李華晶，湯津彤，張玉利

美國(guó)圣路易斯大學(xué)創(chuàng)業(yè)中心團(tuán)隊(duì)管理及其對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的啟示
——基于學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的視角

李華晶，湯津彤，張玉利

在對(duì)美國(guó)圣路易斯大學(xué)創(chuàng)業(yè)中心調(diào)研基礎(chǔ)上，構(gòu)建并剖析了基于典型團(tuán)隊(duì)角色的創(chuàng)業(yè)中心團(tuán)隊(duì)管理動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)。研究表明，大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育需要充分發(fā)揮創(chuàng)業(yè)中心的作用，運(yùn)用合理的團(tuán)隊(duì)角色配置，能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)轉(zhuǎn)移階段性和教育主體多元性的整合，符合學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)理念的訴求，有助于大學(xué)創(chuàng)業(yè)中心更好地發(fā)揮人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和服務(wù)社會(huì)的多重功能。

大學(xué)創(chuàng)業(yè)中心；美國(guó)圣路易斯大學(xué)；創(chuàng)業(yè)教育；學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)；團(tuán)隊(duì)管理

大學(xué)創(chuàng)業(yè)中心是開展創(chuàng)業(yè)教育的重要組織形式，也是響應(yīng)和實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)價(jià)值訴求的關(guān)鍵主體。學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在鏈條表現(xiàn)為創(chuàng)造的新知識(shí)演進(jìn)為商業(yè)化的產(chǎn)品或服務(wù)[1]（P3），而創(chuàng)業(yè)中心的核心載體也是知識(shí)，目的是通過知識(shí)的傳授激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生開創(chuàng)新事業(yè)。由此可見，大學(xué)創(chuàng)業(yè)中心有助于推動(dòng)知識(shí)的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化進(jìn)程，整合學(xué)生、學(xué)者等多個(gè)主體以及多種教育資源，符合學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)理念的發(fā)展需要，推動(dòng)大學(xué)在創(chuàng)業(yè)教育過程中，實(shí)現(xiàn)自身的轉(zhuǎn)型和價(jià)值的創(chuàng)造。

一、大學(xué)創(chuàng)業(yè)中心團(tuán)隊(duì)管理框架

學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)作為一個(gè)知識(shí)從誕生到價(jià)值收獲的轉(zhuǎn)化過程，具有時(shí)間上的動(dòng)態(tài)性和空間上的開放性[2]（P11）。遵循這兩個(gè)維度，大學(xué)創(chuàng)業(yè)中心的行動(dòng)架構(gòu)可以進(jìn)行如下劃分：

（一）知識(shí)轉(zhuǎn)移過程階段性的維度

第一階段，創(chuàng)業(yè)知識(shí)的傳授。作為大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵組織，創(chuàng)業(yè)中心的工作起點(diǎn)一般明確在對(duì)創(chuàng)業(yè)知識(shí)的傳授上。熊彼特的創(chuàng)業(yè)“新組合”理論認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)是以知識(shí)為基礎(chǔ)的、由創(chuàng)業(yè)者運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中的創(chuàng)新，這就意味著創(chuàng)業(yè)教育首先要關(guān)注創(chuàng)業(yè)知識(shí)的構(gòu)成、內(nèi)涵、屬性等基本問題，在教育早期樹立一個(gè)基本框架，涵蓋和整合創(chuàng)業(yè)知識(shí)的基本要點(diǎn)，并運(yùn)用教育手段讓學(xué)生理解并吸收這些知識(shí)[3]。

第二階段，創(chuàng)業(yè)知識(shí)的轉(zhuǎn)化。學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)是以最終價(jià)值實(shí)現(xiàn)為目標(biāo)導(dǎo)向，因此，創(chuàng)業(yè)中心在知識(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，必須進(jìn)行富有成效的知識(shí)運(yùn)用和開發(fā)。創(chuàng)業(yè)教育之父Timmons認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)“設(shè)定創(chuàng)業(yè)遺傳代碼”的過程，即教育要將創(chuàng)業(yè)意識(shí)、能力等關(guān)鍵特質(zhì)傳承給受教育者,并使之內(nèi)化成為一種特有的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，最終帶來人力資本的優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展[4]（P5）。因此，創(chuàng)業(yè)知識(shí)的傳授必須要轉(zhuǎn)移至知識(shí)的運(yùn)用，通過多種實(shí)踐形式將內(nèi)化的知識(shí)外化為具有商業(yè)或市場(chǎng)價(jià)值的組織或產(chǎn)品[5]。

