□陰江蘇省常熟市塔前小學(xué) 姚敏娥

讓文字資料綻放光彩
——以《給家鄉(xiāng)孩子的信》一課為例

□陰江蘇省常熟市塔前小學(xué) 姚敏娥

有人說(shuō)“語(yǔ)文是做加法的藝術(shù)”，意即語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)是僅僅圍繞教材兜圈子，而是要把教學(xué)內(nèi)容拓展到更為廣闊的空間。在閱讀教學(xué)中，如果能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用資料可以幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的中心，領(lǐng)悟作者的表達(dá)意圖，學(xué)生也能從中學(xué)到不少。所以，有效地指導(dǎo)學(xué)生獲取與教材內(nèi)容相關(guān)的信息資料，特別是文字資料，并在教學(xué)中恰切地運(yùn)用，會(huì)為語(yǔ)文課堂教學(xué)注入活力。

文字資料 情境創(chuàng)設(shè) 升華情感

作為語(yǔ)文教師，每教一篇課文前，我們可以引導(dǎo)學(xué)生搜集與課文相關(guān)的，對(duì)人物、情節(jié)和內(nèi)容有作用的資料，包括作者介紹、寫(xiě)作目的、社會(huì)背景等，在教學(xué)中適當(dāng)補(bǔ)充背景資料。而每當(dāng)教完一篇課文后，指導(dǎo)學(xué)生再進(jìn)行搜集，搜集與課文有關(guān)聯(lián)的故事，搜集文中主人公的生活故事等，然后進(jìn)行閱讀，無(wú)疑會(huì)大大拓寬學(xué)生的知識(shí)面，從而把語(yǔ)文教材讀厚。

下面我結(jié)合《給家鄉(xiāng)孩子的信》一課的教學(xué)談?wù)勎淖仲Y料在教學(xué)中的作用?！督o家鄉(xiāng)孩子的信》的作者是著名的文學(xué)家巴金老人。巴金爺爺在信中，表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)孩子真誠(chéng)的關(guān)懷、親切的勉勵(lì)，抒發(fā)了自己要“讓生命開(kāi)花”的美好感情。

一、創(chuàng)設(shè)情境

在學(xué)生初讀課文后，我補(bǔ)充介紹了這樣一段資料——

1991年袁四川成都市東城根街小學(xué)開(kāi)展了野尋訪家鄉(xiāng)名人冶活動(dòng)袁在活動(dòng)中袁小學(xué)生們紛紛寫(xiě)信給巴金老人袁表達(dá)了他們對(duì)巴金老人親切的問(wèn)候袁美好的祝福袁熱情的邀請(qǐng)?jiān)钌畹木囱鲈嬲\(chéng)的企盼遙這一切都深深地感動(dòng)了巴金老人袁并勾起了他對(duì)家鄉(xiāng)的思念袁87歲的巴金老人提筆追述自己的一生的信念和渴望袁給孩子們回信遙

巴金老人寫(xiě)給孩子們的這封書(shū)信文字質(zhì)樸卻飽含深情，這是一封怎樣的書(shū)信呢？請(qǐng)你用發(fā)現(xiàn)的眼睛讀讀文章的第2自然段，把自己最感動(dòng)的句子用橫線畫(huà)出來(lái)，說(shuō)說(shuō)你的理解和感受。

通過(guò)這樣一種情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生知道了這封信的來(lái)歷，對(duì)于理解第2自然段就容易多了，他們的交流也非常活躍。

二、指導(dǎo)朗讀

在學(xué)生交流讀第2自然段感受時(shí)，我又介紹了巴金老人的身體情況——

巴金老人自80年代初被確診患上帕金森氏癥后，在病魔的折磨下仍然堅(jiān)持創(chuàng)作。他寫(xiě)作時(shí)連筆都拿不穩(wěn)，有時(shí)剛寫(xiě)幾個(gè)字，手指就動(dòng)不了了，要橫橫不出來(lái)，要撇撇不出去，老人只能用左手去推右手，寫(xiě)這樣一封信是多么艱難！

