陳佳藝+李克建

【摘要】本研究以浙江省90所幼兒園168個班級的區(qū)角活動以及966名幼兒為研究樣本，采用《中國托幼機構(gòu)教育質(zhì)量評價量表（試用版）》和《中國兒童發(fā)展量表（3～6歲）》進行調(diào)查，旨在探索幼兒園區(qū)角活動質(zhì)量與幼兒發(fā)展之間的關(guān)系。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，總體而言，幼兒園區(qū)角活動質(zhì)量不高;相對而言，區(qū)角活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)狀況優(yōu)于區(qū)角活動實施狀況;控制了幼兒年齡與父母受教育程度后的偏相關(guān)分析結(jié)果顯示，跟材料與空間、活動設(shè)計與指導兩個子項目相比，區(qū)角活動的機會和時間與幼兒發(fā)展的相關(guān)性更顯著?；谘芯拷Y(jié)果，研究者認為，應(yīng)以生態(tài)學視野來審視區(qū)角活動質(zhì)量與幼兒發(fā)展的關(guān)系，建議幼兒園進一步拓展區(qū)角活動空間，豐富區(qū)角活動材料，為幼兒提供更多的區(qū)角活動機會與時間，為幼兒的區(qū)角活動提供更有效的設(shè)計與指導。

【關(guān)鍵詞】幼兒園教育;區(qū)角活動質(zhì)量;幼兒發(fā)展;相關(guān)性

【中圖分類號】G612 ? 【文獻標識碼】A ? 【文章編號】1004-4604（2015）01/02-0007-05

區(qū)角活動，也稱區(qū)域活動、活動區(qū)活動等，是幼兒自主游戲的一種重要形式。區(qū)角活動以幼兒的興趣、需要為主要依據(jù)，需考慮幼兒園教育的目標和正在進行的其他教育活動。區(qū)角活動可由教師根據(jù)不同的內(nèi)容劃分為不同的區(qū)域（如角色游戲區(qū)、建構(gòu)游戲區(qū)等），教師可制訂相應(yīng)的活動規(guī)則，投放適合的活動材料，讓幼兒通過自由選擇，在區(qū)角與活動材料、同伴等積極互動，從而獲得個性化的學習與發(fā)展?！?，2〕區(qū)角活動與幼兒發(fā)展的關(guān)系日益受到關(guān)注。已有研究較多關(guān)注某個特定區(qū)角中的幼兒發(fā)展問題，〔3，4〕但實證性研究較少。當下我國幼兒園的區(qū)角活動質(zhì)量究竟如何？區(qū)角活動能否有效促進幼兒的發(fā)展？為此，本研究對浙江省90所幼兒園168個班級的區(qū)角活動質(zhì)量以及966名幼兒的發(fā)展水平進行了觀察分析，旨在對區(qū)角活動質(zhì)量與幼兒發(fā)展之間的關(guān)系作初步探索。

一、研究方法

（一）樣本

研究者在浙江省6個經(jīng)濟發(fā)展水平不同的區(qū)市（高、中、低各2個），根據(jù)幼兒園等級、所在地、辦園性質(zhì)等特點，通過分層隨機抽樣方式選取了90所幼兒園，并在幼兒園隨機抽取了不同的年齡班，共168個班級樣本，對其區(qū)角活動的創(chuàng)設(shè)和實施狀況進行了觀察分析。同時，從每個樣本班級中隨機抽取5～6名幼兒進行兒童發(fā)展水平測查，共獲得有效的幼兒樣本966名。其中，小班218名，中班286名，大班442名，混齡班20名;男孩486名，女孩480名。幼兒園、班級、幼兒的抽樣分布情況見表1。

（二）評估工具

本研究主要使用兩個評估工具，分別是《中國托幼機構(gòu)教育質(zhì)量評價量表（試用版）》（以下簡稱《質(zhì)量量表》）中的子量表五“游戲活動”，以及《中國兒童發(fā)展量表（3～6歲）》（以下簡稱《發(fā)展量表》）。

