韓增霞+姜峰

【摘要】新加坡學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)委員會（PQAC）是一家旨在對新加坡學(xué)前教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行評估以保證學(xué)前教師培訓(xùn)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)前教育健康發(fā)展的專門機(jī)構(gòu)。它制定的《學(xué)前教師培訓(xùn)課程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》詳細(xì)規(guī)定了學(xué)前教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在學(xué)員準(zhǔn)入資格、課程管理、課程內(nèi)容、教學(xué)評價與實踐指導(dǎo)、教員素質(zhì)、設(shè)備和資源等六個方面必須達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。新加坡《學(xué)前教師培訓(xùn)課程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》對我國有借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】新加坡;學(xué)前教師培訓(xùn)課程;認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)

【中圖分類號】G619 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? 【文章編號】1004-4604（2015）01/02-0086-05

一、新加坡《學(xué)前教師培訓(xùn)課程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》制定的背景

新加坡學(xué)前教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及其所提供的課程頗具特色。新加坡沒有專門培養(yǎng)學(xué)前教師的師范學(xué)校，學(xué)前教師的培養(yǎng)工作由教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)承擔(dān)，這些教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)根據(jù)學(xué)員的不同水平，將培訓(xùn)分為初級、中級、大專學(xué)歷、學(xué)位教育（本科及以上）幾個等級。一般來說，培訓(xùn)流程按等級依次進(jìn)行，即初級進(jìn)修“早期保育與教育證書”課程，中級進(jìn)修“早期保育與教育教學(xué)文憑”課程，大專學(xué)歷進(jìn)修“早期保育與教育管理文憑”課程，學(xué)位教育進(jìn)修“早期保育與教育專家文憑”課程?！?〕已具有?？苹虮究茖W(xué)歷并有志成為幼兒教師者，也可直接進(jìn)修“早期保育與教育專家文憑”課程?！?〕

教師隊伍質(zhì)量的高低很大程度上取決于教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及其所提供的課程質(zhì)量的優(yōu)劣。為確保教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培養(yǎng)質(zhì)量，新加坡教育部與社會發(fā)展、青年和體育部聯(lián)合成立了學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)委員會（Pre-school Qualification Accreditation Committee，簡稱PQAC），該委員會的主要職責(zé)是對新加坡教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所提供的課程進(jìn)行監(jiān)管，以確保其提供課程的質(zhì)量水平。新加坡政府要求，2013年所有學(xué)前教師都必須經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)并達(dá)到“早期保育與教育管理文憑”水平。事實上，早在2008年，PQAC就頒布了《學(xué)前教師培訓(xùn)課程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》（Accrediation Standards for Early Childhood Teacher Training Courses，以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》），《標(biāo)準(zhǔn)》對教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所提供的課程的認(rèn)證架構(gòu)、標(biāo)準(zhǔn)、流程作了詳細(xì)規(guī)定，并指出，學(xué)前教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的課程質(zhì)量必須在規(guī)定時間內(nèi)達(dá)到或超越《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，得到PQAC的認(rèn)證證書才算符合國家要求?！?〕本文擬對《標(biāo)準(zhǔn)》的六大認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)加以介紹。

二、新加坡《學(xué)前教師培訓(xùn)課程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容

學(xué)前教師培訓(xùn)課程的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)共有六項：學(xué)員準(zhǔn)入資格（Admission Requirements and Practices）、課程管理（ Administration of Courses）、課程內(nèi)容（Course Content）、教學(xué)評價與實踐指導(dǎo)（Modes of Assessment and Supervised Teaching/ Leadership Practice）、教員素質(zhì)（Quality of Faculty）、設(shè)備和資源（Facilities and Resources）。

（一）學(xué)員準(zhǔn)入資格

新加坡學(xué)前教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)各層次課程對學(xué)員的準(zhǔn)入資格要求請看下表。

