讓“錯誤”成就語文課堂之美

□陰江蘇省蘇州市吳江區(qū)八坼小學(xué) 石菊娥

讓“錯誤”成就語文課堂之美

□陰江蘇省蘇州市吳江區(qū)八坼小學(xué) 石菊娥

教師往往希望自己的課堂教學(xué)是一帆風(fēng)順的，學(xué)生的提問、回答能按部就班，順著老師的思路走，把學(xué)生的錯誤回答視為洪水猛獸。其實，這些錯誤可能是寶貴的教學(xué)資源。教學(xué)中我們應(yīng)善待學(xué)生的錯誤，讓錯誤資源成為有用的教學(xué)資源；可以從營造氛圍，直面錯誤；善于捕捉，合理利用兩個方面出發(fā)。

直面錯誤 善于捕捉 合理利用

在許多課堂上，很多教師往往希望學(xué)生的提問、回答能按部就班，順著老師的思路走，對老師提出的問題能一猜一個準，一說一個對。把學(xué)生的錯誤回答視為洪水猛獸。殊不知，這些錯誤可能是寶貴的教學(xué)資源，是另一種精彩。然而正是老師們害怕犯錯的心理，使這些資源被白白浪費了，被無情“揮霍”了。學(xué)生犯錯誤是非常正常的現(xiàn)象，只要我們善加運用，那么課堂也會因此變得有意義、有活力。

一、營造氛圍袁直面犯錯

錯誤是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中所做的某種嘗試，是很正常的事情，從某種意義上說，犯錯是學(xué)生的權(quán)利。教學(xué)中，教師應(yīng)該正確對待學(xué)生的犯錯。

1.不回避、不掩蓋。課堂上對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，教師在課前要有充分的預(yù)設(shè)，不能采取視而不見、充耳不聞、敷衍搪塞的態(tài)度回避。例如在教學(xué)《美麗的南沙群島》一課時，學(xué)生在讀“她擁有難以計數(shù)的珍貴的海洋生物，蘊藏著極為豐富的礦產(chǎn)資源，貯存了用之不竭的海洋動力?！币痪鋾r，由于句子比較長，學(xué)生讀得結(jié)結(jié)巴巴，出現(xiàn)了多次錯誤。這是一堂公開課，教師并沒有因為趕進度而匆匆?guī)н^，而是通過讓學(xué)生跟老師讀，通過鼓勵，直到學(xué)生能讀通順、流利為止。這樣的老師是把學(xué)生放在了第一位，做到了真正的“生本課堂”。

2.不粗暴、不挖苦。為了完成教學(xué)任務(wù)，很多教師就會希望學(xué)生在課堂上的回答不出現(xiàn)偏差，順順利利。但是課堂是生成性的，學(xué)生隨時都會犯錯，教師要有充分的耐心，不能因為怕耽誤教學(xué)進程而簡單粗暴地打斷阻止學(xué)生的發(fā)言，甚至挖苦、諷刺學(xué)生。

3.不遷就、不奉承。在教學(xué)中，要尊重學(xué)生學(xué)生的獨特感受，呵護學(xué)生的奇特思維，鼓勵學(xué)生的個性感悟。但并不表示任由學(xué)生信馬由韁，不辨是非。教師不能一味地遷就放任，使學(xué)生迷失方向，甚至于學(xué)生出錯都不去指出。

一個真實的課堂，學(xué)生不可能不出現(xiàn)錯誤。關(guān)鍵是學(xué)生出現(xiàn)錯誤后，教師營造一種什么樣的氛圍，用一種怎樣的態(tài)度來對待錯誤。教師是告訴學(xué)生：回答得不夠完整，可以再想想；意見不統(tǒng)一，可以進行爭論……構(gòu)建一份師生良好關(guān)系的“保險單”，還是掩蓋、敷衍，亦或一味遷就、奉承，那么這就對教師的教學(xué)智慧提出了挑戰(zhàn)。