引導(dǎo)朗讀：

同學(xué)們，現(xiàn)在孩子們手里捧讀的還是一封普通的信嗎？這是一封怎樣的信？（指名說(shuō)）

對(duì)，這是一封凝聚著濃濃的愛(ài)的信，因?yàn)樯厦娴拿恳痪湓挘恳粋€(gè)字，每一個(gè)筆畫(huà)都飽含深情；這是一封令人感動(dòng)的信，因?yàn)樯厦娴拿恳痪湓?，每一個(gè)字，每一個(gè)筆畫(huà)都是老人忍著病痛寫(xiě)下的。我想每個(gè)讀到這里的人都被打動(dòng)了，打動(dòng)我們的不僅是質(zhì)樸的文字背后蘊(yùn)涵的真情，更是書(shū)信背后一位可敬的老人。讓我們拿起書(shū)，來(lái)讀這個(gè)自然段，把我們的敬仰和感動(dòng)通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)吧。

學(xué)生深情朗讀。

在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我語(yǔ)氣緩慢地補(bǔ)充講述巴金老人患病后拿筆的艱難。這個(gè)細(xì)節(jié)看似簡(jiǎn)單，學(xué)生卻能完全感受到老人寫(xiě)信時(shí)的不易，感受到老人對(duì)孩子們的愛(ài)。是愛(ài)讓老人提起筆給孩子回信，因此朗讀起來(lái)也更加情真意切。

三、理解深刻

在理解感悟巴金老人的人生態(tài)度和對(duì)生命的認(rèn)識(shí)時(shí)，引用巴金老人曾經(jīng)在對(duì)讀者的答復(fù)中說(shuō)過(guò)的一段話——（出示句子，指名讀）

我在任何時(shí)候都是一個(gè)愛(ài)國(guó)者要要要我那一顆愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民的心還是像年輕時(shí)候那樣熱烈袁今天仍然如此遙我過(guò)去所有的作品里都有從這顆心滴出來(lái)的血遙這顆心就是打開(kāi)我全部作品的鑰匙遙

要要要巴金

接著問(wèn)：你讀過(guò)巴金的作品嗎?（指名說(shuō)）如果讓你用一個(gè)字來(lái)概括巴金作品的主題是什么？——愛(ài)！

學(xué)生交流，教師板書(shū)：

用作品表達(dá)愛(ài)

把心交給讀者

讓我們?cè)賮?lái)讀這些句子，再一次感受這位偉人謙遜的情懷——（出示句子，齊讀句子）

不要把我當(dāng)作什么杰出人物袁我只是一個(gè)普通人遙

我寫(xiě)作不是我有才華袁而是我有感情袁對(duì)我的祖國(guó)和同胞有無(wú)限的愛(ài)袁我用作品表達(dá)我的這種感情遙

我今年87歲袁今天回顧過(guò)去袁說(shuō)不上失敗袁也談不到成功袁我只是老老實(shí)實(shí)、平平凡凡地走過(guò)了這一生遙

他是這樣說(shuō)的，也是這樣做的——

他先后擔(dān)任上海市文聯(lián)副主席、中國(guó)文聯(lián)副主席、中國(guó)作協(xié)副主席、中國(guó)作家協(xié)會(huì)主席、全國(guó)文聯(lián)副主席，在漫長(zhǎng)的工作時(shí)間里，他從來(lái)沒(méi)有拿過(guò)一分工資。

巴金老人的一字一句都讓我們深深銘記，他讓每個(gè)人都認(rèn)真地審視自己，讓每個(gè)人都去思考如何——

板書(shū)：讓生命開(kāi)花結(jié)果

讓我們?cè)僮x讀老人的這段話，感受巴金生命之花散發(fā)的幽香——（打出文字）

雖然袁隨著歲月的遠(yuǎn)去袁郁郁蔥蔥的大樹(shù)也會(huì)枝枯葉落袁生命耗盡浴那么袁姑且劈成干柴袁野就讓我做一塊木柴吧袁我愿意把自己燒得粉身碎骨袁給人間一點(diǎn)點(diǎn)溫暖袁直到我成為灰燼的時(shí)候袁我的愛(ài)、我的感情袁也不會(huì)在人間消失遙冶待到那時(shí)袁再度地野生命開(kāi)花冶袁燃薪為燼袁委身為泥袁野留在人們溫暖的腳印里冶噎噎