此外，《標(biāo)準(zhǔn)》還根據(jù)實際情況，對外國申請者參加新加坡學(xué)前教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)課程學(xué)習(xí)的準(zhǔn)入資格作了相應(yīng)規(guī)定，如CEECE課程對外國申請者的最低要求是必須有至少10年從教經(jīng)歷，且在新加坡劍橋‘O水準(zhǔn)考試中有3門不同科目達(dá)到合格水平。

（二）課程管理

《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，學(xué)前教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在開始一門課程的教學(xué)前，應(yīng)把任課教師信息、參訓(xùn)學(xué)員水平、課程安排表等復(fù)印件上交給PQAC。其次，學(xué)前教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)對學(xué)員的在學(xué)情況進(jìn)行記錄，如學(xué)術(shù)成果、語言水平、出勤率、日常表現(xiàn)、投訴意見、所獲獎勵等，以便為不同水平的學(xué)員提供適宜的培訓(xùn)課程，同時也為課程評價提供參考依據(jù)。此外，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)將領(lǐng)導(dǎo)更替、教員變動、機(jī)構(gòu)搬遷、課程改革等對機(jī)構(gòu)發(fā)展有重大影響的變動或變革內(nèi)容及時告知PQAC。

（三）課程內(nèi)容

應(yīng)新加坡教育部和PQAC的要求，《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定各學(xué)前教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可根據(jù)教學(xué)水平和能力，選擇開設(shè)早期保育與教育證書（Certificate in Early Childhood Care and Education，簡稱CECCE）、早期保育與教育教學(xué)文憑（Diploma in Early Childhood Care and Education-Teaching，簡稱DECCE-T）、早期保育與教育管理文憑（Diploma in Early Childhood Care and Education-Leadership，簡稱DECCE-L）、早期保育與教育專家文憑（Specialist Diploma in Early Childhood Care and Education，簡稱SDECCE ）四大證書文憑課程?！?-6〕雖然各課程具體內(nèi)容和側(cè)重點有所不同，但《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定所有課程內(nèi)容的設(shè)定都必須體現(xiàn)以下幾點：（1）關(guān)注兒童認(rèn)知、語言、社會、情感等整體發(fā)展的教育觀。（2）教授幼兒園課程所必備的核心知識和技能。（3）注重培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維和社交能力。（4）專業(yè)的實踐練習(xí)。同時，在課程目標(biāo)的設(shè)定上要遵循六大原則：（1）掌握兒童發(fā)展的理論與實踐知識。（2）獲得將理論運用于實際工作的能力。（3）計劃和執(zhí)行促進(jìn)兒童發(fā)展的活動。（4）有能力促進(jìn)兒童有效學(xué)習(xí)。（5）為兒童的發(fā)展，能和各利益相關(guān)者交流、溝通。（6）承諾個人的不斷成長和職業(yè)發(fā)展。

此外，《標(biāo)準(zhǔn)》將各課程的培訓(xùn)內(nèi)容分為核心（Core-module）和次屬（Sub-module）兩大模塊?！?〕核心模塊的培訓(xùn)內(nèi)容是一般的、總括性的學(xué)前教育專業(yè)知識，如CECCE課程中，“早期保育與教育理論與實踐”的培訓(xùn)內(nèi)容屬于核心模塊，是對保教領(lǐng)域?qū)I(yè)知識的概述和縱覽，旨在奠定學(xué)員的專業(yè)知識基礎(chǔ)。次屬模塊是核心模塊的細(xì)化和拓展，一個核心模塊一般有多個次屬模塊，如核心模塊“早期保育與教育理論與實踐”相應(yīng)的次屬模塊包括“早期兒童保教哲學(xué)原理及目標(biāo)”“新加坡早期保教歷史概述”“早期兒童保教途徑和方法”“早期保育與教育道德規(guī)范準(zhǔn)則”等內(nèi)容?！?〕

（四）教學(xué)評價與實踐指導(dǎo)

