樊 麗

(西安文理學(xué)院 繼續(xù)教育學(xué)院，西安 710065)

【教育教學(xué)研究】

國培計(jì)劃“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)模式的有效性研究
——以西安市項(xiàng)目縣為例

樊 麗

(西安文理學(xué)院 繼續(xù)教育學(xué)院，西安 710065)

中小學(xué)教師培訓(xùn)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的組織系統(tǒng),包括條件保障系統(tǒng)、方向定位系統(tǒng)、主體投入系統(tǒng)、主體運(yùn)行系統(tǒng)和督導(dǎo)評(píng)價(jià)系統(tǒng)五個(gè)子系統(tǒng)。2015年起，“國培計(jì)劃”主要面向鄉(xiāng)村教師，通過教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)置換脫產(chǎn)研修、送教下鄉(xiāng)等培訓(xùn)項(xiàng)目對鄉(xiāng)村教師進(jìn)行專業(yè)化培訓(xùn)。目前西安市項(xiàng)目縣中小學(xué)教師教學(xué)教研水平不等，專業(yè)化水平亟待提升，實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展是中小學(xué)教師培訓(xùn)的關(guān)鍵。“國培計(jì)劃”送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)項(xiàng)目不同于以往的送教培訓(xùn)，正處于實(shí)踐摸索階段，要提高培訓(xùn)的實(shí)效性，就需要培訓(xùn)模式在繼承的基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)展和創(chuàng)新。

送教下鄉(xiāng)；鄉(xiāng)村教師；培訓(xùn)模式；國培計(jì)劃

當(dāng)前中小學(xué)教師培訓(xùn)正面臨著一場重大的社會(huì)變革，教育部、財(cái)政部頒發(fā)了《教育部辦公廳 財(cái)政部辦公廳關(guān)于做好2015年中小學(xué)幼兒園教師國家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃實(shí)施工作的通知》(教師廳〔2015〕2號(hào))，要求各地要組織力量深入地方教育行政部門、各級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和鄉(xiāng)村中小學(xué)幼兒園一線，采取實(shí)地考察、問卷調(diào)查、座談與訪談等方式進(jìn)行全面細(xì)致的專項(xiàng)調(diào)研，重點(diǎn)把握本地鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍整體狀況、鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)工作開展情況、鄉(xiāng)村教師能力素質(zhì)水平、鄉(xiāng)村教師學(xué)習(xí)方式和鄉(xiāng)村教師發(fā)展路徑等，明確鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)工作的薄弱環(huán)節(jié)，找準(zhǔn)鄉(xiāng)村教師發(fā)展短板，摸清鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)需求，明確2015年中小學(xué)教師培訓(xùn)和幼兒園教師培訓(xùn)的覆蓋范圍、培訓(xùn)規(guī)模、重點(diǎn)任務(wù)、推進(jìn)步驟、管理舉措和保障措施等，做好項(xiàng)目整體設(shè)計(jì)。[1]因此，要適應(yīng)新常態(tài)， 全面開創(chuàng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的新局面，必須從創(chuàng)新培訓(xùn)模式著手，建立鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長新常態(tài),實(shí)現(xiàn)教育公平,促進(jìn)教育內(nèi)涵發(fā)展。

一、培訓(xùn)需求的有效性分析

目前西安市項(xiàng)目縣(周至、藍(lán)田、戶縣)中小學(xué)教師課堂教學(xué)教研技能水平不等，專業(yè)化水平亟待提升，實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展也是中小學(xué)教師培訓(xùn)的關(guān)鍵。通過對西安市項(xiàng)目縣鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)需求調(diào)研，從整體上看，面對新課程背景下的教學(xué)改革，鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)存在著工學(xué)矛盾突出、很難長期離崗學(xué)習(xí)，學(xué)校規(guī)模小、鄉(xiāng)村教師身邊專家和能手少，培訓(xùn)機(jī)會(huì)少、鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展難以持續(xù)等突出問題?？傊?，鄉(xiāng)村教師的教育理念、教育視野、教研技能、教學(xué)方法等亟待更新。

