李 彬 盛立平

（吉林省洮南市第十中學(xué) 吉林白城 137100）

淺談城鎮(zhèn)中學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的意義和實(shí)施策略

李 彬 盛立平

（吉林省洮南市第十中學(xué) 吉林白城 137100）

對于研究性學(xué)習(xí)，在國外，尤其是一些教育發(fā)達(dá)國家，早已是一種極為普遍性的學(xué)習(xí)方式。然而正在廣泛實(shí)施素質(zhì)教育的我國。研究性學(xué)習(xí)方式作為一種新生能夠體現(xiàn)素質(zhì)教育思想和要求，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目的的學(xué)習(xí)方式卻未被廣泛傳播開來。對于數(shù)學(xué)這一門基礎(chǔ)性學(xué)科來說，實(shí)施研究性學(xué)習(xí)是很重要也是非常有必要性的。

高中數(shù)學(xué) 研究性學(xué)習(xí) 意義 策略

一、研究背景和意義

隨著時代的發(fā)展，人類進(jìn)入一個嶄新的知識經(jīng)濟(jì)時代。知識經(jīng)濟(jì)成為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響因素，知識創(chuàng)新已成為民族進(jìn)步，國家興旺的根本動力。知識創(chuàng)新需要具備探求態(tài)度和具有批判，創(chuàng)新與實(shí)踐能力的人才。傳統(tǒng)教學(xué)一般是脫離現(xiàn)實(shí)中有意義且富有支持性的環(huán)境，學(xué)校中的教學(xué)通常是一種固定的步驟來傳授，未嘗試幫助學(xué)生對自身的行為達(dá)成真正的理解；重點(diǎn)一般放在“得到正確答案”不是理解其中過程。我國的素質(zhì)教育，新課改運(yùn)動強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在這種感召下“研究性學(xué)習(xí)”成為熱門話題。提倡讓學(xué)生有時間與空間進(jìn)行主動探索發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，在這個過程中學(xué)會對大量信息的收集分析和判斷，學(xué)會反思各自的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果，從而增進(jìn)應(yīng)對急劇變化的環(huán)境的能力，進(jìn)而發(fā)展創(chuàng)造力，這些可理解為“研究性學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵因素。

在2000年國家教育部制定的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱，首次在中學(xué)開展研究性課題，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)活動。它的主要目的是通過學(xué)生的親自實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，全面培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識的能力、收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力及團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力。使學(xué)生能夠認(rèn)清數(shù)學(xué)在生活中的作用，從而適應(yīng)未來生活并且推動社會的發(fā)展。研究性學(xué)習(xí)中其他學(xué)科的知識也有一定的滲透，從而達(dá)到能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變數(shù)學(xué)無用的觀點(diǎn)，這是新課改對教師的新挑戰(zhàn)和要求。本人希望通過進(jìn)幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提供一些幫助和實(shí)施策略。

二、研究性學(xué)習(xí)實(shí)施策略

本人從研究型學(xué)習(xí)的課題資源、評價方式、學(xué)校支持、教師能力、組織形式五個方面進(jìn)行相應(yīng)的策略研究。

（一）課題選擇符合城鎮(zhèn)中學(xué)的鄉(xiāng)土化

課程建設(shè)以資源為基礎(chǔ)。資源是指實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)所需要的人力資源、教學(xué)設(shè)備和材料等。沒有好的資源，任何課程也無法很好的開展。所以課程資源是保障課程活動進(jìn)行的前提。因此，知識、經(jīng)驗(yàn)、技能、態(tài)度、價值觀等是學(xué)生和教師構(gòu)成課程目標(biāo)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在農(nóng)村學(xué)校缺乏現(xiàn)代化和實(shí)驗(yàn)室、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、圖書館等課程資源，它阻礙了對這門課程的順利實(shí)施。但是，鄉(xiāng)土資源是農(nóng)村地區(qū)特有的教育資源。因此，我們可以因地制宜，從中挖掘開展研究性學(xué)習(xí)所需要的課程資源。

