□陰江蘇省太倉市璜涇鎮(zhèn)鹿河小學(xué) 施曉磊

“詩意課堂教學(xué)主張”在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實施

□陰江蘇省太倉市璜涇鎮(zhèn)鹿河小學(xué) 施曉磊

鹿河小學(xué)確立了建設(shè)“詩意課堂”教學(xué)品牌，以詩意課堂評價標(biāo)準(zhǔn)的深入研討與實踐為抓手，不斷深化課堂教學(xué)改革，優(yōu)化課堂教學(xué)方式，構(gòu)建可操作的詩意課堂教學(xué)模式，初步形成了“簡約靈動和諧共生”的詩意課堂教學(xué)主張。下面筆者就以數(shù)學(xué)組在研磨“數(shù)字與信息”一課時，和大家交流有關(guān)“詩育”環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的做法。

【課堂片段1】

師：同學(xué)們，從一年級到五年級，我們學(xué)習(xí)了很多的數(shù)，老師這兒就有一個數(shù)。

課件出示：119→一起讀→向?qū)W生提問它是由哪幾個數(shù)字組成的？

生：它是由1、1、9這三個數(shù)字組成的。

師：對啊，這是用兩個1、一個9三個數(shù)字組成的一個數(shù)。

課件出示：加電話標(biāo)志：?119→齊讀

師追問：怎么讀法不一樣了？

生：這表示電話號碼，讀法與之前數(shù)字的讀法當(dāng)然不同。

師：這是由兩個1、一個9組成的一個號碼，也就是編碼。我們一看到這個號碼，就能知道表達的是什么信息啊?

生：火警電話。

師小結(jié)：看來用數(shù)字不光可以組成一個數(shù)，還可以組成一個編碼，而且這個編碼是能反映特定信息的。

簡析：詩意課堂講究“簡約”。詩意課堂的“簡約”，是指在一定的教學(xué)理念指導(dǎo)下，運用科學(xué)的教學(xué)方法，針對要解決的主要教學(xué)問題，將教學(xué)化繁為簡、化難為易，“簡約”而不“簡單”，從而使教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得愉悅。

【課堂片段2】

師：接下來讓我們通過小組交流、互補，同伴互助，一起解決課前研究第二小題。

將下列服務(wù)短號所表達的意思寫下來——

11412011212211712315121

（通過組內(nèi)生生交流、互助，將這一內(nèi)容快速處理，教師巡視，相機輔助有困難的小組）

課件圈出：號碼112和121

師設(shè)疑：咦，121、112采用的數(shù)字一樣啊，都是兩個1和一個2啊，為什么表達的信息會不同呢？

生：數(shù)字出現(xiàn)的順序不同。

師順勢小結(jié)：看來，同樣的數(shù)字如果按照不同的順序排列就會表達不同的信息，在編碼時還得要考慮到數(shù)字的排列順序。（板書：順序）

師（追問）：關(guān)于號碼，你還有什么疑問？

生1：為什么有的電話號碼短？有的電話號碼長？服務(wù)號都很短？

師：誰能幫助他回答？

生2：服務(wù)號如果太長，記不住，那要真發(fā)生緊急事情，就會誤事，所以服務(wù)號要簡短好記。一般固定電話、手機號碼位數(shù)多，是當(dāng)用的人越來越多的情況下，為了避免重復(fù)出現(xiàn)，只得加長號碼。

師：你們聽明白他的意思了嗎？現(xiàn)在你們對生1所提的問題還有疑問嗎？（生：沒有）

師：從生2的發(fā)言來看，電話號碼不應(yīng)重復(fù)出現(xiàn)，想想看假如重復(fù)出現(xiàn)那該出現(xiàn)什么問題啊？

生3：那就找不到我想打的那個人了。假如我想打給A同學(xué)，如果A同學(xué)號碼和B同學(xué)號碼一樣，有可能B同學(xué)接到，還有可能C、D、E、F同學(xué)……接到，那樣就亂套了。