《質(zhì)量量表》是由李克建、胡碧穎等以美國《幼兒學習環(huán)境評價量表（修訂版）》（ECERS-R）為基礎(chǔ)，并經(jīng)過長期本土化研究后制定的?！顿|(zhì)量量表》運用李克特7點評分法，1分為不適當，3分為合格，5分為良好，7分為優(yōu)秀。子量表五為“游戲活動”。該子量表包含11個評價項目，主要評估幼兒園活動區(qū)角的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與實施狀況。具體評價項目為：區(qū)角創(chuàng)設(shè)、角色/戲劇游戲、建構(gòu)游戲、精細操作活動、數(shù)學、自然/科學、音樂/律動、美術(shù)、沙/水、音像設(shè)備與電腦、圖書與閱讀。每個評價項目各有若干子項目?！顿|(zhì)量量表》的Cronbachs α系數(shù)為0.98，子量表五“游戲活動”的Cronbachs α系數(shù)為0.90，表明均具有較好的內(nèi)部一致性。

《發(fā)展量表》〔5〕適用于評估中國3～6歲兒童的發(fā)展水平，包括語言、早期數(shù)學、社會認知和動作技能四個方面。該量表內(nèi)部一致性信度為 0.708～0.953，重測信度為0.893，表明信度較高?！?〕

（三）數(shù)據(jù)收集

研究者培訓28名學前教育專業(yè)碩士研究生，運用《質(zhì)量量表》對樣本班級進行觀察評估。每個樣本班級安排3名評分員，其中2名評分員共同對樣本班級進行觀察評估，對不一致的評分項目進行討論，直至達成共識;另1名評分員在同一天隨機抽取樣本班級里的5～6名幼兒，運用《發(fā)展量表》對其進行發(fā)展水平測查。

二、研究結(jié)果

（一）幼兒園區(qū)角活動質(zhì)量

168個班級的區(qū)角創(chuàng)設(shè)項目平均分為3.05，標準差為1.60，表明幼兒園在區(qū)角創(chuàng)設(shè)上達到了3分的最低要求，但離5分的良好水平還有較大距離，且不同幼兒園之間差距較大（見表2）。

有關(guān)區(qū)角活動實施質(zhì)量的10個項目的平均分為2.47，標準差為0.92，沒有達到3分的最低要求（見表3）。其中，精細操作活動、音像設(shè)備與電腦、美術(shù)的平均分高于3分，音樂/律動的平均分低于2分。可見，與區(qū)角創(chuàng)設(shè)相比，區(qū)角活動的實施質(zhì)量較差。另外，因為在168個班級樣本中，僅有36個班級有專門向幼兒開放的音像設(shè)備與電腦區(qū)，適用率僅為21.4%，所以這一項目不納入之后的分析討論。

本研究按活動區(qū)活動的性質(zhì)，對9個活動區(qū)角作了分類，將角色/戲劇游戲、建構(gòu)游戲、沙/水歸為創(chuàng)造性區(qū)角活動，數(shù)學、自然/科學、精細操作活動、圖書與閱讀歸為學習型區(qū)角活動，音樂/律動、美術(shù)歸為藝術(shù)類區(qū)角活動。統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，學習型區(qū)角活動的平均分相對較高（見表4）。

有關(guān)區(qū)角活動實施質(zhì)量的9個評價項目都有3個子項目，分別為材料與空間、機會與時間、活動設(shè)計與指導。其中，材料與空間主要涉及區(qū)角活動的材料、空間及設(shè)備等的豐富程度、安全性與適宜性等方面;機會與時間主要考察幼兒有多少機會（次數(shù)）和時間（長度）可以自由選擇和使用區(qū)角材料與空間;活動設(shè)計與指導側(cè)重于考察區(qū)角活動設(shè)計與內(nèi)容的發(fā)展適宜性，教師對幼兒的監(jiān)護、指導以及與幼兒互動的情況。如表5所示，活動設(shè)計與指導的得分最高，機會與時間的得分最低。對材料與空間、機會與時間、活動設(shè)計與指導這三個子項目進行差異顯著性檢驗，方差分析的結(jié)果顯示三者的差異極其顯著（F=276.14，p<0.01）。事后多重檢驗結(jié)果顯示，兩兩之間也存在顯著差異。