二、善于捕捉袁利用錯誤

葉瀾老師在《重建課堂教學(xué)過程》中說：“學(xué)生在課堂活動中的狀態(tài)，包括他們的學(xué)習(xí)興趣、注意力、合作能力、發(fā)表的意見和觀點、提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等，都是教學(xué)過程中的生成性資源?！币虼耍侠淼乩媒虒W(xué)中出現(xiàn)的“錯誤“資源，并讓“錯誤”為教學(xué)服務(wù)，有利于啟迪學(xué)生的思維，加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解。生本課堂，教師就應(yīng)該主動出擊，善于捕捉，直面錯誤。

1.巧設(shè)錯誤。在教學(xué)中有意給學(xué)生設(shè)計一些錯誤，設(shè)置一些思維的“陷阱”，更能激發(fā)學(xué)生自主思考、探究、比較，從而發(fā)現(xiàn)錯誤，修正錯誤，習(xí)得真知。如在教學(xué)課文《第八次》時，我范讀課文第二自然段，故意把“對這場戰(zhàn)爭，他幾乎失去了信心?！弊x成“對這場戰(zhàn)爭，他失去了信心。”學(xué)生馬上提出老師讀錯了，漏了“幾乎”一詞。教師順勢讓學(xué)生自主討論：“這‘幾乎’一詞沒有可以嗎？”通過討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不能沒有“幾乎”這個詞語，如果沒有“幾乎”，句子的意思完全就不同。

教師就要把糾錯的主動權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生充足的研討分析的時間，引導(dǎo)學(xué)生一起評議錯誤，就能發(fā)現(xiàn)：錯誤中也會隱藏著閃光點，錯誤也會成為課堂教學(xué)的亮點。

2.妙用錯誤。教師要本著“以生為本”的原則，在課堂上尊重、理解出錯的學(xué)生，用自己的智慧巧妙地評價學(xué)生的錯誤，激勵、呵護學(xué)生，為課堂注入新的活力。如在教學(xué)生字“支”時，請學(xué)生組詞。學(xué)生組詞“支援”“支出”，突然一名學(xué)生起來組詞“樹枝”。全班同學(xué)哈哈大笑，回答的同學(xué)面紅耳赤。教師示意同學(xué)們停止笑聲，說：“這位同學(xué)還沒有說完呢，其實他沒有說錯，他是想說樹枝的枝去掉……”回答的同學(xué)如遇救星，連忙說：“是的，我是想說樹枝去掉個木字旁，就是支持的支”。教師根據(jù)學(xué)生課堂中生成的錯誤繼續(xù)追問：“那這‘支’和‘枝’究竟有什么區(qū)別呢？”學(xué)生展開討論，分析，弄情了兩個字的區(qū)別。這真是意外的收獲。教師巧妙地利用了學(xué)生錯誤，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了錯誤，并挽救了錯誤，幫學(xué)生找回了自尊和自信。

3.善用錯誤。在教學(xué)中，學(xué)生出現(xiàn)錯誤，教師如果善于利用好錯誤資源，“將錯就錯”，進行點撥誘導(dǎo)，就能引出正確的想法，拓寬學(xué)生的思維，變錯誤為促進學(xué)生發(fā)展的生成性的資源，達到“點石成金”的效果。如在教學(xué)三年級下冊第一單元時，有兩個同音字，分別是“資”和“姿”。學(xué)生在抄寫時常將“礦產(chǎn)資源”寫成“礦產(chǎn)姿源”；將“千姿百態(tài)”寫成“千資百態(tài)”。抓住這個錯誤，我先讓學(xué)生查字典了解“資”和“姿”各表示什么意思？這兩個字能調(diào)換嗎？為什么？通過自主探究，學(xué)生終于明白倆個字的不同意思，原來“資”與錢財，財物、物資有關(guān)，“姿”和容貌、形態(tài)有關(guān)。這兩個字是千萬不可調(diào)換的，否則會鬧笑話的。

直面錯誤，利用錯誤，讓錯誤成為有效的教學(xué)資源，讓“出錯”和“改錯”的探究過程，成就課堂之美。