問(wèn)：兒子原來(lái)的班主任張老師調(diào)走了，學(xué)校安排李老師接班。張老師年輕、活潑，和孩子們打成一片，孩子們很喜歡她。李老師教學(xué)認(rèn)真負(fù)責(zé)，比較嚴(yán)厲。在我們看來(lái)這兩位老師都很優(yōu)秀，可兒子不接受李老師，每天回家就念叨，張老師什么時(shí)候回來(lái)啊？有一天在路上偶遇張老師，兒子抱住張老師大哭。那段時(shí)間，他的情緒波動(dòng)很大，成績(jī)也退步了。后來(lái)聽說(shuō)張老師下學(xué)期回學(xué)校，兒子特別高興。我們擔(dān)心，如果到時(shí)候張老師沒(méi)回來(lái)，怎么辦？

盧丹

答：從小到大，孩子在接受教育的過(guò)程中會(huì)遇到許多老師，而每個(gè)老師的性格不同，教學(xué)風(fēng)格也存在差異。這其中有孩子喜歡的，必然也有孩子不喜歡的。作為成人能夠適當(dāng)調(diào)整自己的情緒，但孩子做不到，如果因?yàn)椴幌矚g老師而影響學(xué)習(xí)，那就太可惜了。

遇到孩子對(duì)老師有抵觸心理時(shí)，家長(zhǎng)可以這樣做：

1.耐心傾聽，尊重孩子的看法

孩子產(chǎn)生不良情緒必然有他的道理，家長(zhǎng)應(yīng)該給孩子一個(gè)相對(duì)寬松的環(huán)境讓孩子發(fā)表看法，適當(dāng)發(fā)泄一下。發(fā)泄中，家長(zhǎng)會(huì)了解孩子不能接受老師的真正原因。在孩子有情緒的時(shí)候，家長(zhǎng)千萬(wàn)不能有情緒，否則會(huì)讓孩子認(rèn)為自己的判斷是對(duì)的，老師就是不好。同時(shí)，孩子的發(fā)泄不能過(guò)分，如果天天有情緒而家長(zhǎng)不加以制止，情緒成為習(xí)慣，想改就難了。

2.多方疏導(dǎo)，消除不良情緒

找到孩子不能接受老師的原因后，應(yīng)對(duì)孩子進(jìn)行疏導(dǎo)。家長(zhǎng)要尊重孩子對(duì)前一位老師的評(píng)判，更要鞏固新老師在孩子心中的地位，用實(shí)例讓新老師在孩子心中的形象高大起來(lái)。還要讓孩子知道，在學(xué)習(xí)的道路上，我們會(huì)遇到很多老師，每個(gè)老師都不一樣，就算張老師繼續(xù)教你，也只能教到小學(xué)畢業(yè)，那以后怎么辦？沒(méi)有張老師就不讀書了嗎？對(duì)不同教學(xué)風(fēng)格的老師都能夠適應(yīng)，也是一種能力，應(yīng)有意識(shí)地增強(qiáng)這種能力。同時(shí)，不失時(shí)機(jī)地告訴孩子：李老師也是愛你的，只是用了另外一種方式表達(dá)而已。

3.積極溝通，配合老師的工作

家庭教育與學(xué)校教育相輔相成，才能起到好的效果，所以主動(dòng)與老師溝通很重要。找一個(gè)適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，讓李老師知道孩子的情緒，不是為了指責(zé)老師，而是為了和老師共同尋找教育的契機(jī)。畢竟，學(xué)生抵觸情緒的產(chǎn)生也折射出教育方式不夠合理的一面，與老師溝通，可以幫助老師調(diào)整教學(xué)方式，也便于家長(zhǎng)更全面地了解老師的教育理念，從而整合出最適合自己孩子的教育方法。

需要指出的是，此時(shí)盡量不要尋求張老師的幫助，如果此時(shí)讓張老師做孩子的思想工作，只會(huì)喚起孩子對(duì)張老師的依賴，反而不利于不良情緒的消除。

問(wèn)：我高齡生下女兒小溪。我與丈夫從自身經(jīng)歷深深體會(huì)到，如果從小得不到良好教育，將來(lái)想成功，得付出比別人多幾倍的努力。所以，我們決定對(duì)女兒實(shí)行精英教育。

小溪3歲時(shí)，就能用中英文與人對(duì)話。6歲時(shí)，我將她送到了當(dāng)?shù)刈詈玫男W(xué)，還有意帶她參加一些大型活動(dòng)。這些大場(chǎng)面的來(lái)賓都是各界精英，男士西裝革履，女士高貴優(yōu)雅。小溪的表現(xiàn)很有教養(yǎng)，令人滿意。但是孩子畢竟是孩子，也有管不住自己的時(shí)候。一天，我看到小溪與幾個(gè)同學(xué)邊走邊吃從路邊買來(lái)的玉米，感覺(jué)天都要塌了，自己多年的心血不是白費(fèi)了嗎？于是，怒氣沖沖地上前將女兒手中的玉米奪下來(lái)扔到地上，小溪當(dāng)即就呆了。漸漸地，她有些不合群了。