（二）評價方式的多樣性

為了鼓勵學(xué)生的積極性，我們要對學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中及時的給予正確的評價。在這里我們可以采取多樣性的評價方式，對不同的學(xué)生使用不同的的評價形式。主要采用執(zhí)行評價與量化評價相結(jié)合的方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對于數(shù)學(xué)概念、定理、方法的靈活運(yùn)用與實(shí)際運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者做數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的能力，強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)者綜合性的學(xué)習(xí)能力與實(shí)際能力的考察和評價。一般可分為四個等級：如完全理解數(shù)據(jù)的收集、比較和分析，利用正確的方法解決問題，計(jì)算準(zhǔn)確，說明清楚可認(rèn)為是出眾，如完全理解數(shù)據(jù)的收集、比較和分析，利用正確的方法解決問題，計(jì)算準(zhǔn)確，說明不清楚但給人印象深刻可認(rèn)為是滿意但有一些小缺點(diǎn)，如果數(shù)據(jù)收集不是很完整，方法不得當(dāng)，但主要計(jì)算正確可認(rèn)為是基本滿意但有明顯缺點(diǎn)，如果什么都不能很好的完成則可認(rèn)為是不滿意。

（三）爭取學(xué)校、社會力量的支持

研究性學(xué)習(xí)課程是一門全新的課程，其獨(dú)有的特點(diǎn)決定著它的實(shí)施不能僅僅局限于學(xué)校的狹小范圍內(nèi)，它要走出學(xué)校，走向廣闊的社會，讓學(xué)生在廣闊的空間中自主探索，獲得體驗(yàn)，提升情感。因此，它的實(shí)施離不開教育行政部門、學(xué)校和社會力量的支持。

（四）提高教師的能力，轉(zhuǎn)變教師觀念

教育改革是離不開教師的，離開教師就成為一句空話，一線教師仍然是基礎(chǔ)教育課程改革的主體。因此基礎(chǔ)教育課程改革成敗的關(guān)鍵是一線教師轉(zhuǎn)變。它包括教師的思想意識、理論水平、教育思想、教學(xué)方法等得到真正的改變和發(fā)展。不僅要對教師進(jìn)行培訓(xùn)，還要求教師必須進(jìn)行實(shí)踐，教師要想得到發(fā)展就要深入到教育教學(xué)實(shí)踐中。研究性學(xué)習(xí)為教師在自己的日常實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行研究提供了一種方式。研究性學(xué)習(xí)是改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，同時也是教師為了改進(jìn)自己的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)了某個教學(xué)問題，追蹤或汲取他人的經(jīng)驗(yàn)解決問題的過程。重視理解新課程所倡導(dǎo)的基本理念，掌握先進(jìn)的教育理論和教育方法。因此教師除了集中講授外，還要現(xiàn)場觀摩、評課說課、小組討論等多種形式。使教師在學(xué)習(xí)，討論中提高教學(xué)能力。

（五）徹底理解研究性學(xué)習(xí)的組織形式，保障研究性學(xué)習(xí)順利進(jìn)行

為了提高研究性學(xué)習(xí)的實(shí)效性，依據(jù)研究內(nèi)容的不同，我們應(yīng)該采取不同的組織形式。大體可以從研究問題的難度、時間等角度考慮。比如以3-6名同學(xué)組成研究小組，并且需要一名指導(dǎo)教師的小組合作。若時間允許可以采用“開放式長作業(yè)”形式，利用幾個月或者更長的時間完成。要求在研究過程中及時與指導(dǎo)教師溝通研究情況，根據(jù)教師的意見及時修改，為下一步做好準(zhǔn)備。我們可以在某個學(xué)期確定一個適合的研究課題，各自收集信息和資料，集中討論交流，發(fā)現(xiàn)問題，修正錯誤，分享成果，體會心得，最終共同完成。

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