學(xué)生在音樂(lè)聲中十分投入地讀著，讀后交流一下自己的感受。本段教學(xué)是本課教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。文中巴金老人想讓孩子們懂得做人的道理：謙遜，懂得珍惜時(shí)間，讓生命開(kāi)花結(jié)果。如何來(lái)突破重難點(diǎn)呢？?jī)H靠課文中的幾句話學(xué)生難以理解。此時(shí)，我多處引用了巴金老人的人生格言，適當(dāng)?shù)赝卣?，及時(shí)地補(bǔ)充，既幫助學(xué)生理解了文本內(nèi)容，對(duì)學(xué)生情感熏陶恰到好處而又不留痕跡。設(shè)計(jì)的“不是……而是……”的小練筆，把文本和現(xiàn)實(shí)銜接，使深?yuàn)W的人生哲理變得淺顯易懂，解決了難點(diǎn)。

四、升華情感

學(xué)完第3自然段后，師問(wèn)：在你們的眼中巴金是個(gè)怎樣的人物呢？（指名說(shuō)）

2003年，中央電視臺(tái)“感動(dòng)中國(guó)”欄目組把一個(gè)特殊的獎(jiǎng)杯頒發(fā)給了百歲老人巴金，這是當(dāng)時(shí)的頒獎(jiǎng)辭——

穿越一個(gè)世紀(jì)袁見(jiàn)證滄桑百年袁刻畫(huà)歷史巨變?cè)粋€(gè)生命竟如此厚重遙他在字里行間燃燒的激情袁點(diǎn)亮多少人靈魂的燈塔曰他在人生中真誠(chéng)地行走袁叩響多少人心靈的大門遙他貫穿于文字和生命中的熱情、憂患、良知袁將在文學(xué)史冊(cè)中永遠(yuǎn)閃耀著璀璨的光輝遙

學(xué)生輕輕讀著這段話，從他們凝重的神色和深情的朗讀中，我深深地感受到偉人的魅力正在影響著他們，一位謙遜老人的形象深深地扎根于學(xué)生的心中。這種聲音不僅震撼著學(xué)生，也震撼著我。

五、拓展延伸

課結(jié)束時(shí)，我深情引導(dǎo)：讀信如見(jiàn)人，巴金這封信不僅屬于他家鄉(xiāng)的孩子，同樣也屬于我們大家，它不僅帶我們走近了巴金，認(rèn)識(shí)了巴金，而且給我們帶來(lái)無(wú)盡的思考，讓我們領(lǐng)悟生命意義的真諦。信還沒(méi)有讀完，我們的思考還將繼續(xù)。再過(guò)幾天就是巴金老人誕辰日，在這樣的日子里，讀著老人的文字，帶給我們的是感動(dòng)、溫暖和懷念。

整篇課文我多處引用了文字資料，且穿插在課件中，在教學(xué)中并不覺(jué)得多余，反而收到了前所未有的語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。收集到的這些資料學(xué)生身邊可能也有，但他們還不會(huì)選擇合適的時(shí)機(jī)來(lái)補(bǔ)充介紹，有時(shí)就照讀一段話，甚至有些術(shù)語(yǔ)還讀得結(jié)結(jié)巴巴。因此教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在交流感悟、理解課文時(shí)，學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)厥褂觅Y料，這樣，學(xué)生的感悟就更加深刻。讓我們每一個(gè)教師，每一個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì)利用文字資料，讓文字資料在我們的課堂上綻放出燦爛的的光芒！