（二）教育主體力量多元性的維度

一是學(xué)術(shù)力量。這是指那些在學(xué)術(shù)組織內(nèi)部主要從事基礎(chǔ)科學(xué)研究的學(xué)者，他們對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的貢獻(xiàn)，不是“搬運(yùn)”創(chuàng)業(yè)知識(shí)，而是在教學(xué)中提出新的理論或發(fā)現(xiàn)，構(gòu)建新的研究領(lǐng)域或范式。一般而言，在大學(xué)承擔(dān)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的老師絕大多數(shù)都具有科研角色，因此，他們?cè)趧?chuàng)業(yè)教育的主要功能，通常不是著眼于實(shí)現(xiàn)技術(shù)或商業(yè)的用途，更多的是對(duì)創(chuàng)業(yè)知識(shí)價(jià)值的開發(fā)，以及尋求對(duì)科學(xué)進(jìn)步的貢獻(xiàn)。從“科學(xué)的公共性”角度看，學(xué)術(shù)主體對(duì)創(chuàng)業(yè)價(jià)值創(chuàng)造的推動(dòng)作用，往往具有普遍性、共有性、無私利性和有條理的懷疑性等特點(diǎn)[6]（P2）。

二是社會(huì)力量。學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)理論的重要主張?jiān)谟诖髮W(xué)需要追求具有潛在或具體市場(chǎng)價(jià)值的創(chuàng)新活動(dòng)，因此，大學(xué)創(chuàng)業(yè)中心還需要來自實(shí)踐領(lǐng)域的技術(shù)人員、企業(yè)家、政策制定者等社會(huì)主體的參與，通過他們將“沉默”的知識(shí)轉(zhuǎn)化為有現(xiàn)實(shí)價(jià)值的新組織，創(chuàng)造有應(yīng)用前景的產(chǎn)品和服務(wù)。但是，對(duì)于社會(huì)力量而言，大學(xué)創(chuàng)業(yè)中心所傳遞的創(chuàng)業(yè)知識(shí)，不再是簡(jiǎn)單的公共產(chǎn)品，而是需要避免私人機(jī)構(gòu)“搭便車”的資源，因此，社會(huì)力量會(huì)通過專利和授權(quán)等多種手段，整合和固化大學(xué)創(chuàng)業(yè)組織中的學(xué)術(shù)知識(shí)，并將其推向外部市場(chǎng)，收獲現(xiàn)實(shí)回報(bào)[7]。

（三）基于角色的創(chuàng)業(yè)中心團(tuán)隊(duì)管理框架

根據(jù)大學(xué)創(chuàng)業(yè)中心兩類關(guān)鍵行動(dòng)維度，可以梳理出如下基本框架（圖1），從中可以看出，學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)視角下，大學(xué)創(chuàng)業(yè)中心的行動(dòng)方向需要兼顧知識(shí)轉(zhuǎn)移兩個(gè)階段和價(jià)值創(chuàng)造兩個(gè)主體的需要，這就意味著，大學(xué)創(chuàng)業(yè)中心的團(tuán)隊(duì)角色設(shè)置，需要兼具動(dòng)態(tài)性和整合性，從而保證多元的學(xué)術(shù)力量和社會(huì)力量在創(chuàng)業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)移的不同階段，能夠共同發(fā)揮作用，提高受教育者吸收知識(shí)并發(fā)揮知識(shí)價(jià)值的作用。為此，本研究首先按照不同維度進(jìn)行了分類整合，從而梳理出大學(xué)創(chuàng)業(yè)中心的四種團(tuán)隊(duì)角色類型，即圖1中的角色A至角色D。

