低年級數(shù)學游戲活動的設(shè)計

□江蘇省太倉市榮文學校 顧婷婷

低年級數(shù)學游戲活動的設(shè)計

□江蘇省太倉市榮文學校 顧婷婷

喜歡游戲是孩子的天性。穿插于游戲中的教學更能事半功倍。在當今條件下，口頭游戲、創(chuàng)設(shè)情境及動手操作是讓孩子在游戲中學習的最佳途徑。

數(shù)學教學游戲活動設(shè)計策略

一、如何開展有效的低年級游戲數(shù)學教學活動

蘇霍姆林斯基說過：“沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習就會成為學生的沉重負擔?！庇螒蚪虒W法最早是由Aufshnaiter和Schwedes在1984年提出的，到現(xiàn)在已有了很長的歷史，國內(nèi)外的各個學派都對此有過深入的研究，也做了大量的實驗，留下了很多的資料供現(xiàn)代的教育工作者研究。研究結(jié)果顯示：通過將游戲應(yīng)用于低年級數(shù)學教學活動中，能激起學生的學習興趣，活化學生的思維，使抽象的數(shù)學形象化，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。常見的、作用比較明顯的、使用比較廣泛的有以下三種游戲教學法：情節(jié)性的教學游戲、口頭數(shù)學教學游戲、操作性的教學游戲。

1.情節(jié)性的教學游戲。數(shù)學源于生活，低年級數(shù)學中的每一個問題，都能在生活中找到模型。學生學習數(shù)學的目的，必須也應(yīng)該是能讓數(shù)學解決在實際生活中碰到的問題。教師在設(shè)計一堂新課時，可先利用課本中的插圖，結(jié)合低年級學生生活中可能涉及的生活場景，通過講述生動有趣的小故事、使用多媒體課件等多種教學手段，建構(gòu)一個生動豐富的情境，讓學生們在游戲中不知不覺地就學會了數(shù)學知識，真正做到“潤物細無聲”。其中，我以通過“小故事”構(gòu)造場景進行教學為例，簡單介紹一下情境游戲數(shù)學活動的設(shè)計與開展。

如“認識人民幣”這一課的教授。在上課之前，我先準備了一些需要學生認識的人民幣及一些學生喜愛的玩具，并給它們標好價錢。在學習了大額人民幣和小額人民幣后，我便在講臺上搭起了一個小小的柜臺，自己便成了售貨員阿姨，一一向我的小顧客們介紹產(chǎn)品的價格?？吹叫∨笥褌冘S躍欲試的樣子，我便請了一位小朋友上臺來，給了他一百元人民幣，請他來選擇要買的物品并付錢給我。開始的時候?qū)W生并沒有估算的意識，往往拿了很多玩具，到付賬的時候才發(fā)現(xiàn)自己的錢不夠，只好再把玩具放回去。隨著游戲次數(shù)的增多，學生變得越來越精明，拿的玩具的價格越來越接近一百元，所花費的時間也越來越少。最后我讓一位正好把一百元都用完的學生當起了售貨員。學生的積極性越來越高，到最后的幾個學生基本都能夠用完這一百元。在他們玩的過程中，掌握了大額人民幣和小額人民幣之間的換算關(guān)系，體驗了付錢形式的多樣化，也具備了估算的意識。

2.口頭數(shù)學教學游戲。應(yīng)試教育注重的是學生體現(xiàn)在試卷上的能力，而素質(zhì)教育重視的是兒童體現(xiàn)在生活中的能力。數(shù)學是一門抽象的學科，在生活中，怎樣用形象的語言來描述數(shù)學中的一些規(guī)律呢？這就要求教師對學生的口頭表達進行一定的訓練。一堂課的開始階段，學生往往還沉浸在課間活動的興奮狀態(tài)，人雖然進了教室，但思想還沒有集中起來，若是教師這時候就開始講授新課，那效果可能就會差強人意。如果此時，教師能夠借著他們的“玩勁”，組織一個巧妙的數(shù)學口頭游戲，那么就既可以在輕松活潑的氣氛中激活他們學習的激情，也可以幫助他們溫故而知新。常見的口頭數(shù)學游戲有“搶口令”、“口算”、“打電話”、“快速口答問題”等?；顫姾脛邮堑湍昙墝W段學生的天性，口頭數(shù)學游戲不僅能調(diào)動孩子學習的興趣，而且能訓練兒童的語言組織能力、反應(yīng)能力，創(chuàng)造活潑的課堂氣氛。

3.操作性的教學游戲?！稊?shù)學課程標準》指出：教師應(yīng)激發(fā)學生的積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作學習的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識和技能。低年級的學生思維主要以形象思維為主，而數(shù)學卻是一門很抽象的學科。怎樣使抽象的數(shù)學問題形象化，一直是數(shù)學教師長期探討研究的課題。在課改后，新版的低年級數(shù)學教材都配有學具，這為教師上課提供了一個好幫手，也為學生學習找到了一個好朋友。著名教育家皮亞杰指出：“動作是智慧的根源?！痹诘湍昙壷胁僮鲗W具進行數(shù)學游戲，能有效地解決數(shù)學的抽象性與小學生思維的形象性之間的矛盾，這也符合兒童的心理特點，有助于激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機，而且在操作學具的過程中，使學生的多種感官同時活動，有助于學生思維的發(fā)展。

