小學科學教學資源應用中的問題與解決策略

□江蘇省蘇州市大儒中心小學 校姚亮

小學科學教學資源應用中的問題與解決策略

□江蘇省蘇州市大儒中心小學 校姚亮

小學科學教學資源是非常豐富的，但是我們很多一線教師在教學中往往片面地理解“教學資源”這一概念。文章科學闡述了何為“教學資源”，并就小學科學教學資源應用中常見的四個問題提出解決策略。

小學科學教學資源解決策略

說到教學資源，也許很多教師的第一反應就是課堂教學中用的課件或是實驗器材，其實這是不全面的。那么什么是教學資源呢？它是為教學的有效開展提供的素材等各種可被利用的條件，通常包括教材、案例、視頻、圖片、課件等，也包括教師資源、教具、基礎設施等，廣義上則涉及到教育政策等內(nèi)容。從廣義上來講，教學資源可以指在教學過程中被教學者利用的一切要素，包括支撐教學的、為教學服務的人、財、物、信息等。從狹義上來講，教學資源（學習資源）主要包括教學材料、教學環(huán)境及教學后援系統(tǒng)。在小學科學教學資源應用中主要存在四個方面的問題。

問題一：錯失課堂生成的教學資源。

新課程強調(diào)讓學生經(jīng)歷過程，這是針對原來只重結(jié)果不重過程的現(xiàn)象而言的。雖然說，收獲盡在過程中，學生在探究中有技能、方法、情感上的收獲，但現(xiàn)在的科學教材在我們的實際教學中還是需要老師結(jié)合課堂生成的實際情況再處理，而在實際課堂教學中我們老師往往錯失了這一些課堂生成的隱性的資源火花，甚至在很多時候害怕它們的產(chǎn)生，因為它們往往會讓我們措手不及。

策略一：擦亮慧眼，把握課堂生成。

我們老師平時在課堂上運用最多的應該是課件和實驗器材來輔助課堂教學，這些器材的輔助作用貫穿于整堂課，無形中就生成了寶貴的課堂生成資源。它是在課堂教學情境中即時生成的，超出教師預設方案之外的新情況、新問題，即表現(xiàn)在學生的言語、行為、情緒方式表達中出現(xiàn)的“節(jié)外生枝”的情況；它具有動態(tài)性，往往稍縱即逝。面對這些隱形資源，我們老師往往會把它忽略掉，殊不知這一資源其實是課堂教學中最為難得的地方，關乎到整個課堂的時效性。有效合理地把握住課堂上的這一生成資源，將會為你的課錦上添花，涌現(xiàn)出更多精彩、鮮活的畫面，更會大大提升你這一堂課的效率，得到意想不到的收獲。

問題二：實驗教學資源只追求“高大上”。

小學科學研究畢竟不是一兩節(jié)課的事情，也不僅是課堂教學所能完成的，它源于生活，也應回歸于生活，服務于生活。在我們的課堂上教師有時會特意準備一些“高大上”的實驗教學資源讓學生進行探究，但這其實不能給學生帶來探究的需求。因為這些實驗教學資源未立足學生的生活實踐，材料的典型性、功能的全面性不強。事實上往往一件普通的東西就能折射出更多的科學概念和自然現(xiàn)象。

策略二：積極動手，提高學習興趣。

1.教師利用身邊的材料制作一些教具為教學服務。首先，自制的教具、儀器一般都比較簡單，其特點是就地取材、易制易修。這一特點決定了它們在教學過程中大可以放心地讓學生充分接觸，培養(yǎng)學生各方面的能力。其次，自制教具的過程是學生利用所學到的知識，通過創(chuàng)造性思維和動手制作，轉(zhuǎn)化為實物、成果的過程。這一過程不僅使所學知識得到了鞏固和運用，更重要的是使學生的思維能力、動手能力、創(chuàng)造能力得到了培養(yǎng)。自制教具的這種功能，是任何現(xiàn)成儀器所不具備和不能代替的。