二、美國(guó)圣路易斯大學(xué)創(chuàng)業(yè)中心案例解析

美國(guó)圣路易斯大學(xué)是美國(guó)密西西比河西岸最古老的大學(xué)，其商學(xué)院也是密西西比河西岸歷史最悠久的商學(xué)院。這所大學(xué)在20世紀(jì)70年代就開設(shè)了創(chuàng)業(yè)課程，1987年成立了獨(dú)立的創(chuàng)業(yè)中心，是美國(guó)為數(shù)不多的較早開展創(chuàng)業(yè)教育并創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)中心的大學(xué)。2014年，該校創(chuàng)業(yè)學(xué)專業(yè)的本科和研究生水平位列全美第14名，創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目水平被美國(guó)《普林斯頓評(píng)論》和創(chuàng)業(yè)者傳媒公司聯(lián)合進(jìn)行的年度社會(huì)調(diào)研評(píng)選為全美Top 25之一，所在城市圣路易斯市在2013年則被《華爾街日?qǐng)?bào)》描述為“即將迎來創(chuàng)業(yè)井噴期”，會(huì)成為“下一個(gè)硅谷”。圣路易斯大學(xué)創(chuàng)業(yè)中心成員既包括商學(xué)院管理系教師，也包括社會(huì)聘用的行政人員；不僅擁有享有終身教職的著名教授，也擁有活躍管理一線的社會(huì)活動(dòng)家。本研究通過在該中心進(jìn)行為期一年的調(diào)研，深入訪談了中心所有教職員工，同時(shí)，參考提煉出的創(chuàng)業(yè)中心團(tuán)隊(duì)角色配置框架，確定了圣路易斯大學(xué)創(chuàng)業(yè)中心四位成員作為典型案例，來解析不同團(tuán)隊(duì)角色的配置及實(shí)施效果。

（一）團(tuán)隊(duì)角色示例

在創(chuàng)業(yè)中心扮演角色A的典型案例是管理系的專職教師K教授，他同時(shí)也是創(chuàng)業(yè)中心的學(xué)術(shù)主席，并兼任創(chuàng)業(yè)中心分支機(jī)構(gòu)之一——天使投資網(wǎng)絡(luò)中心的主任。K教授具有數(shù)十年創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)，在創(chuàng)業(yè)研究和教學(xué)領(lǐng)域享有較高知名度。他不僅為本科生和研究生主講創(chuàng)業(yè)課程，同時(shí)還利用自身積累的學(xué)術(shù)和社會(huì)資源，以新組織生成為導(dǎo)向，通過融資扶持和培訓(xùn)指導(dǎo)等手段，培養(yǎng)實(shí)踐中的創(chuàng)業(yè)者，為學(xué)生提供持續(xù)性的創(chuàng)業(yè)資源和機(jī)會(huì)。

在創(chuàng)業(yè)中心扮演角色B的典型代表是管理系的專職教師T教授。她具有創(chuàng)業(yè)學(xué)博士學(xué)位，在承擔(dān)管理系管理學(xué)課程教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，為創(chuàng)業(yè)專業(yè)學(xué)生開設(shè)創(chuàng)業(yè)核心課程。T教授在創(chuàng)業(yè)研究領(lǐng)域成果豐富，不僅在國(guó)際頂級(jí)創(chuàng)業(yè)期刊發(fā)表學(xué)術(shù)論文，而且還擔(dān)任美國(guó)創(chuàng)業(yè)研究重要學(xué)術(shù)組織的負(fù)責(zé)人。作為創(chuàng)業(yè)中心團(tuán)隊(duì)的核心成員，她將自身的學(xué)術(shù)研究和教學(xué)過程有機(jī)結(jié)合，既向?qū)W生傳遞最新的創(chuàng)業(yè)知識(shí)，同時(shí)，也帶動(dòng)著創(chuàng)業(yè)中心緊跟學(xué)術(shù)前沿。

在創(chuàng)業(yè)中心扮演角色C的典型代表是創(chuàng)業(yè)中心的職員H先生，他同時(shí)也是創(chuàng)業(yè)中心的主任。H先生沒有創(chuàng)業(yè)或管理專業(yè)的博士學(xué)位，也不是院系和創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程的負(fù)責(zé)教師，但具有創(chuàng)業(yè)和管理經(jīng)歷。除了輔助專職教師承擔(dān)個(gè)別課程的部分實(shí)踐教學(xué)工作，他的主要職責(zé)是構(gòu)建創(chuàng)業(yè)中心與社會(huì)的溝通聯(lián)系，通過設(shè)計(jì)、規(guī)劃和運(yùn)作多種形式的培訓(xùn)和活動(dòng)項(xiàng)目，為學(xué)校師生和外部環(huán)境之間搭建橋梁，推動(dòng)創(chuàng)業(yè)中心在實(shí)踐領(lǐng)域的拓展。