1.教學(xué)評價

《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，學(xué)前教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)建立一套適宜的評價體系，通過收集學(xué)員的筆試成績、課堂參與度、出勤率、教學(xué)實踐等信息對其作出準(zhǔn)確評價。為此，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)做到以下三點：首先，評價標(biāo)準(zhǔn)要向所有學(xué)員公開;其次，包括測試在內(nèi)的所有評價項目都應(yīng)有一套評價方案;最后，除了等級或分?jǐn)?shù)之外，應(yīng)給學(xué)員一個詳細(xì)的評價反饋，以使學(xué)員更好地了解自己的強(qiáng)項和需要提升的弱項。

2.實踐指導(dǎo)

學(xué)前教育是一個實踐應(yīng)用性極強(qiáng)的專業(yè)，但許多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)內(nèi)容理論性較強(qiáng)，與幼兒園教育教學(xué)實踐有較大距離。為保證學(xué)員的實踐學(xué)習(xí)質(zhì)量，《標(biāo)準(zhǔn)》對課程的實習(xí)環(huán)節(jié)作出了規(guī)定。首先，《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定了各課程最少的實習(xí)時數(shù)，如CECCE課程總時數(shù)為800小時，其中實習(xí)時數(shù)最少需有240小時，占總課時的30%，以保證實習(xí)有足夠的“量”。其次，《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)為實習(xí)學(xué)員配備實習(xí)導(dǎo)師，實習(xí)導(dǎo)師需對學(xué)員進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)指導(dǎo)，并規(guī)定了兩者現(xiàn)場交流的最少時數(shù)，如CECCE課程的最少交流時數(shù)為20小時，以保證實習(xí)有較高的“質(zhì)”。再次，《標(biāo)準(zhǔn)》對實習(xí)導(dǎo)師的資格作出了嚴(yán)格規(guī)定，如CECCE課程實習(xí)導(dǎo)師須獲得學(xué)士學(xué)位，且在學(xué)前教學(xué)領(lǐng)域有三年及以上工作經(jīng)歷。最后，《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，實習(xí)基地的環(huán)境、規(guī)模都要達(dá)到國家正規(guī)園所的相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，以便為學(xué)員提供一個良好的實習(xí)環(huán)境。

（五）教員素質(zhì)

為確保課程的有效實施，《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定自2009年1月1日起，所有學(xué)前教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)須有一個全職學(xué)術(shù)領(lǐng)頭人（Acdemic Head）、一個全職課程管理者（Course Admimister）、每門課程至少有一個全職核心教授者（Core Trainer）。〔9〕《標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)術(shù)領(lǐng)頭人、課程管理者、核心教授者各自的責(zé)權(quán)利都作了具體規(guī)定。學(xué)術(shù)領(lǐng)頭人的主要職責(zé)是任命各科教師和實習(xí)導(dǎo)師，監(jiān)督課程進(jìn)度，組織課程研討等;課程管理者的主要職責(zé)是安排課程進(jìn)度，考察教員和學(xué)員的出勤情況、管理課程資源等;核心教授者的主要職責(zé)是組織課程內(nèi)容，講授課程知識，評價學(xué)員表現(xiàn)等?！稑?biāo)準(zhǔn)》對各類人員的任職資格也作了相關(guān)規(guī)定，例如，學(xué)術(shù)領(lǐng)頭人不僅要有培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所開課程的最高文憑證書，還須有相關(guān)課程的教授經(jīng)驗。例如，若培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供的最高課程是DECCE-L，那么學(xué)術(shù)領(lǐng)頭人必須已獲得DECCE-L證書并有教授DECCE-L課程的相關(guān)經(jīng)驗。

（六）設(shè)備和資源

完善的教學(xué)設(shè)備、豐富的教學(xué)資源是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)課程質(zhì)量的有力保證?！稑?biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的設(shè)備和資源應(yīng)達(dá)到以下要求：首先，要有燈光明亮、通風(fēng)良好的獨立工作室，便于組織小組討論、談話、講座和其他活動;其次，要有多媒體設(shè)備，以供多媒體教學(xué)之用;再次，要有一個與培訓(xùn)課程內(nèi)容相關(guān)的資源中心，以供學(xué)員隨時查閱和學(xué)習(xí);最后，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)還可設(shè)置其他與課程有關(guān)的配套設(shè)施。