“國培計(jì)劃”送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)項(xiàng)目主要針對鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展中教學(xué)教研技能的需求，圍繞鄉(xiāng)村教師教育教學(xué)中的困惑和問題，根據(jù)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律，通過問題診斷、專業(yè)導(dǎo)師引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、研訓(xùn)一體等方式，提高鄉(xiāng)村教師師德修養(yǎng)，更新專業(yè)理念、知識(shí)，掌握課堂教學(xué)技能的新方法，提升教育教學(xué)水平，加強(qiáng)專家與鄉(xiāng)村教師以及鄉(xiāng)村教師間的分享和交流，形成學(xué)習(xí)共同體。

二、“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)的意義和作用

以往的送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)，主要是由高等學(xué)校培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、科研機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)組織實(shí)施，組建具有一定教育理論知識(shí)素養(yǎng)的高校專家、教研員、一線優(yōu)秀教師組成的講師團(tuán)，采取示范課、專家報(bào)告、專題講座、教學(xué)案例評(píng)析等形式對一線教師進(jìn)行教師培訓(xùn)。這種培訓(xùn)模式發(fā)揮了高校專家、一線中小學(xué)優(yōu)秀教師的示范引領(lǐng)作用；但受培訓(xùn)時(shí)間空間限制，培訓(xùn)的長效性受到了影響，缺乏一支本土化的教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。

送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)由省級(jí)統(tǒng)籌，項(xiàng)目縣(區(qū))組織，高等學(xué)校、縣級(jí)教師發(fā)展中心、鄉(xiāng)鎮(zhèn)片區(qū)研修中心協(xié)同承擔(dān)，以本地教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)(參加教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)置換脫產(chǎn)研修學(xué)員)為主體，整合全省(市、區(qū))專家資源，針對鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展中的需求，圍繞鄉(xiāng)村教師教育教學(xué)中存在的實(shí)際困惑與問題，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主線，按年度分階段實(shí)施主題式培訓(xùn)，包括診斷示范、研課磨課、成果展示、總結(jié)提升等階段，解決鄉(xiāng)村教師教育教學(xué)中存在的實(shí)際問題，切實(shí)提升鄉(xiāng)村教師的課堂教學(xué)能力。[1]這種培訓(xùn)既考慮到了參訓(xùn)教師教學(xué)水平亟待提高的現(xiàn)實(shí)，將省市最前沿的教育教學(xué)理論和優(yōu)秀課堂展示給他們，起到開拓視野、觸動(dòng)思想的引領(lǐng)作用，同時(shí)也顧及鄉(xiāng)村教師的實(shí)際需求，以本土化的教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)帶動(dòng)共同開展校本研修活動(dòng)，相同教育環(huán)境讓他們感受更真實(shí)、更深刻。

三、“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)運(yùn)行模式和組織模式的整合及其變式思路

中小學(xué)教師培訓(xùn)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的組織系統(tǒng),包括條件保障系統(tǒng)、方向定位系統(tǒng)、主體投入系統(tǒng)、主體運(yùn)行系統(tǒng)和督導(dǎo)評(píng)價(jià)系統(tǒng)五個(gè)子系統(tǒng)?！八徒滔锣l(xiāng)”培訓(xùn)的不同尋常之處，還在于切合鄉(xiāng)村教師的實(shí)際需求，既有省市專家名師的專業(yè)引領(lǐng)，也有接地氣的本土化教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)了培訓(xùn)的專業(yè)性和實(shí)效性。

(一)條件保障系統(tǒng)

1．教育理論的支撐?！八徒滔锣l(xiāng)”培訓(xùn)主要以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為支撐，它是20世紀(jì)80年代中后期在西方興起的一種學(xué)習(xí)思潮。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡單地傳遞給學(xué)生，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)過程。學(xué)生不是被動(dòng)的信息吸收者，而是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，這種建構(gòu)是無法由他人來代替的。學(xué)習(xí)意義的獲得是每個(gè)學(xué)習(xí)者以自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對新信息進(jìn)行編碼，建構(gòu)自己的理解，而且原有知識(shí)又因?yàn)樾陆?jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變。所以學(xué)習(xí)不是簡單的信息積累，它同時(shí)包含由于新、舊經(jīng)驗(yàn)的沖突而引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)重組。學(xué)習(xí)過程不是簡單的信息輸入、存儲(chǔ)和提取，而是新舊經(jīng)驗(yàn)之間雙向的相互作用過程，[2]也就是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境之間互動(dòng)的過程。 “送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)借鑒建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論關(guān)于 “學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性”三個(gè)主要觀點(diǎn)，改革傳統(tǒng)講授方式，強(qiáng)化學(xué)員互動(dòng)參與，加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)與他們周圍實(shí)際的聯(lián)系，引導(dǎo)他們利用原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地在活動(dòng)與交往中探究學(xué)習(xí)，提高鄉(xiāng)村教師的課堂教學(xué)實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維習(xí)慣。