在創(chuàng)業(yè)中心扮演角色D的典型代表是創(chuàng)業(yè)中心的職員R女士。她不是任課教師，是中心聘用的全職行政人員，工作內(nèi)容是立足創(chuàng)業(yè)中心的學(xué)術(shù)資源，具體組織各項(xiàng)與校外聯(lián)系的培訓(xùn)和活動(dòng)項(xiàng)目，工作對(duì)象也主要是校外的創(chuàng)業(yè)者、風(fēng)投家或者社會(huì)學(xué)員。雖然H先生是R女士的上級(jí)管理者，但是在日常的工作中，R女士投入到聯(lián)系社會(huì)力量的時(shí)間和精力要更多一些，而且工作重點(diǎn)也集中于知識(shí)的應(yīng)用和轉(zhuǎn)化，而非傳授環(huán)節(jié)。

（二）團(tuán)隊(duì)管理過程

一般而言，創(chuàng)業(yè)中心作為大學(xué)的組織機(jī)構(gòu)，也具有人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和服務(wù)社會(huì)三項(xiàng)基本功能。圣路易斯大學(xué)創(chuàng)業(yè)中心的不同團(tuán)隊(duì)角色在這三項(xiàng)不同功能的活動(dòng)中，能夠?qū)崿F(xiàn)靈活的協(xié)同配合，從而實(shí)現(xiàn)針對(duì)性的工作效果。為此，本文選取創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)、創(chuàng)業(yè)論文發(fā)表和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目開展三項(xiàng)基礎(chǔ)工作，來解析創(chuàng)業(yè)中心團(tuán)隊(duì)管理如何發(fā)揮不同角色的作用。

在創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)過程中，團(tuán)隊(duì)角色行動(dòng)的進(jìn)度鏈條體現(xiàn)為從角色A開始的逆時(shí)針循環(huán)，即“角色A→角色B→角色C→角色D→角色A”。具體體現(xiàn)為教授K（角色A）規(guī)劃設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)課程體系和培養(yǎng)方案，同時(shí)自己主講并組織教師講授課程，其中教授T（角色B）承擔(dān)一門核心課程。圣路易斯大學(xué)的每一門創(chuàng)業(yè)課程，由一名專職教師擔(dān)任主講教師，同時(shí)還有一名具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的兼職教師擔(dān)任合作教師，與主講教師配合完成整個(gè)學(xué)期每一次課。每一次課都會(huì)邀請(qǐng)一名創(chuàng)業(yè)者作為客座教師，圍繞本次課主題介紹自身經(jīng)驗(yàn)。每一門課期中和期末都會(huì)分別邀請(qǐng)3-5名創(chuàng)業(yè)者擔(dān)任指導(dǎo)教師，與主講教師和合作教師一道對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)展和匯報(bào)進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。上述校外創(chuàng)業(yè)者作為教學(xué)的社會(huì)力量，需要中心主任H先生（角色C）給予協(xié)助，有的是創(chuàng)業(yè)中心多年的合作伙伴，有的是中心培養(yǎng)的畢業(yè)生，有的則是任課教師個(gè)人的社會(huì)資源但卻與中心存在潛在或間接的聯(lián)系。而R女士（角色D）則在這些人員的協(xié)調(diào)和溝通以及社會(huì)網(wǎng)絡(luò)建立方面從事大量基礎(chǔ)工作。