（二）區(qū)角活動與幼兒發(fā)展的關(guān)系

966名幼兒《發(fā)展量表》的平均得分為41.88，標準差為28.76。對幼兒發(fā)展水平與幼兒園區(qū)角活動總平均分進行二元相關(guān)分析，結(jié)果顯示兩者之間存在顯著相關(guān)（p<0.01），相關(guān)系數(shù)為0.154。

1.區(qū)角活動的三個子項目得分與幼兒發(fā)展水平的關(guān)系

對材料與空間、機會與時間、活動設(shè)計與指導這三個子項目的平均分與幼兒發(fā)展水平進行二元相關(guān)分析，發(fā)現(xiàn)三個子項目的平均分均與幼兒諸方面發(fā)展結(jié)果及總體發(fā)展結(jié)果存在顯著相關(guān)（見表6）。其中，材料與空間與幼兒的語言、早期數(shù)學、社會認知及總體發(fā)展存在顯著相關(guān)，活動設(shè)計與指導、機會與時間均與幼兒諸方面的發(fā)展及總體發(fā)展存在顯著相關(guān)。在三個子項目中，機會與時間和幼兒發(fā)展的相關(guān)性最高。在幼兒發(fā)展的幾個方面中，動作技能的發(fā)展與區(qū)角活動質(zhì)量的相關(guān)性相對較低（尤其是與“材料與空間”子項目）。

因為幼兒自身因素（如年齡）、家庭社會經(jīng)濟背景可能對區(qū)角活動質(zhì)量與幼兒發(fā)展水平的相關(guān)性有一定影響，所以我們控制幼兒年齡及父母教育背景（即父母平均受教育年限，這是本研究中唯一一項可獲得的與家庭社會經(jīng)濟背景相關(guān)的變量），進行偏二元相關(guān)分析，發(fā)現(xiàn)區(qū)角活動三個子項目的質(zhì)量與幼兒發(fā)展水平之間仍然呈現(xiàn)基本一致的相關(guān)性。其中，動作技能發(fā)展與區(qū)角活動質(zhì)量之間呈現(xiàn)較低的相關(guān)性，而區(qū)角活動的“機會與時間”與幼兒發(fā)展水平之間顯示較高的相關(guān)性。

2.不同類型的區(qū)角活動與幼兒發(fā)展水平的關(guān)系

對三種類型的區(qū)角活動得分和幼兒發(fā)展水平進行二元相關(guān)分析，發(fā)現(xiàn)三類區(qū)角活動與幼兒諸方面的發(fā)展及總體發(fā)展水平間存在顯著相關(guān)，其中，與幼兒的語言、早期數(shù)學的相關(guān)性相對較高，而與動作技能的相關(guān)性較低。

同樣控制幼兒年齡、父母教育背景，進行偏二元相關(guān)分析，發(fā)現(xiàn)不同類型區(qū)角活動與幼兒發(fā)展水平之間仍然呈現(xiàn)基本一致的相關(guān)性。其中，動作技能與三類區(qū)角活動質(zhì)量呈現(xiàn)較弱的相關(guān)性，而語言、早期數(shù)學與三類區(qū)角活動之間的相關(guān)性相對較強。

三、討論與啟示

從生態(tài)學視野看，幼兒發(fā)展受多方面因素的影響，包括其自身年齡的影響以及外部環(huán)境的影響?！?，8〕只有把托幼機構(gòu)放到影響幼兒發(fā)展的復雜生態(tài)系統(tǒng)中，看托幼機構(gòu)環(huán)境與幼兒、家庭環(huán)境、社區(qū)環(huán)境以及宏觀的社會—文化背景等是如何交互作用的，才能更好地理解托幼機構(gòu)教育（包括區(qū)角活動）質(zhì)量與幼兒發(fā)展的關(guān)系?！?〕由此可見，區(qū)角活動質(zhì)量與幼兒發(fā)展之間是非線性、非因果的關(guān)系。但無論如何，本研究揭示了我國幼兒園區(qū)角活動存在的問題，看到了區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)和區(qū)角活動實施質(zhì)量的提升空間，同時也為區(qū)角活動質(zhì)量與幼兒發(fā)展之間的相關(guān)性研究提供了實證性依據(jù)。