2．教育政策的完善。2015年，中央深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組審議通過了《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃(2015—2020年)》，教育部財(cái)政部聯(lián)合頒發(fā)了《教育部辦公廳 財(cái)政部辦公廳關(guān)于做好2015年中小學(xué)幼兒園教師國家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃實(shí)施工作的通知》(教師廳〔2015〕2號(hào))，陜西省教育廳頒發(fā)了《2015年陜西省“國培計(jì)劃”培訓(xùn)項(xiàng)目指南》等文件。“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)作為實(shí)施“鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃”“國培計(jì)劃”的重要組成部分，是落實(shí)全面加強(qiáng)鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍建設(shè)精神、促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的具體措施，也是對傳統(tǒng)教師培訓(xùn)機(jī)制、培訓(xùn)模式的創(chuàng)新與探索。

(二)方向定位系統(tǒng)

“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)以課堂教學(xué)為切入點(diǎn)和突破口，重點(diǎn)開展“診斷示范、研課磨課、成果展示、總結(jié)提升”等活動(dòng)，做到縣域內(nèi)師資培訓(xùn)全學(xué)科全學(xué)段覆蓋，著力縮小縣域內(nèi)教育發(fā)展差距，解決鄉(xiāng)村中小學(xué)教師教育教學(xué)中存在的實(shí)際問題，提升鄉(xiāng)村教師課堂教學(xué)能力和保教實(shí)踐能力，促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展。在整個(gè)培訓(xùn)過程中，努力為鄉(xiāng)村教師發(fā)展開拓空間，搭建平臺(tái)。

(三)動(dòng)力運(yùn)行系統(tǒng)

“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)，以高校為主體，整合全省(市、區(qū))專家資源，分學(xué)科組建送培團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)建“高校專家—省市教學(xué)名師—本土團(tuán)隊(duì)”發(fā)展共同體。聯(lián)合組建管理團(tuán)隊(duì)和專業(yè)混編教學(xué)團(tuán)隊(duì)，打造項(xiàng)目縣鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地。構(gòu)建教育理念培訓(xùn)、教學(xué)技能提升和成果借鑒運(yùn)用的“三位一體”功能體系。

建立網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)、教師工作坊和個(gè)人空間的工作機(jī)制，明確組織職能，即網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)重在區(qū)域教育發(fā)展、學(xué)校發(fā)展和教師發(fā)展；工作坊重在確定共同研修主題、建立工作坊工作機(jī)制、呈現(xiàn)研究過程和研究效果；個(gè)人空間提供課程資源、研究過程工具和信息資料、交流研究過程和研究成果。

(四)主體運(yùn)行系統(tǒng)

探索培訓(xùn)新模式是開展國培計(jì)劃教師培訓(xùn)工作的根本途徑?！八徒滔锣l(xiāng)”培訓(xùn)不能局限于任何單一的模式，應(yīng)有效利用教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，構(gòu)建 “以項(xiàng)目縣鄉(xiāng)村教師需求為導(dǎo)向、以問題為載體、專業(yè)導(dǎo)師引領(lǐng)、網(wǎng)絡(luò)研修和現(xiàn)場實(shí)踐相結(jié)合”的混合式培訓(xùn)新模式，促進(jìn)教師學(xué)用結(jié)合。