在創(chuàng)業(yè)科研活動(dòng)過程中，團(tuán)隊(duì)角色的作用鏈條體現(xiàn)為從角色B開始的順時(shí)針循環(huán)，即“角色B→角色A→角色D→角色C→角色B”。圣路易斯大學(xué)創(chuàng)業(yè)研究成果豐富，每年都有多篇文章在管理和創(chuàng)業(yè)頂級(jí)期刊發(fā)表，成員也每年受邀在國(guó)際高水平會(huì)議進(jìn)行主題報(bào)告，而教授T（角色B）是這些科研活動(dòng)的主力，也是沖在理論創(chuàng)新第一線的先行者。教授K（角色A）在學(xué)術(shù)論文撰寫方面則更多地站在后方，通過指導(dǎo)論文方向、提供研究素材或開展校外合作等多種方式，支撐以教授T為主的論文創(chuàng)作，當(dāng)然還有很多情況下，他也并不參與或影響教授B的論文工作。而R女士（角色D）則會(huì)協(xié)助K教授承擔(dān)一些零散的科研輔助工作，H先生（角色C）則幾乎不參與科研創(chuàng)作，但是他卻會(huì)在與R女士的溝通下，向T教授反饋中心科研成果在實(shí)踐領(lǐng)域的反饋，為其進(jìn)一步的持續(xù)研究提供信息和開拓思路。

在創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目開展過程中，團(tuán)隊(duì)角色的作用鏈條則體現(xiàn)為從角色C開始的交叉結(jié)構(gòu)，即“角色C→角色A→角色D→角色B→角色C”。圣路易斯大學(xué)創(chuàng)業(yè)中心有數(shù)十項(xiàng)活動(dòng)項(xiàng)目，分為“學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)、競(jìng)爭(zhēng)回報(bào)、發(fā)展”四大主題。以發(fā)展主題下的“點(diǎn)石成金”項(xiàng)目為例。這個(gè)項(xiàng)目旨在向擁有或運(yùn)營(yíng)企業(yè)的青年學(xué)生提供針對(duì)性的培訓(xùn)、指導(dǎo)和扶持，具體由H先生（角色C）牽頭規(guī)劃和設(shè)計(jì)，但是在操作環(huán)節(jié)，離不開教授K（角色A）的引導(dǎo)，他在訓(xùn)練學(xué)生如何撰寫商業(yè)計(jì)劃、如何快速高效與投資者建立聯(lián)系，以及項(xiàng)目與社會(huì)資源建立正式合作等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，發(fā)揮著資深顧問的作用。而R女士（角色D）則全方位做好組織工作，如通過媒體或營(yíng)銷途徑在所在城市或網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)加大宣傳。此時(shí)的教授B（角色A）更多的是在補(bǔ)位，如在個(gè)別活動(dòng)中向授課學(xué)生作動(dòng)員、為咨詢學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目指導(dǎo)等，或者作為校內(nèi)學(xué)術(shù)骨干為部分項(xiàng)目提供理論支持。

三、討論與啟示

基于上述案例分析可以發(fā)現(xiàn)，圣路易斯大學(xué)創(chuàng)業(yè)中心團(tuán)隊(duì)角色配置與三項(xiàng)基本功能的訴求結(jié)合起來，將知識(shí)轉(zhuǎn)移的兩個(gè)階段和教育主體的兩股力量進(jìn)行了有機(jī)整合，通過多種角色配置結(jié)構(gòu)在不同功能上實(shí)現(xiàn)了工作目標(biāo)，形成了圖2所示的關(guān)系圖。需要指出的是，學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)視角下創(chuàng)業(yè)中心團(tuán)隊(duì)角色的配置框架，并不是將四種角色進(jìn)行區(qū)隔的過程，因此，有必要進(jìn)一步總結(jié)圣路易斯大學(xué)創(chuàng)業(yè)中心團(tuán)隊(duì)角色動(dòng)態(tài)整合的經(jīng)驗(yàn)，提煉出可供國(guó)內(nèi)更多大學(xué)借鑒的創(chuàng)業(yè)教育思路和做法。

