以變應變：媒體轉型與中國新聞傳播教育改革——基于2014年中國新聞傳播教育研究文獻梳理

馬 凓

（上海電影藝術職業(yè)學院，上海 201203）

隨著媒介技術不斷更新發(fā)展，新聞傳播人才的需求結構發(fā)生了深刻變化，這要求我們的新聞傳播教育要“以變應變”。在媒體轉型的大背景下，如何應對新聞傳播教育的挑戰(zhàn)，探尋中國新聞傳播教育可能的突破口，已成為學界和業(yè)界共同關注的課題。筆者以“新聞傳播教育”為主題搜索，結果顯示來源于CSSCI來源期刊及核心期刊的文獻共有183篇，相較前三年略有增長（2013年146篇、2012年164篇、2011年153篇）。①

經(jīng)過對所有文獻梳理，認為2014年度中國新聞教育研究突顯出如下特點：第一，在研究主體上，各大新聞院校院長、教學負責人加入到研究隊伍，紛紛撰文對新聞教育改革發(fā)表觀點。第二，在研究內(nèi)容上，緊緊圍繞“部校共建模式改革”、“媒體環(huán)境激變”兩大主體展開討論。所涉內(nèi)容主題豐富，從宏觀上人才培養(yǎng)目標改革到具體課程教學方法、教學內(nèi)容改革。第三，在研究方法上，出現(xiàn)定量研究文獻，部分學者采用訪談、問卷調(diào)查、內(nèi)容分析法等形式。

現(xiàn)將2014年中國新聞教育研究按照新聞人才培養(yǎng)模式研究、新聞人才培養(yǎng)策略研究、媒體轉型與新聞教育專題研究三大方面進行梳理。

一、新聞傳播人才培養(yǎng)模式研究

“人才培養(yǎng)模式”是近年來教育實踐領域頻繁使用的詞語。這里，結合新聞教育改革實踐，從人才培養(yǎng)方式和人才培養(yǎng)目標兩方面總結學界是如何認識新聞人才培養(yǎng)模式改革的。

（一）部校共建，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式

2013年12月，中宣部、教育部在上海召開會議，對上海市委宣傳部與復旦大學12年共建經(jīng)驗加以總結后，中國人民大學、武漢大學等10所高校先行試點與所在省市黨委宣傳部門簽訂共建協(xié)議。各大新聞學院院長和學者紛紛針對部校共建模式的優(yōu)勢展開探討。

從教育價值層面看，部校共建回答了“培養(yǎng)什么人”、“怎樣培養(yǎng)人”的根本問題。北京大學新聞與傳播學院院長陸紹陽認為，高校和中央級主要新聞媒體共建新聞學院是一件新生事物，是高校順應媒介生態(tài)急劇變化的大環(huán)境，應對新聞教育改革的及時措施，它的意義是長遠的。［1］復旦大學新聞學院院長尹明華則強調(diào)，部校共建事實上就是讓四種內(nèi)容提前進入課堂：第一是國家精神，也就是把社會主義核心價值觀教育提前帶進課堂。第二是把社會狀態(tài)提前帶進課堂。第三是把媒體變化提前帶進課堂。第四是讓未來要求提前進入課堂。［2］

（二）順勢改革，調(diào)整人才培養(yǎng)目標

（1）順應時代趨勢，適度改革人才培養(yǎng)目標。廈門大學新聞傳播學院副院長閻立峰認為，在新媒體時代要順應發(fā)展，適度改革。對于新聞傳播教育來說，一方面，這是一個“技術決定論”的時代。因此，新聞教育必須適應變化了的時代；另一方面，這也是一個需要適度地反“技術決定論”的時代。堅守傳統(tǒng)的新聞價值觀念和責任意識，加強對學生的人文教育，是以不變應萬變的法寶。［3］

（2）新聞意識和實踐能力并重。柳斌杰強調(diào)新聞教育要追求責任和擔當，培養(yǎng)學生五大意識和能力：一是要認清世界大勢，對世界的大事、潮流、國家的大局要有認識、把握、判斷的能力。是要有責任擔當，要對國家和民族有責任感，要從公共角度出發(fā)。三是重視對新聞傳播能力的培養(yǎng)，包括發(fā)現(xiàn)新聞、判斷新聞、后期加工制作和稿件審核等。四是注重新聞倫理和職業(yè)道德問題。五是國際的視野。［4］

（3）以全媒體為導向，拓展人才培養(yǎng)目標。復旦大學新聞學院常務院長黃瑚認為復合型、專家型新聞人才必須樹立傳播理念和技能，既具有全媒體的技能又具有跨學科的理論和知識。［5］應培養(yǎng)適應多媒體、全媒體、多部門的人才；培養(yǎng)信息社會中與信息采集、傳遞、發(fā)布相關的崗位人才；培養(yǎng)適應現(xiàn)代信息社會的合格媒體公民。［6］

