談幼教與小學(xué)一年級語文教學(xué)的銜接

王桂萍

（甘肅省白銀市會寧縣太平店鎮(zhèn)中心幼兒園 甘肅白銀 730700）

談幼教與小學(xué)一年級語文教學(xué)的銜接

王桂萍

（甘肅省白銀市會寧縣太平店鎮(zhèn)中心幼兒園 甘肅白銀 730700）

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動都是循序漸進(jìn)的，在幼兒園教學(xué)中，教師要關(guān)注幼小結(jié)合這一階段的教學(xué)工作。幼兒園教育與小學(xué)教育在教學(xué)模式與教學(xué)方法上都存在著明顯的不同，只有在幼兒園的最后階段做好教學(xué)方面的鋪墊，才能讓幼兒園學(xué)生在走入小學(xué)課堂時(shí)，感到非常適應(yīng)。加強(qiáng)幼兒園教育與小學(xué)一年級語文教學(xué)的銜接，對于幼兒園教育工作者來說是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。在教學(xué)改革的今天，銜接階段的教學(xué)得到了更多人的關(guān)注。本文以談幼教與小學(xué)一年級語文教學(xué)的銜接為題，對幼小轉(zhuǎn)化階段的幼兒園語文教學(xué)手段進(jìn)行分析。

幼兒園 小學(xué) 銜接 語文 教學(xué)

前言：

在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)方法和教學(xué)組織形式上，小學(xué)一年級的語文教學(xué)都與幼兒園的教學(xué)活動都有著明顯的不同。不經(jīng)過銜接教育直接走進(jìn)小學(xué)課堂，肯定會讓幼兒的心理具有不適感。而這一心理與生理上不適感的消失，需要較長的一段時(shí)間。在課堂教學(xué)中，如果教師過于嚴(yán)格，則會影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，過于放松，又會影響課堂秩序。做好幼小銜接教學(xué)，讓學(xué)生適應(yīng)40分鐘的課堂，是幼教最后階段的重要任務(wù)。

一、豐富教學(xué)方法，促進(jìn)漢語拼音教學(xué)的優(yōu)化

語文學(xué)習(xí)的重要手段，莫過于朗讀與背誦，這也是小學(xué)語文教學(xué)的主要手段。在進(jìn)入小學(xué)之前，每一位學(xué)生所接受的教育是不同的，學(xué)生在學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)能力方面都有著明顯的不同。一些學(xué)生在走入小學(xué)之時(shí)，會因?yàn)闆]有適應(yīng)小學(xué)教學(xué)方式，無法跟上其它學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏。一步跟不上，步步跟不讓，一些學(xué)生還會出現(xiàn)放棄現(xiàn)象。部分家庭條件較好的學(xué)生，在開學(xué)之前上過補(bǔ)習(xí)班，了解小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容。沒有新鮮感的內(nèi)容，會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，不利于其參與到課堂活動中來。在幼兒與小學(xué)語文教育的銜接階段，漢語拼音教學(xué)是非常重要的內(nèi)容。在幼兒教育階段，教師利用豐富的教學(xué)方法去引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)拼音，平衡學(xué)生的入學(xué)基礎(chǔ)，有利于促進(jìn)幼兒順利適應(yīng)小學(xué)語文教學(xué)。

第一，在幼兒語文教學(xué)工作中，教師要引導(dǎo)幼兒多進(jìn)行練習(xí)，從而能夠熟讀漢語拼音。教師在幼兒園教學(xué)活動中，引導(dǎo)幼兒去認(rèn)識漢語拼音，并通過齊讀與個(gè)讀的方法去進(jìn)行練習(xí)，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的方法對漢語拼音進(jìn)行背誦。幼兒的記憶能力很強(qiáng)，在教師幾次領(lǐng)讀之后，大部分幼兒都可以讀出漢語拼音。教師要引導(dǎo)幼兒多練，就要采用豐富的方法，教師可以打亂漢語拼音的順序讓幼兒去認(rèn)讀。也可以讓幼兒從后往前進(jìn)行漢語拼音的認(rèn)讀，從單個(gè)字母的記憶逐漸過渡到音的記憶。

第二，教師要多利用比賽活動去調(diào)動幼兒的漢語拼音學(xué)習(xí)積極性。像在學(xué)習(xí)拼音的時(shí)候，教師可以按照教材中的分類，將韻母分成單韻母，復(fù)韻母以及鼻韻母等，引導(dǎo)幼兒對一個(gè)字母進(jìn)行四個(gè)聲調(diào)的閱讀練習(xí)。之后，將幼兒分成幾個(gè)不同的小組，利用小組擂臺賽的方式進(jìn)行漢語拼音的練習(xí)。在活動中，幼兒的注意力會自主集中，集中的時(shí)間也會增長，有利于幼兒更好地適應(yīng)時(shí)間較長的小學(xué)語文課堂。