三、新加坡《學(xué)前教師培訓(xùn)課程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容的特點

（一）規(guī)定了學(xué)員的準(zhǔn)入資格

學(xué)員原有的受教育水平是課程實施的重要前提，因此，《標(biāo)準(zhǔn)》特別重視學(xué)員已有的專業(yè)基礎(chǔ)和對新課程的準(zhǔn)備程度。學(xué)員在申請具體課程時，不僅要滿足該課程在語言、學(xué)位等方面的最低要求，而且要具備基于自身背景的課程準(zhǔn)入資格，以確保課程學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）以學(xué)員為中心，注重課程實施的靈活性

《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)以學(xué)員為中心，十分注重培訓(xùn)課程實施的靈活性。從課程安排來看，為滿足不同水平學(xué)員對培訓(xùn)時長的需求，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所提供的課程兼有全日制和半日制的安排。從課程設(shè)置來看，為不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)員提供適宜的學(xué)習(xí)方案，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不僅聘請課程核心教師，也配備相應(yīng)的課程助教。從課程管理來看，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)注重對每一位學(xué)員個人資料、在學(xué)情況、所獲獎項、投訴意見的收集和管理。從教學(xué)評估來看，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)采用的是多種評估方式相結(jié)合的模式，以全面、公正、準(zhǔn)確地評價每一位學(xué)員。不難看出，這些措施均以學(xué)員為中心，注重培訓(xùn)課程的應(yīng)用性、適宜性和靈活性。

（三）強(qiáng)調(diào)課程實踐取向，增加課程實習(xí)環(huán)節(jié)

課程教學(xué)不僅僅是書本理論知識的傳遞，還應(yīng)是教學(xué)實踐能力的養(yǎng)成，正如艾森納指出的：“真正核心的是教師的實踐本身，通過實踐形成的是一種問題解決的智慧，它是與每個具體情境相連的，它必須考慮到在實踐中的各種復(fù)雜性，它依賴于隨時生成的各種判斷與決定，它根據(jù)各種不確定因素而發(fā)生改變，它關(guān)注各種特別事件，它隨時會在過程中因需要而改變其原定目標(biāo)?！薄?0〕《標(biāo)準(zhǔn)》注重鍛煉學(xué)員活動設(shè)計和知識運用的能力，且十分強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)課程的實習(xí)環(huán)節(jié)，看重學(xué)員的“現(xiàn)場實踐”及實習(xí)導(dǎo)師的“在場指導(dǎo)”。

（四）注重教學(xué)評估和反饋，重視評估體系的建設(shè)

《標(biāo)準(zhǔn)》十分重視教員的教學(xué)評估和反饋，并規(guī)定各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要專門建立完善的評估體系，對學(xué)員的課堂表現(xiàn)和實習(xí)技能進(jìn)行及時的評估。為確保評估的科學(xué)性和全面性，在評估時，教員應(yīng)注意參考學(xué)員的個人信息資料、在學(xué)表現(xiàn)記錄等。此外，為及時發(fā)現(xiàn)課程的領(lǐng)域優(yōu)勢和不足，《標(biāo)準(zhǔn)》還強(qiáng)調(diào)了培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的自我測評，以期使培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所提供的課程更加完善、合理。

（五）內(nèi)容詳細(xì)全面，操作性強(qiáng)

一般情況下，標(biāo)準(zhǔn)往往較籠統(tǒng)，而《標(biāo)準(zhǔn)》不僅對學(xué)員準(zhǔn)入資格、課程管理、課程內(nèi)容、教學(xué)評價與實踐指導(dǎo)、教員素質(zhì)、設(shè)備和資源等方面作出了具體、詳細(xì)的規(guī)定，而且在各指標(biāo)內(nèi)容中附錄了可直接應(yīng)用于實踐的案例、表格和量表等，以使《標(biāo)準(zhǔn)》的實施更為簡便易行。

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