讓閱讀因學生而精彩
——閱讀教學中學生主體性的體現(xiàn)

□江蘇省蘇州市滄浪新城第二實驗小學 湯嵐

讓閱讀因學生而精彩
——閱讀教學中學生主體性的體現(xiàn)

□江蘇省蘇州市滄浪新城第二實驗小學 湯嵐

在語文閱讀教學中，要創(chuàng)設機會激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生大膽地走進教材，充分地閱讀、思考，鼓勵學生通過讀、說、寫等多種形式，來表達自己的閱讀體悟，享受學習的快樂，拓寬視野，豐富情感，發(fā)展個性?？梢詮娜矫嫒胧郑涸陂喿x鑒賞中體現(xiàn)自主學習；在閱讀質疑中尋求合作學習；在閱讀期待中實施探究學習。

閱讀教學學生主體合作學習

小學語文新課程標準中明確指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中體會、掌握運用語文的規(guī)律，而不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整?！?/p>

一、在閱讀鑒賞中體現(xiàn)自主學習

1.激發(fā)閱讀興趣。要讓學生充分與教材交流，激發(fā)學生對教材的興趣，應從減輕學生閱讀時的心理壓力，提高學生感悟上入手；要讓學生感受到閱讀教材是一種享受，而不是沉重的負擔。教學時，不能讓學生感到閱讀就是為了回答問題和做“條塊”式的分析，而要讓他感到閱讀是為了感受一種美。

2.精選教學內容。學生在閱讀課文時，有了一定的作品欣賞能力。學生以課文提供的內容為依據(jù)，通過自己的思維活動，展開豐富的想象和聯(lián)想，這使他們的認識得到理性的領悟和感情上的反映。這時，教師堅持以生為本的原則，凡是學生能讀的就讓學生讀，凡是學生能說的就讓學生說；學生已經(jīng)讀懂的就不必講，講了也不懂的就不要講。教學必須有“舍”，學生才能有“得”。同時，培養(yǎng)了學生探索、發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力和勤學善思的習慣，為獨立意識逐漸增強的學生提供了大顯身手的機會。如教學《石榴》一課時，學生通過預習有了一定的了解、感悟。我請學生讀描寫石榴的句子，說說自己的體會。有學生就能抓住“抽”、“長”、“鼓”等關鍵動詞，體會到石榴那種旺盛的生命力；還有學生注意到這里描寫石榴時，只用了一句話介紹了它的葉子，而用了三句話來寫石榴的花。這時，我進行了寫作的指導：作者這樣安排，有詳有略，就是讓大家對石榴花有更深刻的印象。這堂課的尾聲，我又穿插了同類型的語段請學生閱讀，學生馬上就能遷移所學，認識到詳略的巧妙，為后面的練筆奠定基礎。

二、在閱讀質疑中尋求合作學習

在教學《蒲公英》一課時，我先留出一部分時間讓學生自行討論，然后質疑。許多組都提了很多問題，如：為什么只有黑黝黝的泥土才是蒲公英能生根長葉的地方？太陽公公為什么不能讓蒲公英自己去探尋一下？蒲公英向往自由自在的生活，為什么行不通呢？我針對質疑的重點問題要求孩子們在小組內討論，合作找到能回答上述問題的語句細細品析，理解感悟，然后再進行重點講解。這樣做，既節(jié)省了時間，又解決了問題，不失為一種好方法。課堂上，出現(xiàn)了大家你一言，我一語，互相啟發(fā)，互相補充，彼此解答的可喜現(xiàn)象，一改過去只讓少數(shù)幾個學生發(fā)言、其他學生被動接受的滿堂灌的課堂教學模式，變老師的講堂為學生的學堂，變一言堂為群言堂，學生興趣濃厚，求知欲旺盛，課堂氣氛活躍。通過孩子們激烈的思辨，他們最終認識到：追求自由、勇于探索并沒有錯，但這一切得建立在符合實際、切實可行的基礎上，就像蒲公英落到水里和落在沙漠，終會導致它的消亡，所以這樣的“追求”是不明智的，只有能聽從善意的勸誡，才能真正實現(xiàn)生命的價值。當學生遇到的一些疑難是通過個體學習無法解決的，創(chuàng)設條件讓孩子們合作學習，通過小組討論、互相啟發(fā)，達到優(yōu)勢互補、共同解疑，增強課堂教學的活力，從而最大限度地提高課堂教學效率。

三、在閱讀期待中實施探究學習

探究學習就是個性化學習。按照伊瑟爾提出的“空白”理論，他認為文章給讀者留下不確定的“空白”，在閱讀中期待讀者用想象填充。其實，這種探究是一種再創(chuàng)造的過程，所以在閱讀教學過程中要留有余地“待其從容”，給學生自由的空間，讓他們去探究，提高閱讀教學效率。綜觀語文教材，大多是文質皆美的精品，常使文章言已盡而意無窮，學生若能以自己新的創(chuàng)意去發(fā)展課文，實施探究學習，就可能超越文本，產生新的效果。這樣的學習方式，不僅使學生關注課文講述了什么，是怎樣講述的，更考慮到如何加入學生自身的思想感情，去發(fā)展文本，超越文本，產生新的意義，給人們以新的啟示。如《大禹治水》一課，文中對大禹“三過家門而不入”沒有過多的描寫，只用了簡單的幾句話帶過，這是一個可以挖掘的空白點。我設計了一個老師講故事，而后學生續(xù)講故事的環(huán)節(jié)。我先充分地渲染故事場景，將學生帶入故事之中，當他們聽得投入時戛然而止，引發(fā)他們思考：接下來會發(fā)生什么？人物會如何做，又會說些什么？通過對故事的補充和完善，學生能站在人物的立場去思考，去說話，去行事，充分感受到大禹一心治水，舍小家為大家的崇高精神，對他深感敬佩。

不難看出這樣探究的學習方式，充分體現(xiàn)了以人為本、民主平等的教育理念，它肯定了學生的主體作用，并取得了閱讀教學的實效性。課堂教學活動以“致力于學生語文素養(yǎng)的形成”為核心，通過激發(fā)學生內在驅動力，培養(yǎng)學生自主學習的習慣，使學生獲得探究問題、解決問題、發(fā)展能力的愉悅，從而促使學生精神境界、個性品德、語文水準得到完整的提升。這種嶄新的學習理念為語文教學展現(xiàn)了廣闊的天地。

教學中，必須讓學生充分地自主獨立學習，參加小組討論。在學生參與小組討論時，教師要深入小組揣摩學生的認識心理，體察學生的學習困難，教給學生合作學習的技巧、組織討論的要領，使他們懂得尊重和傾聽，學會否定、質疑和補充，使學生對問題的認識由最初的水平提高到一個新境界。真正使學生愛讀書、會讀書，在老師的點撥下，走進課文，提高學習的效率。