二、利用生動學(xué)法，加強(qiáng)小學(xué)語文課堂的預(yù)設(shè)

在幼兒與小學(xué)學(xué)習(xí)階段，孩子們都是利用形象的思維在認(rèn)知與學(xué)習(xí)知識。在幼小的銜接教育階段，幼兒教育工作者要多利用形象與直觀的教學(xué)內(nèi)容，有趣的學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)幼兒投入到語文學(xué)習(xí)活動中，從而促進(jìn)其學(xué)習(xí)積極性的提高。

第一，幼兒教師可以利用生動形象的畫面去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)漢語拼音或者漢字之時(shí)，教師可以利用多媒體讓幼兒去觀察每一個(gè)字的來歷，了解漢語拼音的形成與發(fā)音規(guī)律，促進(jìn)幼兒快樂學(xué)習(xí)。在小學(xué)一年級，幼兒的抽象思維還沒有發(fā)展起來，他們需要教師利用圖片或者動態(tài)性畫面的引導(dǎo)，去降低語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度。在教學(xué)中，教師可以借助漢語拼音或者漢字的形式去展示一些相似的形象，引導(dǎo)學(xué)生記憶。在幼兒教育階段，教師也需要利用豐富的教學(xué)用具，像學(xué)習(xí)“y”的時(shí)候，可以用一個(gè)樹杈的圖片引導(dǎo)幼兒記憶，在學(xué)習(xí)“u”的時(shí)候，可以利用一個(gè)吸鐵石的圖片去加強(qiáng)記憶。當(dāng)幼兒的學(xué)習(xí)方法豐富了，在小學(xué)學(xué)習(xí)階段再遇到同樣的教學(xué)方法，他們就很少會感受到不適應(yīng)。

第二，幼兒教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)生動形象的語文學(xué)習(xí)情境。幼兒一般都具有較強(qiáng)的模仿能力以及一些超乎語言能力的能力。教師可以組織幼兒利用自己的肢體語言去促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升。在上課之后，教師要先組織幼兒靜下心來，做一做“我是木頭人”的小游戲，控制好語文課堂的紀(jì)律。之后，利用引導(dǎo)幼兒利用肢體語言去表達(dá)一些詞或者字，像“拍、打、推、扔”等，都可以通過幼兒的肢體語言表達(dá)出來。在小學(xué)一年級的語文學(xué)習(xí)中，如果遇到無法表達(dá)的事物，學(xué)生利用肢體語言去表達(dá)，有利于促進(jìn)其學(xué)習(xí)活動的順利進(jìn)行。

三、采用有效練法，加強(qiáng)幼兒園語文課堂調(diào)控

練習(xí)是學(xué)習(xí)活動中不可缺少的一部分，在幼小銜接階段，教師多引導(dǎo)幼兒園小朋友進(jìn)行學(xué)習(xí)中的練習(xí)活動，會讓幼兒逐漸習(xí)慣于小學(xué)語文教學(xué)模式，認(rèn)識到練習(xí)是學(xué)習(xí)過程中不可缺少的一部分，促進(jìn)其小學(xué)語文課堂適應(yīng)能力的提高。

像在進(jìn)行拼音教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生在整體朗讀之后，一個(gè)人一個(gè)人地進(jìn)行朗讀，就是一種練習(xí)與檢驗(yàn)的過程，幼兒習(xí)慣于此，就不會畏懼小學(xué)一年級語文課堂中回答問題的環(huán)節(jié)，有利于其成為小學(xué)語文課堂中的積極表現(xiàn)者。在學(xué)習(xí)漢字時(shí)，教師給幼兒時(shí)間在紙上進(jìn)行書寫練習(xí)，會讓幼兒學(xué)會靜下心來去記憶，去操練，有利于其學(xué)習(xí)耐心地增強(qiáng)，使其成為合格的小學(xué)生。將教、學(xué)、練三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效結(jié)合，有利于幼兒很好地適應(yīng)小學(xué)語文學(xué)習(xí)。

結(jié)語：

綜上所述，做好幼兒園與小學(xué)語文教學(xué)的銜接教育，會讓幼兒園的小朋友盡早了解小學(xué)課堂的教學(xué)形式以及學(xué)習(xí)方法。在豐富的教學(xué)方法以及有趣的學(xué)習(xí)手段的引導(dǎo)下，幼兒的注意力時(shí)長會加大，能夠適應(yīng)小學(xué)40分鐘一節(jié)的語文課堂。幼兒教育與小學(xué)教育之間的密切關(guān)系，讓幼兒教育工作者有完成銜接教育的職責(zé)。希望通過幼兒與小學(xué)教育工作者的共同努力與磨合，促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)小學(xué)語文教育。

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