（一）進一步拓展區(qū)角活動空間，豐富區(qū)角活動材料

在所有活動區(qū)角中，精細操作活動的平均分最高。當然，在所考察的幼兒園樣本班級中，精細操作活動未必都設(shè)有專門的活動區(qū)角。研究者是根據(jù)觀察到的以鍛煉幼兒的小肌肉、發(fā)展幼兒的精細動作為目的的操作性活動進行相應(yīng)評分的。得分次高的是美術(shù)區(qū)角，42.3%的班級有至少2種美術(shù)材料，可供5～6位幼兒同時使用。而63.7%的班級在音樂/律動區(qū)角“材料與空間”上的得分僅為1分，即班級內(nèi)沒有任何音樂材料及器具，導致音樂/律動區(qū)角均分最低。在區(qū)角活動的三個子項目中，“材料與空間”的得分未達到3分，表明目前區(qū)角活動投放的材料數(shù)量少，種類也少。教師有必要豐富區(qū)角活動材料，進一步拓展區(qū)角活動空間。

有研究表明，活動區(qū)角的材料越豐富，幼兒的積極行為越多;相反，幼兒的積極行為會下降，消極行為會上升?！?0〕不過，材料也不是越多越好。對不同年齡的幼兒而言，材料豐富程度的含義是不同的。

（二）大幅度增加幼兒區(qū)角活動的機會與時間

本研究發(fā)現(xiàn)，區(qū)角活動的機會與時間與幼兒發(fā)展的相關(guān)性較高?？墒?，目前幼兒園區(qū)角活動的機會與時間并不多。在“機會與時間”子項目上，精細操作活動、建構(gòu)游戲、美術(shù)三個區(qū)角的均分相對較高，達到了最低要求，即幼兒每周至少有1次機會（每次至少30分鐘）可使用這些區(qū)角的材料和空間，而其余區(qū)角尚未達到這一最低要求。因此，對于大多數(shù)幼兒園而言，要提高區(qū)角活動質(zhì)量，還需大幅度增加區(qū)角活動的機會與時間?？紤]到我國幼兒園偏重集體教學的傾向，研究者建議幼兒園要保證幼兒每周至少有3次自由選擇和使用各類區(qū)角的機會和時間（每次30分鐘以上）。

（三）逐步優(yōu)化對區(qū)角活動的設(shè)計與指導

各類區(qū)角活動在“活動設(shè)計與指導”子項目上的均分都達到了3分，表明教師對區(qū)角活動的設(shè)計與指導基本符合幼兒的需要，但離5分的良好水平還有較大距離。這一結(jié)果表明，教師應(yīng)進一步加強對區(qū)角活動的研究，逐步提高區(qū)角活動的設(shè)計與指導能力。

在區(qū)角活動的設(shè)計上，除了游戲材料、空間和內(nèi)容應(yīng)該適合幼兒的年齡、能力、經(jīng)驗及其文化背景外，還應(yīng)考慮區(qū)角活動與近期課程主題、其他區(qū)角活動以及與集體教學活動之間的整合，從而幫助幼兒獲得整體課程經(jīng)驗。在區(qū)角活動的指導上，教師要深入思考自己在區(qū)角活動中是什么角色，應(yīng)該做些什么。研究者認為，教師在區(qū)角活動中主要應(yīng)是指導者與游戲伙伴這雙重角色。作為幼兒的游戲伙伴，教師應(yīng)以平等身份參與游戲，與幼兒一樣要遵守游戲規(guī)則，注意與幼兒的共同探索和相互交流。而作為指導者，教師需要在活動中根據(jù)既定的目標，有目的地觀察幼兒。教師對幼兒的指導更多的是各種及時、適度的幫助、支持，重在引導幼兒解決游戲中的問題，與幼兒開展個別化的互動，從而激發(fā)幼兒的自主性，發(fā)揮區(qū)角活動促進幼兒身心發(fā)展的作用。當然，根據(jù)不同類型區(qū)角活動的功能與特點，提供有針對性的指導也是非常重要的。

參考文獻：

〔1〕馮曉霞.幼兒園課程〔M〕.北京：北京師范大學出版社，2001：259.

〔2〕霍力巖，孫冬梅.幼兒園課程開發(fā)與教師專業(yè)發(fā)展：比較研究的視角〔M〕.北京：教育科學出版社，2006：126.