（一）大學(xué)創(chuàng)業(yè)中心團(tuán)隊(duì)角色的互補(bǔ)性

從圣路易斯大學(xué)的例子可以看出，大學(xué)創(chuàng)業(yè)中心可以視為學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，其成員角色通常需要具有異質(zhì)性并且形成互補(bǔ)。從學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)視角來看，四類角色分別對(duì)應(yīng)不同知識(shí)轉(zhuǎn)化階段和教育主體力量的組合，響應(yīng)不同教育功能對(duì)人員作用的需要。同時(shí)，由于知識(shí)轉(zhuǎn)化兩個(gè)階段的前后聯(lián)系，以及學(xué)術(shù)力量和社會(huì)力量在理論和實(shí)踐領(lǐng)域的各自定位，所以這四類異質(zhì)性的角色又能夠形成在工作階段和工作定位上的互補(bǔ)。對(duì)于中國(guó)大學(xué)的啟示在于，大學(xué)創(chuàng)業(yè)中心本質(zhì)上是一個(gè)學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，其成員構(gòu)成應(yīng)避免僅僅關(guān)注學(xué)術(shù)背景或者片面強(qiáng)調(diào)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也無需每位成員都能夠兼顧甚至駕馭理論和應(yīng)用領(lǐng)域的多重訴求。為此，可以借鑒創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)角色配置來進(jìn)行組織設(shè)計(jì)，根據(jù)創(chuàng)業(yè)中心工作職能定位，選拔和塑造在角色上具有互補(bǔ)性的人員隊(duì)伍。

（二）大學(xué)創(chuàng)業(yè)中心團(tuán)隊(duì)角色的協(xié)同性

圣路易斯大學(xué)創(chuàng)業(yè)中心團(tuán)隊(duì)角色在動(dòng)態(tài)的教育過程中，能夠保持相互的配合，形成協(xié)同效應(yīng)。在日常工作中，人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和項(xiàng)目活動(dòng)的組織常常是齊頭并進(jìn)的過程，而且這三個(gè)基本功能的發(fā)揮對(duì)創(chuàng)業(yè)中心乃至整個(gè)大學(xué)而言，都具有同等重要的作用且不可或缺。因此，團(tuán)隊(duì)角色之間的協(xié)同性非常重要。圣路易斯大學(xué)創(chuàng)業(yè)中心不同的團(tuán)隊(duì)角色，分別成為三項(xiàng)基本功能的主導(dǎo)始端，在工作進(jìn)度、工作層次和工作內(nèi)容上形成動(dòng)態(tài)配合的局面。值得一提的是，沒有學(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì)和較多職權(quán)的R女士發(fā)揮了潤(rùn)滑劑的作用。對(duì)于中國(guó)大學(xué)的啟示在于，創(chuàng)業(yè)中心團(tuán)隊(duì)角色需要具有動(dòng)態(tài)適應(yīng)性，針對(duì)不同的教育功能形成相對(duì)應(yīng)的工作鏈條，而且各工作鏈之間有序交叉，從而使得通常人手有限的創(chuàng)業(yè)中心，既能夠保證常規(guī)性的教學(xué)科研目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，同時(shí)也能靈活應(yīng)對(duì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目開發(fā)的快節(jié)奏和不確定性的需要。

（三）大學(xué)創(chuàng)業(yè)中心團(tuán)隊(duì)的校內(nèi)資源整合

在圣路易斯大學(xué)創(chuàng)業(yè)中心的案例分析中，還可以看到中心團(tuán)隊(duì)角色與商學(xué)院管理系之間的聯(lián)系。圣路易斯大學(xué)商學(xué)院由各系和各中心構(gòu)成一個(gè)多維結(jié)構(gòu)，創(chuàng)業(yè)中心與管理系有交叉。管理系在領(lǐng)導(dǎo)力領(lǐng)域具有研究和教學(xué)優(yōu)勢(shì)，主攻人力資源管理方向的系主任D教授雖不從事創(chuàng)業(yè)研究，也未在中心任職，但是，他在人才培養(yǎng)和科學(xué)研究方面，與K教授和T教授始終保持溝通，并在創(chuàng)業(yè)中心相關(guān)活動(dòng)中進(jìn)行必要的協(xié)助，而管理系其他老師則根據(jù)個(gè)人情況自由地、不同程度地參與中心工作。不過，在個(gè)別重要工作上，創(chuàng)業(yè)中心和管理系會(huì)共同合作，例如雙方正在聯(lián)手籌建創(chuàng)業(yè)方向的高級(jí)工商管理博士（EDBA）項(xiàng)目。對(duì)中國(guó)大學(xué)的啟示在于，創(chuàng)業(yè)中心并不是一個(gè)封閉的系統(tǒng)，與創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)一樣也需要進(jìn)行資源整合，而借力校內(nèi)直接和間接的學(xué)術(shù)資源，有助于創(chuàng)業(yè)中心發(fā)揮資源的杠桿作用，從而實(shí)現(xiàn)僅僅依靠自身難以企及的發(fā)展目標(biāo)。