二、新聞人才培養(yǎng)策略研究

新聞人才培養(yǎng)策略研究主要圍繞在以下方面：一是專業(yè)實踐教學模式研究。二是新聞素養(yǎng)教育研究。三是以專業(yè)設置、課程改革探索人才培養(yǎng)策略。

（一）大力開展實踐教學

大力開展實踐教學是改革新聞教育的共識之一，不同學者對實踐教學的模式和作用進行討論。

王曉樂認為當前新聞實踐教學遇到了前所未有的困難。必須更新教學理念，通過將畢業(yè)實習轉變?yōu)槿虒嵙暋⒁孕Ｍ鈱嵺`為主轉變?yōu)樾?nèi)實踐為主、以學術型師資為主轉變?yōu)閷嵺`型師資為主等一系列路徑變革來提升實踐教學的整體水平。［7］

有部分學者則強調(diào)要正確把握實踐教學與理論課程的關系，不能盲目擴張實踐課程。例如，陳娟并不贊成在教學改革過程中，一些院校將實踐教學與理論課程對立，合并或大量削減新聞理論類課程的做法。其認為在實務課程沒有落實“實踐”的情況下，增加另外實踐實訓類課程，有可能走入誤區(qū)。［8］

（二）強化新聞素養(yǎng)教育

2014年春，教育部高等教育司在北京召開了“加強新聞院系學生職業(yè)道德法律教育工作座談會”。會議提出目前新聞教育的核心任務是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，具體做法是在高校新聞與傳播學科中加強職業(yè)道德和法律教育。陰衛(wèi)芝在對中、外傳播倫理課程的數(shù)據(jù)調(diào)查基礎上，指出西方國家在理念上明確提出傳播倫理教育是價值觀教育，在思路上逐步加大傳播倫理課程比重，在方法上通過有效的“課堂灌輸、柔性滲入”方法，培訓學生的職業(yè)價值觀，并使之成為學生內(nèi)心長期擁有的“職業(yè)價值觀”。［9］

（三）優(yōu)化專業(yè)設置與課程改革

新聞傳播專業(yè)課程設置要能夠跳出原有的框架，要有新思維新想法新框架。傳統(tǒng)新聞實務類課程的內(nèi)容往往按照采、寫、編、評、攝等業(yè)務環(huán)節(jié)展開，每一個環(huán)節(jié)即是一門課程。從本質(zhì)上看，新聞采訪、寫作、編輯、評論、攝影（像）等新聞實務類課程應該是一個完整而不可分割的整體。因此，李娟提出要實現(xiàn)專業(yè)課程改革與職業(yè)標準的對接就必須樹立“大新聞業(yè)務觀”，強化專業(yè)實訓理念，進而改革教學模式。［10］

沈浩、談和、文蕾認為數(shù)據(jù)新聞正在成為國內(nèi)外新聞界熱議的話題。如何給在校的新聞系學生開設數(shù)據(jù)新聞相關課程，成為既現(xiàn)實又緊迫的問題。數(shù)據(jù)新聞教育應在原有新聞業(yè)務基礎之上，根據(jù)學生的興趣，有選擇地開設以下幾門課程：社會科學研究方法、數(shù)據(jù)分析、視覺設計、計算機編程。［11］

三、媒體轉型與新聞教育專題研究

媒介融合實踐對新聞教育造成結構性沖擊，新聞傳播人才培養(yǎng)模式面臨著全方位變革。學者分別從媒體環(huán)境變革對未來傳播人才的要求、媒體轉型背景下新聞教育改革方向進行了探討。

（一）媒體環(huán)境變革對未來傳播人才的要求

（1）全球化背景對新聞傳播人才的要求。技術領域全球化、經(jīng)濟領域全球化、文化領域全球化對我國新聞傳播和新聞傳播教育產(chǎn)生了深刻的影響。在此背景下，陳偉球認為新聞傳播教育既要培養(yǎng)具有專業(yè)能力扎實、網(wǎng)絡信息技術雄厚、多媒體采編和報道能力強、多媒體設備使用熟練的高能力人才，同時還要擁有集社會常識、政治前沿、行業(yè)知識等綜合知識結構。［12］

（2）大數(shù)據(jù)時代對新聞傳播人才的要求。全美新聞俱樂部與新聞研究院原主席Rick Duham認為過去的記者更多是簡單報道新聞和講述故事，而今天的新聞業(yè)將強調(diào)分析能力。新聞的價值是依靠思考和洞見獲取。蔡雯、翁之顥則選取了部分傳統(tǒng)媒體機構2014年針對新媒體崗位的招聘信息作為研究樣本，通過詞頻分析和深度訪談，具體分析了這些崗位對媒體從業(yè)人員提出的在職業(yè)技能素養(yǎng)、性格素養(yǎng)等方面的要求，指出新聞教育必須適應迅速發(fā)展的媒體數(shù)字化變革和轉型趨勢，實行持續(xù)不斷的教學改革和創(chuàng)新，以培養(yǎng)真正能夠適應時代需求的新聞工作者。［13］

