張金茜，郭 倩，賈小華

(西安外國語大學(xué)，陜西西安710128)

經(jīng)濟和高等教育的全球化對人才的需求有了更高的標準，要求大學(xué)畢業(yè)生既要有扎實的專業(yè)知識，又要具備廣闊的知識視野、領(lǐng)導(dǎo)能力、對多元文化的包容能力、自我以及社會認知能力等。為了適應(yīng)這一人才培養(yǎng)的世界性趨勢，我國已將大學(xué)通識教育的價值視為中國現(xiàn)代公民教育的核心［1］。近些年我國高校積極推動此項教育改革，加大了通識教育的力度。

Packard認為通識教育是“一種古典的、文學(xué)的和科學(xué)的，一種盡可能綜合的教育，它是學(xué)生進行任何專業(yè)學(xué)習(xí)的準備，為學(xué)生提供所有學(xué)問分支的教學(xué)，這將使得學(xué)生在致力于學(xué)習(xí)一種特殊的、專門的學(xué)問之前對學(xué)問的總體狀況有一個綜合的、全面的了解”［2］。但是，通識教育的內(nèi)容隨著社會的發(fā)展會被賦予一定的時代特征，而且各高校在辦學(xué)理念和本身定位上不完全相同，通識教育的內(nèi)涵也會稍有差異。西安外國語大學(xué)(以下簡稱西外大)將通識教育定義為一種人文教育，它超越功利性與實用性。它的終極追求在于開發(fā)、挖掘出不同個體身上的潛質(zhì)與精神氣質(zhì)，塑造學(xué)生的獨立人格與獨立思考的可貴品質(zhì)，“孕育”出真正的“人”而非“產(chǎn)品”。在本研究中，西外大通識教育的功效主要指西外大實施通識教育課程所達到預(yù)期效果的程度以及學(xué)生在接受通識課程后各方面的變化。

1 研究目的和問題

此項研究采用問卷調(diào)查法，對西外大通識教育實施的功效進行研究，為西外大通識教育的實施提供借鑒。本文探討的問題主要包括以下四個方面:(1)學(xué)生對通識教育的功能認知如何;(2)學(xué)生對通識教育的課程設(shè)置及教學(xué)方法的滿意度如何;(3)學(xué)生在通識教育中的參與度如何;(4)通識教育的效果如何。

2 研究方法

2.1 問卷開發(fā)

本研究采取問卷法進行調(diào)查，共分為三個主要階段。其中，問卷開發(fā)涉及前兩個階段。第一階段主要進行問卷維度的開發(fā)、問題的編纂與整理。最終確定的問卷初稿主要包括以下維度:(1)西外大通識教育課程組成的合理性;(2)西外大通識教育課程教授的合理性;(3)西外大通識教育課程的效果。

第二階段進行問卷的反復(fù)商討和修正。問卷的核心問題包括以下幾方面:學(xué)生對通識教育的功能認知;學(xué)生對通識教育的課程設(shè)置及教學(xué)方法的滿意度;學(xué)生參與通識教育的效果。這四個部分均為單項選擇題，且都有詳細的答題要求說明，主要采取六級和五級量表。

2.2 研究對象以及抽樣方法

第三階段為正式調(diào)查階段。西外大參考國內(nèi)外知名高校通識教育課程的設(shè)置情況，發(fā)揮區(qū)域與國外研究的優(yōu)勢，結(jié)合該校的學(xué)科特點和人才培養(yǎng)的需求，將通識教育課程體系分為三大階段(通識基礎(chǔ)、通識核心和通識進階)和五大模塊(中國傳統(tǒng)文化與歷史傳承、東西方文明碰撞與交流、自然科學(xué)與技術(shù)、人文與社會、自我與人生)?；谒袑W(xué)院的學(xué)生都必須選修通識教育課程，本次調(diào)查在全校范圍內(nèi)隨機抽取三個學(xué)院，即英語教育學(xué)院、日本文化經(jīng)濟學(xué)院和東語學(xué)院。每個學(xué)院抽取2～4個班級。