師：對啊，你說的真好！看來，“一個蘿卜一個坑”，數(shù)字編碼表達的信息是唯一的。（板書：唯一）

師（追問）：那想想看有沒有兩個電話號碼是相同的這一情況？

生4：當(dāng)然沒有。

生5：沒有。

（……稍等片刻）

生6：可能有。

師：咦，剛才不是說電話號碼都是唯一的嗎？怎么生6同學(xué)說有兩個電話號碼數(shù)字是完全一樣的這一情況呢？

生7：應(yīng)該有，比如說：在不同的兩個地方，可能存在兩個電話號碼數(shù)字是完全一樣的。

師（追問）：那該怎么區(qū)分這兩個地方號碼相同的這兩個人呢？

生7：聽我爸爸說，要加撥區(qū)號。

生8：是啊，我打電話回我安徽老家要加撥區(qū)號的。

師：真棒！懂得真多！知道咱們蘇州地區(qū)的區(qū)號嗎？

生齊答：不知道。

師：蘇州地區(qū)的區(qū)號是0512，上海的區(qū)號是021，有興趣的同學(xué)課后可以去做個區(qū)號調(diào)查。

簡析：數(shù)學(xué)是靈動的，這正好與“詩意課堂”的第二個主張“靈動”相匹配。上述片段常規(guī)教學(xué)方法只將書本這些服務(wù)號知識交流完畢后就進入下一教學(xué)環(huán)節(jié)，殊不知一個“關(guān)于號碼，你還有什么疑問？”竟引發(fā)如此精彩的生成。究其原因在于學(xué)生的探究欲，關(guān)于如此貼近學(xué)生實際生活的例子，孩子們有話要說，孩子們有問題要問，孩子們想繼續(xù)深入研究。我們要提供給孩子和諧、舒適的課堂氛圍，使他們敢于交流、敢于質(zhì)疑、敢于猜測、敢于辯解等。

【總結(jié)】數(shù)學(xué)教學(xué)要研究學(xué)生的起點，通過親切的談話，喚醒學(xué)生的經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的“生長”。學(xué)生的最大特性是“生長性”，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的本質(zhì)，就是要通過數(shù)學(xué)知識的生長，獲得智慧的啟蒙、素養(yǎng)的滋潤和生長的力量。通過引領(lǐng)學(xué)生

從班級學(xué)號“生長”出統(tǒng)一用兩位數(shù)給班級學(xué)號編號的規(guī)則，接著又放大到年級層面編號、校級層面編號，每一次的“生長”都伴隨著一次認(rèn)知沖突，從問號生長出句號再生長出新的問號。從關(guān)注班內(nèi)學(xué)號的編法到對年級各班間學(xué)號編法的關(guān)注，再到學(xué)校層面的學(xué)籍號編法的關(guān)注，一次次擊破原有認(rèn)知，由簡單到復(fù)雜，但“根”是不變的。我力求讓學(xué)生知識的習(xí)得順理成章，力求能讓學(xué)生在知識生長的同時，獲得可持續(xù)發(fā)展的動力。在每一次的“瓶頸”與“突破”中，學(xué)生的生長不言而喻，對知識深層的“根”的理解也是根深蒂固。在這一過程中，其實我們教師也是有所收獲的，正所謂“教學(xué)相長，情誼相融”！這正與我們倡導(dǎo)詩意課堂教學(xué)主張“共生”不謀而合！

當(dāng)然，單從一節(jié)課不能很好地闡述“詩意課堂”教學(xué)主張的精髓。用這一課例來詮釋“詩意課堂”也是不全面的。但我想說：我有一個理想，就是讓數(shù)學(xué)變得更有詩意，更有溫情，更加讓孩子們喜愛。有了這樣的主張，我想我以后的實踐會更有方向感，我會持續(xù)地向著“詩意數(shù)學(xué)”這一條大道前進。不管能走多遠，但至少當(dāng)下，我的決心是堅定的！