1．“問題診斷”培訓(xùn)模式。 “問題診斷”培訓(xùn)模式主張“先診斷問題，后參加培訓(xùn)”，問題診斷是教師培訓(xùn)的起點(diǎn)，也是確定培訓(xùn)內(nèi)容的依據(jù)。因此，培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)、組織培訓(xùn)前要進(jìn)行充分的調(diào)研，要基于學(xué)校、基于教師，找準(zhǔn)教師“最近發(fā)展區(qū)”。傾聽包括專家、基層學(xué)校、一線教師以及行政領(lǐng)導(dǎo)對培訓(xùn)的需求，了解教學(xué)的真實(shí)問題和實(shí)在困惑，了解鄉(xiāng)村學(xué)校的發(fā)展困境，使培訓(xùn)指向教與學(xué)的研究與改進(jìn)，按需施訓(xùn)才能增強(qiáng)培訓(xùn)的吸引力、感染力，提高培訓(xùn)的針對性、有效性。與傳統(tǒng)培訓(xùn)模式不同，“問題診斷”培訓(xùn)模式以“找準(zhǔn)問題—主動(dòng)探究—解決問題”為主線，在培訓(xùn)專家指導(dǎo)下學(xué)員從常態(tài)教學(xué)課堂實(shí)踐中選擇教育問題，并以“解決問題”為中心展開主動(dòng)探究式的綜合學(xué)習(xí)。要求培訓(xùn)者在培訓(xùn)前必須進(jìn)行更深入的研究和精心設(shè)計(jì)，同時(shí)對培訓(xùn)者的創(chuàng)造性和探索性提出了更高要求。

2．“專業(yè)導(dǎo)師引領(lǐng)”培訓(xùn)模式。“專業(yè)導(dǎo)師引領(lǐng)”培訓(xùn)模式可以有效解決鄉(xiāng)村教師身邊專家和能手少、教師專業(yè)發(fā)展難以持續(xù)這一突出問題，沒有專業(yè)導(dǎo)師的引領(lǐng)，沒有現(xiàn)代教育教學(xué)理論的指導(dǎo)和帶動(dòng)，一線教師則難以突破多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)累筑起來的藩籬，專業(yè)發(fā)展的預(yù)期往往會(huì)落空。因此，“專業(yè)導(dǎo)師引領(lǐng)”的作用主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是開闊鄉(xiāng)村一線教師的理論視野，使他們能夠及時(shí)了解當(dāng)前教育理論前沿的基本情況，強(qiáng)化教師的理論素養(yǎng)，使其把握教育教學(xué)改革的基本方向；二是使鄉(xiāng)村教師了解全國各地課堂教學(xué)改革的最新成果，對當(dāng)?shù)亟逃虒W(xué)改革的基本情況有一個(gè)比較合理的評(píng)價(jià)，從而使鄉(xiāng)村教師知道自己的優(yōu)勢和不足，明確自己目前需要研究和突破的關(guān)鍵問題。

“專業(yè)導(dǎo)師引領(lǐng)”培訓(xùn)模式下，專業(yè)導(dǎo)師的構(gòu)建實(shí)行三方導(dǎo)師制，由高校教師、省市一線教學(xué)名師和優(yōu)秀學(xué)科教研員組成，形成一支結(jié)構(gòu)合理的專家導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，主動(dòng)對接本土團(tuán)隊(duì)，形成“高校專家—省市教學(xué)名師—本土團(tuán)隊(duì)”發(fā)展共同體。專業(yè)引領(lǐng)應(yīng)貫穿于送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)的全過程，專家導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)與鄉(xiāng)村教師一起共同開展 “診斷示范、研課磨課、成果展示、總結(jié)提升”活動(dòng)，幫助鄉(xiāng)村教師實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)與現(xiàn)場實(shí)踐的“無縫銜接”，指導(dǎo)鄉(xiāng)村教師開展校本研修。

3．任務(wù)驅(qū)動(dòng)培訓(xùn)模式?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”培訓(xùn)模式是一種基于建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)的培訓(xùn)模式。其原理是：學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)與任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)；創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者帶著真實(shí)的任務(wù)去學(xué)習(xí)，在這個(gè)過程中，學(xué)習(xí)者擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教師能動(dòng)地進(jìn)行指導(dǎo)和激勵(lì)，使學(xué)習(xí)者真正掌握所學(xué)的內(nèi)容，并通過任務(wù)舉一反三。[3]它以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)習(xí)任務(wù)為動(dòng)力、手段和目標(biāo)，使學(xué)習(xí)者在實(shí)踐中獲得新知，提高技能。