2.“打鐵還需自身硬”，老師在教學的過程中除了可以利用身邊的材料制作一些教具為教學服務以外，還可以嘗試制作一些課堂教學的“小道具”來激發(fā)學生的興趣。

問題三：忽視家庭教學資源。

如果說課內(nèi)教育資源是個湖泊，那么家庭教學資源就是大海。面對資源如此豐富的大海，我們很多老師卻視而不見。我們的學生來自于家庭，并將回歸于家庭。如果我們能將家庭教學資源充分利用起來，那么我們的課堂教學將收到事半功倍的效果。

策略三：架設橋梁，培養(yǎng)探究習慣。

如有一次，同事的孩子從幼兒園回來好奇地問他媽媽：“媽媽，您猜生雞蛋放在水里會怎么樣？”只聽同事不假思索地說：“雞蛋肯定是沉到水底??！”只見孩子不解地說：“媽媽，我和您想的是一樣的，可是今天我看到老師把雞蛋放在水里，卻浮起來了，我不知道怎么會這樣的？老師要讓我們回家和爸爸媽媽一起想原因。”同事一聽，知道自己回答的魯莽了，于是為了幫助孩子弄清其中的緣由，她回家和孩子一起進行了一個簡單的實驗：在一個寬口的杯子里倒?jié)M水，然后把雞蛋放進水里，讓孩子知道此時的雞蛋是沉入水底的。隨后她就一勺一勺地往水里放鹽，只見隨著鹽比重的逐漸增加，雞蛋慢慢地從水里浮了起來。通過這樣一個簡單的實驗，讓孩子知道雞蛋浮起來是因為水中有鹽的作用。當然對于幼兒園的小朋友來說，你要跟他講清其中浮力之類的專業(yè)知識是不現(xiàn)實的，倒不如讓他們親歷實驗，明白其中一些淺顯的道理，以此來激發(fā)他們的學習興趣！

問題四：部分教學資源配置落后。

隨著科學實驗教學的深入展開，我們發(fā)現(xiàn)很多落后的實驗儀器嚴重制約并影響著實驗結(jié)論的得出，也正是由于學校里部分教學資源配置落后，造成了我們有的老師仍舊被束縛著，面對很多實驗束手無策。

策略四：關注前沿，科技改變課堂。

隨著科技的發(fā)展，越來越多的先進的實驗器材也引入到了我們的科學課堂。有時候科技并不是什么高端的遙不可及的實驗設備，我們來看這幾種比較常見和實用的實驗器材。

——電子天平：它在淘寶上的價格從21元～228元不等，它有如下優(yōu)點：

1.電子天平示值的不變性。這是指天平在相同條件下，多次測定同一物體，所得測定結(jié)果的一致程度。

2.電子天平的正確性。這就是指天平示值的正確性，它表示天平示值接近真值的能力；從誤差角度來看，天平的正確性就是反映天平示值的系統(tǒng)誤差大小的程度。

3.電子天平的靈敏性：電子天平的靈敏性，就是天平能覺察出放在天平衡量盤上的物體質(zhì)量改變量的能力。

——電子溫度計：淘寶價格從16.5元起。它和我們傳統(tǒng)的溫度計相比較有如下優(yōu)點：（1）它最大的優(yōu)勢在于讀數(shù)方便，測量時間短，測量精度高；（2）測量范圍廣，它的取值范圍從-50℃到+300℃；（3）攝氏華氏功能切換便捷；（4）測量溫度保持功能。

——迷你攪拌器：淘寶價格從8.8元起，它和我們傳統(tǒng)的玻璃攪拌棒相比有如下優(yōu)點：（1）攪拌速度快，轉(zhuǎn)速相對比較均勻，可用于溶解的對比實驗；（2）不易損壞。

教學資源包羅萬象，如何巧妙挖掘、正確運用是很我們值得深思的問題。我們更多的時候需要選擇、處理、再加工這些資源，使它們?yōu)槲覀兊慕虒W服務。