把握角色定位，搭建活動舞臺
——品德課教學中如何發(fā)揮教師的主導作用

□浙江省湖州市新風實驗小學教育集團下塘校區(qū) 孟平萍

把握角色定位，搭建活動舞臺
——品德課教學中如何發(fā)揮教師的主導作用

□浙江省湖州市新風實驗小學教育集團下塘校區(qū) 孟平萍

為充分發(fā)揮教師的主導作用，提高品德課課堂教學的實效性，教師在教學中要正確地定位角色，為學生搭建活動的舞臺，幫助和引導學生提高各方面能力。文章從這些方面進行了探討：課前——扮演領路人，精心預設課堂教學；課中——一扮學習者，引導學生深入思考；課中——二扮主持者，促進學生互動交流；課中——三扮欣賞者，激發(fā)積極情感體驗。從而使學生活動積極，課堂氣氛活躍，達到最佳的教育效果。

品德課堂主導作用教學效果

隨著品德新課程標準的實施，廣大一線教師在不斷的摸索和實踐過程中，越來越強烈地意識到學生在品德課教學中應發(fā)揮的主體作用。因此在課堂教學中，教師越來越多地關注學生的學習需要，越來越重視在課堂上組織有效的活動來激發(fā)學生的主體意識。在品德課中，采用自主活動的教學形式，為學生搭建一個能充分展現(xiàn)其主體作用的舞臺進行教學，成了許多品德教師的首選。因為在這樣的課堂上，我們往往能看到學生積極主動的參與，看到學生靈動的思維、無限的創(chuàng)造力，看到學生的主體作用得以充分發(fā)揮。但是，這樣的課也是存在缺陷的。如果把課堂全權交給學生，一切都由學生來掌控，從某種程度上說，學生的主體性得以充分體現(xiàn)；然而，我們卻無法實現(xiàn)課堂上那種思維的碰撞、情感的交融。這樣的課上，只會有固定知識點的學習、學生課前準備的簡單交流，而不會有生成。要使學生真正有感悟，有提高，有所得，我們教師就不能置身于課外，而應在課前和課中都應積極地加入學生的活動中，引導他們互動互學，發(fā)揮好教師的主導作用。

在教學實踐過程中，我們越來越重視激發(fā)學生的主體意識，那么，我們又該如何發(fā)揮教師的主導作用，從而提高品德課課堂教學效果呢？我覺得可以從四方面入手——

一、課前——扮演領路人，精心預設課堂教學

新課標指出教師的角色要由知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閮和顒拥闹笇д?、支持者和合作者。在實際教學過程中，教師要特別重視對學生的幫助和引導。課前，教師要扮演好領路人的角色：（1）幫助學生明確學習的目的，明白自己想要學習什么、學到什么，帶領學生了解學習內(nèi)容的意義所在；（2）課前引導、幫助學生搜集、查找各類資料，整合利用各種學習資源，在此過程中，培養(yǎng)學生查找、收集及判斷資料價值的能力；（3）幫助學生掌握一些有效的學習方法，逐步提高學生的學習能力；（4）和學生一起設計學習活動，幫助營造積極愉悅的學習氛圍，使學生愉快地參與學習活動；（5）幫助學生對學習過程和結果進行自我評價,讓學生對自己的學習成就進行鼓勵；（6）幫助、指導開展形式多樣的活動，讓學生在活動中發(fā)現(xiàn)自己的潛能，增強學習自信心。

同時，教師還應該以一個合作者的身份去參與學生的學習活動，了解學生學習、收集、準備的基本情況，并提供一定的幫助和指導。如給學生建議一些活動形式；幫助學生聯(lián)系一些調(diào)查活動的場所；為學生解決一些活動時遇到的困難；學生在活動中走岔路時把他們牽引回來。教師在參與的過程中，不僅要讓學生的準備為課堂服務，更要幫助學生充分挖掘自己的潛能。教師在參與學生活動的過程中，不僅能對學生進行幫助和指導，還能了解學生課前準備的總體情況，知道哪些是學生最感興趣的，哪些是學生疏漏的。在這個基礎上，教師就能根據(jù)實際情況增設教學環(huán)節(jié)，調(diào)整教學過程，不僅使學生的課前調(diào)查內(nèi)容得以交流，還能引導學生找到課堂生成點，帶領學生進行更深層次的思考。

