guó)際接軌，以便更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。很多老教材有很強(qiáng)的語(yǔ)言示范性，能結(jié)合系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，所以老教材應(yīng)該是最好的選擇。但是，現(xiàn)在的新教材也涉及到很多先進(jìn)的理念和工藝，也有很多可取的地方，所以教師在講課的時(shí)候最好是新老教材相結(jié)合，這樣更能起到教化作用。例如，教師在講“土木工程概論”時(shí)，由于該課程是第一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，主要的授課內(nèi)容集中在土木工程的概述、現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)等方面，又由于我國(guó)土木工程的范圍與國(guó)外的界定有所差別，其教學(xué)內(nèi)容也有很大不同，因此沒(méi)有可供使用的教材，教師可以根據(jù)教學(xué)要求對(duì)其他教材進(jìn)行整理、改編，從而編寫(xiě)出適合學(xué)生使用的教材［3］。

（三）合理選擇教學(xué)模式

雙語(yǔ)教學(xué)有很多種模式，常用的主要有兩種，即保持型雙語(yǔ)教學(xué)和過(guò)渡型雙語(yǔ)教學(xué)。教師在開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、內(nèi)容的難易程度、授課對(duì)象的英語(yǔ)水平等，選擇合適的雙語(yǔ)教學(xué)模式，分配好英語(yǔ)與漢語(yǔ)的比例，只有這樣才能在不影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的前提下，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用能力。例如，筆者在“土木工程概論”課程的雙語(yǔ)教學(xué)中，由于授課對(duì)象是大一學(xué)生，他們既沒(méi)有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也沒(méi)有相應(yīng)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)水平，如果全程都使用英語(yǔ)教學(xué)，一定會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，還有可能扼殺他們學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)此，筆者以保守型雙語(yǔ)教學(xué)模式為主，就是對(duì)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容都用第一語(yǔ)言講授，這樣可以降低學(xué)生因?yàn)槁?tīng)不懂第二語(yǔ)言造成的消極情緒；而對(duì)于一些專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的知識(shí)，則先用英語(yǔ)講授，然后再用漢語(yǔ)講解，這樣循序漸進(jìn)，學(xué)生在掌握了一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯以后，再提高英語(yǔ)教學(xué)的比例，逐漸過(guò)渡到完全的雙語(yǔ)教學(xué)。

（四）靈活運(yùn)用教學(xué)方法

由于雙語(yǔ)授課的進(jìn)程比較緩慢，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)太多，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方式，靈活選擇教學(xué)方法。

（1）講解、問(wèn)答與討論相結(jié)合。學(xué)生在雙語(yǔ)教學(xué)中可能會(huì)遇到很多不理解的問(wèn)題，教師應(yīng)該隨時(shí)掌握學(xué)生的理解程度，教師提問(wèn)、學(xué)生解答是了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度的最有效的方法。教師通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答情況來(lái)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整授課的速度，當(dāng)講解告一段落后，教師應(yīng)該留給學(xué)生一些討論的時(shí)間，在討論中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，也可以向?qū)W生提出新的問(wèn)題，然后師生之間共同討論。最好是教師提前準(zhǔn)備一些比較深?yuàn)W但又不超出學(xué)習(xí)內(nèi)容的問(wèn)題，這樣能增強(qiáng)學(xué)生討論的針對(duì)性，避免出現(xiàn)因?yàn)橛懻撃繕?biāo)不明確而出現(xiàn)盲目討論現(xiàn)象。學(xué)生討論完之后用英語(yǔ)進(jìn)行總結(jié)，不但能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，還能激發(fā)參與討論的熱情和主動(dòng)性，既有利于活躍課堂氣氛，也有利于形成融洽的師生關(guān)系，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)水平。

（2）多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合。由于雙語(yǔ)教學(xué)要考慮到學(xué)生理解的程度，總的來(lái)說(shuō)進(jìn)度比較慢，而多媒體教學(xué)可以提前將要講解的知識(shí)點(diǎn)做成課件，按照預(yù)先設(shè)計(jì)好的內(nèi)容講解，在一定程度上可以提高講解效率。但是，教師不能完全依賴(lài)多媒體教學(xué)，對(duì)多媒體的依賴(lài)性過(guò)強(qiáng)也會(huì)引發(fā)一些負(fù)面影響。比如，不能突出課程的重點(diǎn)，教師在利用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程主要是通過(guò)多媒體課件上列出的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)強(qiáng)調(diào)，并不能幫助學(xué)生進(jìn)行深入的理解，學(xué)生對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的理解能力下降，會(huì)影響學(xué)習(xí)效率。另外，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間看屏幕也會(huì)引起視覺(jué)疲勞。所以，教師應(yīng)該綜合傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，將二者有機(jī)結(jié)合，除了提前設(shè)計(jì)好講課的內(nèi)容外，還要加強(qiáng)重點(diǎn)內(nèi)容的講解，對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容除了在課件中進(jìn)行明顯的標(biāo)注外，還應(yīng)該進(jìn)行板書(shū)講解，這樣更有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和消化。例如，講解地質(zhì)內(nèi)容時(shí)，教師可以用多媒體向?qū)W生展示一些復(fù)雜的地質(zhì)構(gòu)造以及地質(zhì)構(gòu)造演變的過(guò)程等，這些內(nèi)容不需要太多的語(yǔ)言講解，學(xué)生可以通過(guò)課件了解到學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但在講解巖土的力學(xué)穩(wěn)定時(shí)，由于這部分內(nèi)容的理論性較強(qiáng)，所以教師可以用板書(shū)進(jìn)行更加詳細(xì)的推導(dǎo)，從而取得更好的教學(xué)效果［4］。

（3）課堂教學(xué)與課外實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。與土木工程專(zhuān)業(yè)相關(guān)的課程一般都具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，所以教師應(yīng)該重視實(shí)踐教學(xué)，分配好課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比例。首先，教師應(yīng)該加大綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比例，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參加實(shí)驗(yàn)；其次，學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；第三，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該給予適時(shí)的指導(dǎo)，或者是聘請(qǐng)一些有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的工程師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，這樣更能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

總之，在全球一體化的背景下，雙語(yǔ)教學(xué)將成為未來(lái)高校教學(xué)的主流，所以高校應(yīng)該意識(shí)到雙語(yǔ)教學(xué)的重要性。教師在雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出雙語(yǔ)教學(xué)中存在的不足，采取有針對(duì)性的措施改正不足，保證雙語(yǔ)教學(xué)在土木工程專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中發(fā)揮積極作用，進(jìn)而推動(dòng)相關(guān)學(xué)科教育管理與改革向縱深發(fā)展。

[1]徐飛.土木工程專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的研究[J].高教論壇，2011（12）.

[2]魏德敏.土木工程專(zhuān)業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].教育理論與實(shí)踐，2010（10）.

[3]王凱英，廖明軍，孟憲強(qiáng)，等.土木工程專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)建設(shè)探討與實(shí)踐[J].高等建筑教育，2009（1）.

[4]龍躍凌.土木工程專(zhuān)業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)探索與研究[J].當(dāng)代教育論壇（管理研究），2013（10）.