昨天，小溪的班主任打來(lái)電話，說(shuō)：“下午班里的學(xué)生一起練習(xí)跳長(zhǎng)繩，小溪一個(gè)人站在一邊。后來(lái)她突然歇斯底里地大叫，沖過(guò)去搶過(guò)跳繩扔在地上，用腳拼命地踩，最后蹲在地上哭?，F(xiàn)在，她誰(shuí)也不理，讓人害怕。你快來(lái)學(xué)校吧！”我這才意識(shí)到小溪的心理出了問(wèn)題。

程君華

答：中國(guó)家長(zhǎng)大都對(duì)孩子的期望很高，非常重視孩子的天賦開發(fā)和智力發(fā)展。按理說(shuō)，這是好現(xiàn)象。但是無(wú)數(shù)事實(shí)證明，這樣的父母在教育孩子方面存在嚴(yán)重誤區(qū)。

教育家陶行知先生早就告誡過(guò)我們：“不要讓孩子成為人上人，不要讓孩子成為人下人，也不要讓孩子成為人外人，而要讓孩子成為人中人。”陶先生說(shuō)的“人中人”，其實(shí)就是我們說(shuō)的平常人。

我們家長(zhǎng)大多是普通人，為什么非逼著孩子當(dāng)“人上人”呢？有了讓孩子當(dāng)“人上人”的心理，家長(zhǎng)教育孩子時(shí)，就不可能有科學(xué)、冷靜的態(tài)度。為讓孩子當(dāng)上“人上人”，許多家長(zhǎng)逼著孩子考重點(diǎn)大學(xué)，孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)稍差，家長(zhǎng)便冷眼相待。孩子的成績(jī)排名靠后，家長(zhǎng)便暴跳如雷，甚至大打出手。孩子承受著巨大的思想壓力，漸漸對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，如此下去，孩子不僅沒(méi)有成為“人上人”，反而成了最沒(méi)志氣的平庸之輩，成了“人下人”。

平常心雖平常，要做到并不平常。因?yàn)榻^大多數(shù)的孩子認(rèn)為自己不平常，更多的家長(zhǎng)認(rèn)為自己的孩子不該平常！可以說(shuō)，從孩子出生后，很多家長(zhǎng)就沒(méi)能以平常心對(duì)待孩子，孩子在父母多年不平常的要求中又如何做到平常呢？

總而言之，家長(zhǎng)們要先錘煉自己的平常心，才能讓孩子擁有平常心，擁有健康心理。

問(wèn)：孩子一犯錯(cuò)，我老公就大聲斥責(zé)孩子。我本著家丑不外揚(yáng)的心理，屢次勸老公不要這樣。但是，他振振有詞地說(shuō)，教育孩子就要理直氣壯才行。請(qǐng)問(wèn)，這種說(shuō)法對(duì)嗎？

蔡聞

答：實(shí)際情況并非如此。當(dāng)家長(zhǎng)對(duì)孩子大聲嚷嚷時(shí)，孩子當(dāng)時(shí)的確會(huì)被鎮(zhèn)住。但當(dāng)孩子驚駭于家長(zhǎng)發(fā)怒的樣子，心里只想盡快結(jié)束這種局面，而不會(huì)去想家長(zhǎng)責(zé)備的內(nèi)容、去反思自己的過(guò)錯(cuò)。若孩子年齡較大，還會(huì)對(duì)家長(zhǎng)產(chǎn)生抵觸情緒，從而加劇對(duì)立，激化矛盾。

若家長(zhǎng)能夠控制情緒，平心靜氣地指出孩子的錯(cuò)誤，效果會(huì)好很多。

1.能集中孩子的注意力。孩子犯了錯(cuò)，心里七上八下，不知父母要以什么方式責(zé)罰自己，誰(shuí)知父母不僅沒(méi)有發(fā)怒，反而心平氣和，孩子不免好奇，想聽聽父母到底要說(shuō)什么。

2.能使家長(zhǎng)保持理智。家長(zhǎng)控制住情緒，平靜地說(shuō)話，也反過(guò)來(lái)進(jìn)一步促使家長(zhǎng)保持理智。家長(zhǎng)大聲嚷嚷，大都是一時(shí)沖動(dòng)，事后必定后悔，而平心靜氣地交流，可以避免后悔。抑制孩子亢奮的情緒，本來(lái)就是教育、說(shuō)服的必要條件。若家長(zhǎng)自己先情緒失控，又怎么引導(dǎo)孩子？而家長(zhǎng)保持理智，也能更客觀、更準(zhǔn)確地分析孩子的錯(cuò)誤，讓孩子心服口服。