“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)，要求培訓(xùn)的頂層設(shè)計(jì)依據(jù)鄉(xiāng)村教師現(xiàn)有水平有針對性地建構(gòu)課程，按照課程設(shè)計(jì)由專業(yè)團(tuán)隊(duì)分專題進(jìn)行講授和示范，然后分學(xué)科組布置任務(wù)，要求全員參與。學(xué)科組任務(wù)主題集中在課堂觀察、同課異構(gòu)活動(dòng)的開展、鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展等方面，每個(gè)學(xué)科組利用專家名師指導(dǎo)、學(xué)校現(xiàn)場等培訓(xùn)資源，進(jìn)行課堂實(shí)踐、校本研修，每項(xiàng)任務(wù)完成后，通過分組集中的方式匯報(bào)研修成果，進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括學(xué)科組是否理解了任務(wù)的核心思想、任務(wù)是否圓滿完成、完成的效果如何等。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”培訓(xùn)模式，概括地說就是“建構(gòu)課程—專題培訓(xùn)—明確任務(wù)—現(xiàn)場實(shí)踐、校本研修—完成任務(wù)—匯報(bào)、總結(jié)、評(píng)價(jià)”?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”培訓(xùn)模式，有效增強(qiáng)了培訓(xùn)的吸引力和感染力，提高了培訓(xùn)的實(shí)效性。

4．“研訓(xùn)一體教師成長”培訓(xùn)模式?！把杏?xùn)一體教師成長”培訓(xùn)模式基于現(xiàn)場實(shí)踐，讓教師立足于真實(shí)課堂，在反思和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，研究和解決課堂教育教學(xué)問題，改進(jìn)教育教學(xué)行為，提高教育教學(xué)技能，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)精神的建構(gòu)、專業(yè)素質(zhì)的提高和專業(yè)能力的發(fā)展。

“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)本著“典型示范，區(qū)域推進(jìn)”原則，以提高鄉(xiāng)村教師課堂教學(xué)的有效性和開展校本研修為主要內(nèi)容，以診斷示范、研課磨課等活動(dòng)為突破口和切入點(diǎn)，聚焦課堂教學(xué)前沿問題、核心問題以及一線教師的實(shí)際困惑，形成理論與實(shí)踐相結(jié)合以及訓(xùn)后跟進(jìn)性的課程研修資源，例如：課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教育教學(xué)反思、課堂教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)案例、微課等，使鄉(xiāng)村教師在研修中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中成長。同時(shí)整合了高校教育科研、教學(xué)研究、培訓(xùn)資源、專家資源以及項(xiàng)目縣鄉(xiāng)村教師所在學(xué)校相關(guān)資源，形成研訓(xùn)共同體，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)理論與教育教學(xué)實(shí)踐的零距離對接，有效促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展。簡單概括“研訓(xùn)一體教師成長”培訓(xùn)模式就是：找問題—“升”課程—強(qiáng)實(shí)踐—共成長。

5．“網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)”培訓(xùn)模式。教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)是信息化背景下教師繼續(xù)教育的新模式，它以地市或區(qū)縣為基本單位，以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)為技術(shù)支撐，組織教師開展常態(tài)的網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)。[4]

“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)是借助網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)服務(wù)平臺(tái)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主線，為項(xiàng)目縣建立“學(xué)校社區(qū)”“區(qū)域社區(qū)”，為縣域送培團(tuán)隊(duì)分學(xué)科(領(lǐng)域)組建“教師工作坊”，為每個(gè)參訓(xùn)教師開通“個(gè)人空間”，綜合發(fā)揮“學(xué)校社區(qū)”“區(qū)域社區(qū)”“教師工作坊”“個(gè)人空間”的功能，并與校本研修整合，開展常態(tài)化的校本研修活動(dòng)。推動(dòng)網(wǎng)上研修與網(wǎng)下研修相結(jié)合、虛擬學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)，為項(xiàng)目縣提供一站式技術(shù)支持、運(yùn)行服務(wù)與資源服務(wù)，為廣大教師創(chuàng)建持續(xù)、長效、和諧的專業(yè)化成長的生態(tài)環(huán)境。