翻開新版的教科書，“剪一剪”、“拼一拼”、“搭一搭”的問題隨處可見。在運用教具解決這些問題時，不但學生的積極性很高，學得也非?？臁Ｈ缭谶M行一年級數(shù)學課中的“拼搭生活中常見的物體”時，我就利用教具進行了教學活動，目的是讓學生經(jīng)過親身體驗，了解什么樣的物體是可以堆疊起來的，什么樣的物體不能堆疊。我先將學生分成四個小組：“正方體”隊、“長方體”隊、“圓柱體”隊和“球”隊。然后讓他們拿出自己學具，與同組的小朋友一起開始堆疊學具，看誰堆得最高。在游戲的過程中，學生的積極性都很高，除“球”隊之外，其他小組都操作得很快。完成之后，我請他們回到自己的位子上，思考一下操作的結(jié)果為什么是這樣?！扒颉标牭男∨笥押苌鷼獾卣f：“不公平，其他小組的物體都是堆得起來的，可是球是堆不起來的，我們當然要輸了?！蔽揖统脽岽蜩F，問學生，為什么球堆不起來呢？它和其他物體有什么不一樣的地方？繼而引出了“平面”和”曲面”的不同。

二、低年級游戲數(shù)學教學活動設(shè)計的一些誤區(qū)

新課標指出：“學生的數(shù)學學習活動應(yīng)當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”以下就將以此為要點介紹在設(shè)計低年級游戲數(shù)學活動時應(yīng)當注意的三個方面。

1.游戲無效率。課堂的時間是有限的，怎樣在這有限的時間里帶給學生更多的知識？那就要提高課堂的效率。現(xiàn)在的課堂教學中，“量”多于“質(zhì)”的現(xiàn)象很普遍，比如教師在教授加減法時，會使用很多的口算卡片，采用的游戲形式也很多，如對對子、找朋友、接火車等。學生每天都要應(yīng)付一大堆，但教學的效果呢？卻往往不盡如人意。游戲重的是“質(zhì)”。只有開展高效率的數(shù)學游戲，才能使數(shù)學融入游戲中，真正服務(wù)于課堂。

2.游戲無目的。在數(shù)學課堂中使用的游戲活動，當然是為實現(xiàn)這一堂課的教學目標而設(shè)計的，可是現(xiàn)在有的教師，過于注重課堂的“娛樂性”，而丟了重要的“數(shù)學味”，結(jié)果只能給孩子帶來一陣歡笑。我曾見過這樣一個游戲活動：這是一堂應(yīng)用乘法口訣的新課，剛開始上課的時候，教師打算復(fù)習一下乘法口訣表，還為此設(shè)計了一個小游戲。游戲是這樣開始的：教師手里拿著口算卡片，嘴里說著“嗚嗚嗚……”的聲音當火車頭，開到哪個學生面前就請他回答問題，回答對的小朋友就可以跟在教師的身后做車廂，游戲結(jié)束的時候，教室里的氣氛達到了高潮，一個個孩子的臉上滿是笑容。這個游戲看似成功，可回頭想想，花了近半堂課的時間，除了復(fù)習了已經(jīng)學過的知識外，學生的思維并沒有得到有效鍛煉，游戲的本身也沒有涉及新的數(shù)學知識。試問這樣的游戲：目的何在？

3.游戲無記錄。低年級的學生都喜歡新鮮的事物，喜歡探索新奇，這從孩子滿抽屜的玩具就可以很明顯地體現(xiàn)出來，孩子都是“喜新厭舊”的。教師只有不斷地設(shè)計出風格各異的游戲，才能吸引住學生的注意力。那么，是不是游戲的趣味性越濃就越適合課堂教學呢？有一位教師在講授游戲的公平性一課時，為了讓學生有一個深刻的體驗，就讓同桌的兩個學生為一個小組，進行實驗。實驗的要求是：一位學生的黑色口袋里裝2個黃球和2個紅球，另外一個學生裝2個黃球和4個紅球，兩個學生分別開始摸球10次，摸到紅球多者為勝，并把實驗的結(jié)論紀錄下來。但是學生的生活經(jīng)驗已經(jīng)告訴他們第二種口袋里摸出紅球的可能性大，頓時興趣索然了。游戲的設(shè)計不能太老套，那樣不能激起學生的興趣；游戲也不能太具有娛樂性，那樣就會把數(shù)學課上成活動課。只有把握游戲的趣味性程度，才能掌握課堂。

游戲在兒童成長過程中所起的作用是不可估量的。尤其是在小學低年級的數(shù)學中，恰當?shù)挠螒蚓秃帽仁且粋€強大的磁場，吸引著越來越多的學生投入到浩瀚的知識海洋之中。