3 數(shù)據(jù)結(jié)果分析及討論

3.1 問卷回收與學(xué)生的背景

本次調(diào)查共發(fā)放250份問卷，全部回收，有效問卷為248份。參與本次調(diào)查的學(xué)生包括英語教育學(xué)院的英語教育專業(yè)4個班，共111人;日本文化經(jīng)濟學(xué)院的日語復(fù)語專業(yè)3個班，共84人;東語學(xué)院的印地語專業(yè)2個班，共53人。

3.2 學(xué)生對通識教育功能的認知程度

通過調(diào)查數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，超過52.4%的學(xué)生對學(xué)校通識教育的總體宣傳表示非常不滿意、不滿意或不太滿意，尤其是對學(xué)校通識教育宣傳方式的不滿意程度超過了56.5%。造成這一現(xiàn)象的原因主要是西外大的通識教育還處于探索和不斷構(gòu)建的階段，譬如網(wǎng)站建設(shè)等正在逐步完善。超過78.2%的學(xué)生對通識教育的四個預(yù)期目標表示比較同意、同意或完全同意。其中，對“拓寬視野”這一目標的同意度高達95.6%，“健全人格”也達到75.8%。由此可見，從學(xué)生個人對通識教育的認知來看，通識教育課程對于提高學(xué)生的知識和技能有很大助益。

3.3 學(xué)生對通識教育課程設(shè)置及教學(xué)的滿意度

通過調(diào)查數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，超過一半的學(xué)生對選課數(shù)量、資源支持、課程質(zhì)量和對實現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標不太滿意、不滿意或者非常不滿意，特別是對選課方式不太滿意的學(xué)生占所有回復(fù)問卷學(xué)生的84.7%。究其原因，主要是因為西外大的通識教育課程的選課方式過于單一，目前僅是網(wǎng)上選課這一方式，而且選課時間較緊，學(xué)生無法及時選到自己感興趣的科目。此外，有36.4%的被調(diào)查學(xué)生對于通識教育課程的教學(xué)總體不太滿意、不滿意或者非常不滿意，主要體現(xiàn)在教學(xué)情感投入和理論與實踐相結(jié)合這兩方面。這是因為學(xué)校開設(shè)通識教育課程的時間過短，還沒有建立起相應(yīng)的各種體系，教師也沒有完全把握通識教育的實質(zhì)，仍然使用專業(yè)課的教授方式，主要聚焦于理論教授，而忽視與實踐相結(jié)合。

3.4 學(xué)生通識教育課的學(xué)習(xí)參與程度

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，被調(diào)查學(xué)生的總體參與度還不是很高，偶爾、經(jīng)?；蛘呖偸菂⑴c到通識教育課堂中來的學(xué)生共占51.8%，而另一半學(xué)生很少或者從不參與。學(xué)生的主要參與方式是在課堂上與同學(xué)合作完成課程任務(wù)、課堂討論和教師與學(xué)生的互動，其比例均超過60%;在課堂上提出問題和建議及在課堂匯報和展示這兩方面的參與度也達到了一半以上。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的主要原因是教師通過點名、提問、加入小組討論等方式加強與學(xué)生的互動，或者要求學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)等。學(xué)生為了拿到學(xué)分或者其他原因都必須參與到課堂中來。因此，教師應(yīng)該著眼于嘗試運用其他方式提高學(xué)生的課堂參與度。

3.5 學(xué)生對通識教育課常用評估方法的評價

通識教育課程的主要評估方法是課程學(xué)期論文、期末考試和出勤率，使用頻率均高達80%以上。從調(diào)查結(jié)果來看，出勤是教師用來評估學(xué)生通識教育課程學(xué)習(xí)效果的一種主要的方式，使用頻率高達94%，這實際上是不合適的。采用出勤來考察評估學(xué)生的學(xué)習(xí)只是考量學(xué)生對于這門課的學(xué)習(xí)態(tài)度，而并沒有真正達到評估學(xué)習(xí)的效果和目的。此外，課外實踐和小組項目評估的方式很少或者從來不用，尤其是課外實踐，45.2%的學(xué)生認為教師從來沒有使用過。由此可見，目前西外大評估通識教育的方法還是比較傳統(tǒng)和單一的。