任何單一的培訓(xùn)模式都有其局限性，在實(shí)踐中應(yīng)注重培訓(xùn)模式的多元化構(gòu)建?？傊?，通過構(gòu)建“一體化、全過程”的送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)模式，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)全過程最優(yōu)化。

(五)督導(dǎo)評(píng)價(jià)系統(tǒng)

“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)在首席專家指導(dǎo)下，由培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)與服務(wù)團(tuán)隊(duì)共同負(fù)責(zé)培訓(xùn)活動(dòng)的全程質(zhì)量監(jiān)測，整個(gè)督導(dǎo)評(píng)價(jià)系統(tǒng)采取過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，對項(xiàng)目實(shí)施工作進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

依據(jù)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)在送教下鄉(xiāng)過程中的情況，由高校和項(xiàng)目縣共同監(jiān)督指導(dǎo)，對培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的工作績效進(jìn)行評(píng)價(jià)；通過參訓(xùn)鄉(xiāng)村教師課堂考勤、研課磨課參與度、校本研修方案設(shè)計(jì)、研修日志、研修總結(jié)等多方面表現(xiàn)，由首席專家、送培團(tuán)隊(duì)、班主任、學(xué)員代表共同商議，全面、綜合評(píng)價(jià)學(xué)員的研修效果；通過與專家、項(xiàng)目縣領(lǐng)導(dǎo)、參訓(xùn)教師座談訪談、滿意度評(píng)價(jià)表等評(píng)價(jià)方式，考核學(xué)員對項(xiàng)目的滿意度。

“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)第一年任務(wù)完成后，通過網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)、跟蹤回訪等方式對學(xué)員的培訓(xùn)成果進(jìn)行追蹤，評(píng)估學(xué)員行為變化程度和項(xiàng)目的影響力，并將送培課程及生成性成果進(jìn)行再加工，形成培訓(xùn)資源包，支持鄉(xiāng)村學(xué)校開展校本研修。

隨著“國培計(jì)劃”工作的進(jìn)一步開展，中小學(xué)教師培訓(xùn)工作必將面臨更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。如何進(jìn)一步激活參訓(xùn)教師的主動(dòng)性和積極性，如何進(jìn)一步優(yōu)化培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)與課程設(shè)計(jì)，如何創(chuàng)新培訓(xùn)模式，如何提高培訓(xùn)的實(shí)效性等，都需要我們?nèi)ゲ粩喾此?、探索與開拓。

[1] 教育部辦公廳 財(cái)政部辦公廳關(guān)于做好2015年中小學(xué)幼兒園教師國家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃實(shí)施工作的通知(教師廳〔2015〕2 號(hào))[EB/OL].http://www.jyb.cn/info/jyzck/201504/t20150423_620017.htm.

[2] 馮忠良,等. 教育心理學(xué)[M].北京: 人民教育出版社,2002:168.

[3] 鄭英.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式探究[J].考試周刊,2007,(7):125-126.

[4] “教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目”在北京啟動(dòng)[EB/OL].http://edu.qq.com/a/20130123/000195.htm.

[責(zé)任編輯 朱小琴]

Studies on the Effectiveness of Rural Teachers Training

FAN li

(SchoolofContinuingEducation,Xi’anUniversity,Xi’an710065,China)

The training of primary school and middle school teachers is a dynamic system. Since 2015, National Teachers Training Program has provided professional training for rural teachers by means of several schemes such as sending excellent teachers to serve rural education and so on. Currently, the most important task is to realize balanced development of teachers training in primary and middle school because the counties under this training program are facing many problems such as the different teaching and research levels and the low professional skills. This program is still at the beginning stage and needs further innovation so as to improve the effectiveness of the training.

sending teachers to serve rural education; rural teachers; training mode; National Teachers Training Program

2015-07-13

樊 麗(1964—)，女，陜西高陵人，西安文理學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院講師，主要從事教育心理、中小學(xué)教師培訓(xùn)研究。

G658.4

A

1008-777X(2015)06-0090-04