（四）大學(xué)創(chuàng)業(yè)中心團(tuán)隊(duì)的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建

社會(huì)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建在創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域非常重要，在大學(xué)教育管理研究中也并不鮮見這個(gè)問題，但是，能夠有機(jī)整合校外教育力量絕非易事。圣路易斯大學(xué)創(chuàng)業(yè)中心在這個(gè)過程中，通過團(tuán)隊(duì)角色的不同分工，將校外資源組織成一張相對(duì)穩(wěn)定的教育網(wǎng)絡(luò)。例如，教學(xué)環(huán)節(jié)形成了由畢業(yè)生、新企業(yè)主和部分成功創(chuàng)業(yè)者構(gòu)成的多層次網(wǎng)絡(luò)，科研環(huán)節(jié)擁有大學(xué)同行、期刊主編、研究機(jī)構(gòu)和咨詢公司負(fù)責(zé)人等專業(yè)人士，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目環(huán)節(jié)則針對(duì)風(fēng)險(xiǎn)投資、技能培訓(xùn)、創(chuàng)意孵化等不同領(lǐng)域按照會(huì)員制和委員會(huì)等多種方式規(guī)范社會(huì)網(wǎng)絡(luò)。對(duì)中國(guó)大學(xué)的啟示是，創(chuàng)業(yè)中心團(tuán)隊(duì)也需要基于各自的角色構(gòu)建社會(huì)網(wǎng)絡(luò)體系，并立足功能導(dǎo)向讓這些社會(huì)成員的參與形成較為穩(wěn)定和完善的流程，從而保證中心社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的有效運(yùn)轉(zhuǎn)，而且還需要注意挖掘創(chuàng)業(yè)者的經(jīng)驗(yàn)資本，從一線創(chuàng)業(yè)者中吸收教育資源，同時(shí)與他們分享自身資源，讓校內(nèi)外雙方從合作中獲益。

（感謝美國(guó)圣路易斯大學(xué)商學(xué)院創(chuàng)業(yè)中心主席Jerome Katz教授和管理系主任David Kaplan副教授對(duì)本研究提供的支持）

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[2]Katz,J.,Green,R.Entrepreneurial small Business[M].Irwin:McGraw-Hill，2013.

[3]李華晶，張玉利，Tang,J.從圣路易斯大學(xué)看創(chuàng)業(yè)教育與知識(shí)轉(zhuǎn)化的契合[J].管理現(xiàn)代化，2015，（3）.

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[責(zé)任編輯：陳梅云]

李華晶，北京林業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院副教授，南開大學(xué)創(chuàng)業(yè)管理研究中心研究人員，北京100083；湯津彤，美國(guó)圣路易斯大學(xué)商學(xué)院副教授，南開大學(xué)創(chuàng)業(yè)管理研究中心研究人員，美國(guó)圣路易斯市63108；張玉利，南開大學(xué)商學(xué)院教授，南開大學(xué)創(chuàng)業(yè)管理研究中心主任，天津300071

G649.1

A

1004-4434(2015)05-0162-04

國(guó)家自然科學(xué)基金青年科學(xué)基金項(xiàng)目“新企業(yè)綠色創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的驅(qū)動(dòng)因素和績(jī)效轉(zhuǎn)化機(jī)制研究”（71202144）；中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金資助“林木生物質(zhì)能源企業(yè)成長(zhǎng)動(dòng)因及其對(duì)可持續(xù)發(fā)展的影響研究”（JGTD2015-03）；國(guó)家自然科學(xué)基金青年科學(xué)基金項(xiàng)目“企業(yè)與非營(yíng)利組織的社會(huì)聯(lián)盟研究”（71202025）；浙江省自然科學(xué)基金項(xiàng)目“基于效率和效果視角的新企業(yè)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建過程及其效應(yīng)機(jī)制研究”（LQ13G020001）