3.可形成促膝談心的良好氣氛。小聲地說(shuō)，是向孩子表示這話是說(shuō)給他一個(gè)人聽的，談話僅限于你我之間，這不僅能吸引孩子的興趣，還可使他感受到家長(zhǎng)對(duì)自己的尊重。尤其是有其他人在場(chǎng)的時(shí)候，家長(zhǎng)輕聲細(xì)語(yǔ)，沒(méi)讓孩子丟面子，他會(huì)感激父母，也會(huì)更樂(lè)于接受父母的教誨。

所以，我建議，家長(zhǎng)在情緒欠佳時(shí)，盡量不要責(zé)備孩子。因?yàn)檫@時(shí)情緒控制困難，過(guò)火的話難免脫口而出。而情緒化的教育，結(jié)果只會(huì)適得其反。

問(wèn)：我有了兒子之后，家里幾個(gè)大人圍著一個(gè)孩子轉(zhuǎn)，衣食住行全由父母或其他長(zhǎng)輩包辦。我有時(shí)候想讓孩子做點(diǎn)事情，但他們嫌孩子動(dòng)作慢，浪費(fèi)時(shí)間，不如自己代辦。我強(qiáng)調(diào)要讓孩子學(xué)著做些事情，他們又說(shuō)孩子還小，等長(zhǎng)大了再學(xué)也不遲。為此，我很苦惱。

劉銘

答：人都喜歡舒適的環(huán)境，喜歡盡情享受，被人照顧的感覺(jué)，孩子也一樣。但是，長(zhǎng)期包辦代替的結(jié)果，是家長(zhǎng)每天忙得不可開交，而孩子心安理得地等著被照顧。孩子不僅體會(huì)不到家長(zhǎng)的辛苦，他自己的行為能力也沒(méi)有得到增強(qiáng)，責(zé)任感沒(méi)有培養(yǎng)起來(lái)，等到必須做事情的時(shí)候，不知道著急。孩子漸漸長(zhǎng)大，會(huì)把這樣的行為習(xí)慣融入生活的方方面面。

所以，真正好的教育是，父母不包辦，做事做一半。

方法1：家長(zhǎng)學(xué)會(huì)放手，逐步減少過(guò)度幫助

只要孩子能做的事，就讓他嘗試著去做，即使做不好，也要給予表?yè)P(yáng)，從而增強(qiáng)孩子的自信心?？梢韵戎付ㄒ粌杉虑椋拗茣r(shí)間讓孩子完成。比如：起床穿衣，先規(guī)定要自己穿，因?yàn)椴皇炀殻_始家長(zhǎng)可以適當(dāng)幫助，限定的時(shí)間要長(zhǎng)一些，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練后，逐步減少幫助，再縮短穿衣時(shí)間，最后達(dá)到讓孩子自己又快又好地起床穿衣的目的。

方法2：合理運(yùn)用對(duì)比法，激起孩子的熱情

合理對(duì)比，是巧妙地和別人對(duì)比或與自己前面的成績(jī)對(duì)比，找進(jìn)步，找希望。值得家長(zhǎng)注意的是，這里的對(duì)比是比進(jìn)步，不是樹立榜樣讓孩子去學(xué)習(xí)。比如，讓孩子比較“自己迅速做完事情與媽媽替你做事情后嘮叨你，哪個(gè)心里舒服？”“今天如果有人問(wèn)你：衣服誰(shuí)給穿的？你可以大聲地告訴他：我自己！”同時(shí)可以鼓勵(lì)孩子，提高要求：“今天我們要比昨天快一些，好不好？”你會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，做事情越來(lái)越有熱情了。

方法3：家長(zhǎng)故意“耍賴”，逼孩子自己做事

“耍賴”可以說(shuō)是孩子的法寶，為達(dá)目的，孩子經(jīng)常這樣做，且屢屢得逞。其實(shí)，家長(zhǎng)不妨學(xué)習(xí)孩子，適度“耍賴”，以其人之道還治其人之身，會(huì)收到奇效。

比如：孩子急著到外面玩，催促大人快點(diǎn)給他穿鞋、系鞋帶。這時(shí)，你不妨磨蹭一下，告訴他，大人系一根鞋帶，另一跟要他自己完成，兩人做事會(huì)比一人快。孩子可能會(huì)著急、跺腳，不要理會(huì)，一定要等到他自己著急地動(dòng)起手來(lái)才好。如果他不動(dòng)手，你就說(shuō)：“看來(lái)你不著急，那我也就不著急了！”然后放慢速度，目的是讓孩子著急，自己動(dòng)手。

這是“軟”的耍賴方法。還有“硬”的耍賴法。幫孩子系鞋帶的時(shí)候告訴他，一人一根，家長(zhǎng)做完就不管了。在無(wú)望的情況下，孩子也會(huì)自己完成的，且速度也不一定慢。

【編輯：楊子】