3.6 學(xué)生對通識教育效果的評價

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，超過一半的被調(diào)查學(xué)生對學(xué)校通識教育的總體評價比較滿意、滿意或者非常滿意。但是有51.6%的學(xué)生對通識教育課程所達到預(yù)期效果的評價不太滿意、不滿意或者非常不滿意。其原因與教師的教學(xué)方式和評估方式有一定關(guān)系?？傮w來說，通識教育對學(xué)生的各方面還是產(chǎn)生了一定的影響。比較突出的兩方面是:擴大知識面及了解更多領(lǐng)域知識，提高人文素養(yǎng)和陶冶人文精神。在這兩方面，學(xué)生的滿意度高達80%以上。在提高跨學(xué)科研究能力和創(chuàng)新能力、培養(yǎng)更高社會責(zé)任感和使命感、豐富社會認知和幫助日后就業(yè)這三方面，學(xué)生的滿意度全部超過50%。由此可見，學(xué)生對于通識教育基本上是滿意的，認為其可以提高他們的能力。

4 總結(jié)與建議

綜上所述，西外大通識教育的功效是顯而易見的，大部分學(xué)生的總體能力在接受通識教育后都有提升，特別是在常識、不同民族和文化的知識、國際理解能力、拓寬視野和認知能力這五方面。通識教育也存在一定的問題:大多數(shù)學(xué)生由于學(xué)校宣傳不到位而對通識教育的功能認知較低;學(xué)生對通識教育的課程設(shè)置及教學(xué)方法的滿意度較低;通識教育的評估方式比較單一，主要集中在課程學(xué)期論文、期末考試和出勤率上，缺少課外實踐和小組項目等活動。因此，采取一些措施來促進通識教育在西外大更好地開展已刻不容緩。

第一，通識教育的課程設(shè)置需要進一步完善。溝通文理是西外大通識教育的主要目標之一。但筆者發(fā)現(xiàn)，在西外大開設(shè)的通識教育課程幾乎都是文科課程，鮮有理科課程。學(xué)?？砷_設(shè)科技英語等課程來彌補這方面的欠缺，將科技和語言融合，增強學(xué)生理科方面的知識。

第二，需要更加明確通識教育的學(xué)習(xí)成果，提高學(xué)生對通識教育的認知程度。在此次調(diào)查中，多半學(xué)生對學(xué)校通識教育的宣傳表示不滿，對通識教育學(xué)習(xí)成果的具體內(nèi)涵不夠明確。對此，學(xué)校除了在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時做好通識教育的宣傳工作，如發(fā)放通識教育手冊、張貼海報等，還應(yīng)該完善網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，增開通識教育課程宣傳講座，使學(xué)生真正了解通識教育的內(nèi)涵和重要性，增強學(xué)生對通識教育的認知程度。

第三，通識教育課程的教學(xué)方式需要改進。西外大通識教育的教學(xué)方式較為傳統(tǒng)和單一，討論、講授是其基本教學(xué)方式。因此，采用新的教學(xué)方式及教學(xué)理念來營造有利于通識教育的大學(xué)文化氛圍是十分必要的。例如，協(xié)同教學(xué)的運用，它是一門科目可由多位老師共同教授的方式，每位老師僅負責(zé)課程的一個模塊或領(lǐng)域。這樣，就能夠有效達到協(xié)同教學(xué)，教師各施所長，最大程度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

第四，學(xué)校應(yīng)鼓勵多元化的通識教育評估方法。評估應(yīng)具體量化為評估細則，應(yīng)包含學(xué)生項目活動、課堂參與度、小組合作能力等綜合表現(xiàn)，切實做到從知、情、意、行等智力和非智力因素對學(xué)生進行全面、整體的評估。在評估結(jié)束后，應(yīng)重視評估結(jié)果的應(yīng)用，要充分利用評估結(jié)果改善通識教育教學(xué)。

［1］ 褚萬霞.大學(xué)通識教育思想淵源與價值略論［J］.寧夏師范學(xué)院學(xué)報:社會科學(xué)，2010，(4):138-141.

［2］ Packard A S.The substance of two reports of faculty of Amherst College to board of trustees，with the doings of the board thereon［J］.North American Review，1827，(55):485-487.

［3］ 李曼麗.通識教育——一種大學(xué)教育觀［M］.北京:清華大學(xué)出版社，1999.

［4］ 黃坤錦.美國大學(xué)的通識教育［M］.北京:北京大學(xué)出版社，2006.