（二）媒介轉型背景下新聞教育改革方向

（1）明確自身定位，特色辦學。胡正榮認為目前新聞傳播教育面臨“千校一面，千院一面，千系一面”的情況。在這一現(xiàn)實下，進行教學改革需要思考以下幾個問題：第一，新聞傳播學一級學科的學科專業(yè)定位是什么？第二，如何整合資源，把自己的優(yōu)勢學科突出出來，有一個“再定位”的問題，傳播學教育不應該是廣告學、營銷學教育的另一個版本。第三，學科、專業(yè)的融合與拓寬。［14］

（2）充分利用互聯(lián)網(wǎng)+的教育手段。張瑜認為全媒體時代新聞教育改革要注意以下幾個方向：第一，重基礎是新聞教育的根基。第二，網(wǎng)絡化是新媒體環(huán)境的需要。第三，移動化是課堂時空的延伸。第四，數(shù)字化是跨學科發(fā)展的必然趨勢。［15］

（3）以“實戰(zhàn)”為核心，理實并重，在實際操作中反復磨煉。新聞教育應建立科學的實踐教學體系、實驗課程體系、實踐教學模式，做好師資隊伍培育和實習基地建設兩大保障，完善考核制度以促進效果評價。［16］

（4）培養(yǎng)多層次的新聞報道綜合能力。在媒介融合時代下重塑新聞教育需要基于新的媒介生態(tài)，從“大傳播”的假設角度，“抓大放小”，在人才培養(yǎng)過程中處理好“五種平衡”，以提升學生的學習能力、批判精神和創(chuàng)新能力為基點，著力培養(yǎng)學生在未來新聞世界立足、生存和發(fā)展的三種表達能力（口頭、文字和視聽語言）和兩種整合能力（信息和數(shù)據(jù)的整合、處理能力）。［17］

注釋：①數(shù)據(jù)經(jīng)CNKI檢索所得。

［1］陸紹陽.抓住共建契機努力建設一流新聞與傳播學院——北京大學與新華社“共建”的探索與實踐［J］.中國記者，2014（9）.

［2］王健，劉鵬.融合學界業(yè)界資源 共建新聞人才搖籃——復旦大學新聞學院院長尹明華訪談錄［J］.新聞記者，2014（10）.

［3］閻立峰.新聞傳播教育中的“變”與“不變”［J］.傳媒，2014.

［4］高海珍.傳媒業(yè)改革進入攻堅階段——訪清華大學新聞與傳播學院院長柳斌杰［J］.新聞與寫作，2014（5）.

［5］黃瑚.創(chuàng)新新聞教育，培養(yǎng)復合人才［J］.新聞前哨，2014（9）.

［6］魏曦英.新聞傳播教育人才 培養(yǎng)目標的轉向及實現(xiàn)路徑［J］.新聞界，2014（20）.

［7］王曉樂.回歸與升華：新聞學專業(yè)實踐教學現(xiàn)實困境與路徑變革［J］.中國出版，2014.

［8］陳娟.新聞教育的幾種誤區(qū)［J］.傳媒觀察，2014（7）.

［9］陰衛(wèi)芝.傳播倫理學教育理念、思路與方法［J］.新聞與寫作，2014（5）.

［10］李娟.專業(yè)課程改革與職業(yè)標準對接的理念與路徑——以新聞實務類課程為例［J］.新聞世界，2014（8）.

［11］沈浩，談和，文蕾.“數(shù)據(jù)新聞”發(fā)展與“數(shù)據(jù)新聞”教育［J］.現(xiàn)代傳播，2014（11）.

［12］陳偉球.全球化背景下新聞傳播教育創(chuàng)新研究［J］.榆林學院學報，第24卷第3期.

［13］蔡雯，翁之顥.新聞傳播人才需求在新媒體環(huán)境中的變化及其啟示——基于傳統(tǒng)媒體2013-2014年新媒體崗位招聘信息的研究［J］.現(xiàn)代傳播，2014（6）.

［14］胡正榮.全媒體時代的復合教育［J］.新聞大學，2014（1）.

［15］張瑜.全媒體時代新聞教育改革探析［J］.西安石油大學學報（社會科學版），第23卷2期.

［16］汪明香.融媒體時代新聞學專業(yè)實戰(zhàn)型教學體系的建構［J］.新聞知識，2014（6）.

［17］程忠良，王業(yè)明.媒介融合時代重塑新聞教育的幾點思考［J］.安慶師范學院學報（社會科學版），2014，33（2）.