二、課中——一扮學習者，引導學生深入思考

新課程要關注每一個兒童的成長，發(fā)展兒童豐富的內(nèi)心世界和主體人格。而課堂毫無疑問地成為了學生各方面能力得以發(fā)展的最重要場所。要使每一個學生都得到發(fā)展，就必須讓課堂成為“學生的課堂”，讓他們真正做課堂的主人。以往的品德課上，教師總是有著駕馭學生、駕馭教材的絕對權威，“師教生學”的狀態(tài)一直占據(jù)著我們的課堂教學。新課程強調(diào)師生的地位平等，教師應該作為學生學習的指導者、服務者。只有當我們真正轉(zhuǎn)變觀念，把自己當作是與學生共同學習的受教育者，努力走進孩子的世界，用和孩子一樣的眼睛觀察社會，用和孩子一樣的心靈感受社會，想學生所想，感學生所感，才有可能真正走進學生的心靈。這時候，教師與學生之間才有可能進行心與心的交流和互動。我們的品德教育也就在不知不覺中做到了“隨風潛入夜，潤物細無聲”。不難想象，這種潛移默化的教育會在學生的心靈深處留下多深的印記。

所以，我們做教師的，不該總是擺出一副師道尊嚴的模樣，總想著如何把自己肚子里的那點知識灌給學生。不如把自己也當成一個學生，積極參與學生的學習活動，把自己的知識拿出來和學生共享，在和學生共同合作、共同探究的過程中，帶領學生共同提高。

三、課中——二扮主持者，促進學生互動交流

自主活動式的品德課，就是要把課前活動的成果在課堂中再以活動的形式加以展現(xiàn)，力求使學生把對生活的體驗、認識和感悟，在課堂豐富多彩的活動中展現(xiàn)出來，進而形成正確的生活態(tài)度、良好的道德品質(zhì)。這樣的課堂就是學生展現(xiàn)才能的舞臺，這樣的舞臺更需要一個優(yōu)秀的“主持人”。除了我們的學生，教師應該是這個舞臺上最有可能成為優(yōu)秀主持者的人選。

第一，教師要善于激發(fā)學生的參與熱情，善于引導學生不同思想間的碰撞。魯潔教授說：“兒童所要的學習不是隨意一種價值取向的社會生活，而是‘有道德’的，是以道德為其價值導向的?！蹦敲矗處煹囊龑Ь褪侵陵P重要的。當學生爭不清、辨不明的時候要引導，當學生跑題的時候要引導，當學生渴求知識的時候要引導。恰當時機里的恰當引導，能激發(fā)學生思維的碰撞，幫助學生獲得更高層次的感悟和體驗。

第二，教師要善于組織形式多樣的活動，促進學生間的交流互動。課前準備時，學生收集活動的內(nèi)容各不相同，各人（或各組）各有所長，怎樣才能讓學生從同學那兒獲取自己不太了解的內(nèi)容呢？這就需要教師組織形式多樣的活動，讓學生進行充分交流，互學互進，共同進步。這就是活動式教學的重點部分。通過組織學生在課堂學習中進行討論、操作、實踐、欣賞、練習、辯論、講故事、情境模擬、角色扮演、做游戲等不同類型的活動，使學生在各種活動中學會用不同方法表達自己的想法，展示自己的成果，促進學生間的互動、交流。

四、課中——三扮欣賞者，激發(fā)積極情感體驗

教師在課堂中應該是一個和學生共同學習的合作者，是一個靈活機智的協(xié)調(diào)者，更應該是一個懂得贊美的欣賞者。沒有一個學生會不喜歡鼓勵和表揚，為了上好一節(jié)課，學生參與了許多課前活動，進行了精心的準備，花費了大量心血，誰都想得到肯定。教師的鼓勵之言、贊美之辭，能引導學生正確學習、正確匯報、正確總結，能引領學生互學互長，使學生在多方面都受益。那么，該如何贊賞呢？我們要從不同的角度出發(fā)，充分挖掘?qū)W生學習中表現(xiàn)出來的閃光點。當學生排除萬難，完成活動任務時，要對他們不怕困難、刻苦鉆研的精神大加贊賞；當學生齊心協(xié)力，完成準備工作時，要對他們的合作精神加以贊賞；當學生的匯報形式獨特時，要對他們的創(chuàng)新和探究能力大加贊賞。

在上品德課時，我們教師要充分發(fā)揮主導作用，提高品德課的課堂教學效果，可以在教學中扮演不同角色，在課內(nèi)和課外幫助學生搭建活動的舞臺，從而幫助和引導學生更好地發(fā)揮主體作用，提高學習能力，使學生各方面都得以發(fā)展。