文/鄭曉青

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淺議以學(xué)生為主體的教學(xué)實(shí)踐

文/鄭曉青

摘要:本文就怎樣落實(shí)學(xué)生為主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從重建新型教學(xué)關(guān)系、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力等三個(gè)方面作了簡(jiǎn)要論述，以期提升認(rèn)識(shí)，推動(dòng)教育教學(xué)改革的發(fā)展。

關(guān)鍵詞:學(xué)生為主體;學(xué)習(xí)主動(dòng)性

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》在“工作方針”中指出:“把育人為本作為教育工作的根本要求”，“要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)?！?/p>

《綱要》要求，為我們深化課堂教學(xué)改革，培養(yǎng)創(chuàng)新人才指明了方向。本文從重建新型教學(xué)關(guān)系、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力等三個(gè)方面簡(jiǎn)要論述，如何落實(shí)學(xué)生為主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

一、重建新型教學(xué)關(guān)系

要真正體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的新型教學(xué)關(guān)系，首先要改變“教師講－學(xué)生聽(tīng)”為主要的教學(xué)形態(tài)。如何推動(dòng)“教”的變革、“學(xué)”的優(yōu)化，達(dá)成教與學(xué)的重建，乃是我們教學(xué)改革的關(guān)鍵所在。

1．改變灌輸教學(xué)模式。培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才，不僅需要更新教育思想和教學(xué)理念，更需要改變傳統(tǒng)的單向灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，探索創(chuàng)新型的教學(xué)方式。不如此，就難以落實(shí)生為主體的要求。因此，要更加培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)精神，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

啟發(fā)式教學(xué)法在當(dāng)前的興起，旨在對(duì)教學(xué)中長(zhǎng)期存在的灌輸式教學(xué)的反思和評(píng)判。實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，教師首先要更新教學(xué)理念，努力體現(xiàn)“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想，把教學(xué)的重心和立足點(diǎn)轉(zhuǎn)移到引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極的“學(xué)”上來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生想學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)。

2．營(yíng)造和諧課堂氛圍。社會(huì)需要和諧，生活需要和諧，課堂教學(xué)也需要和諧。在教學(xué)中，和諧課堂應(yīng)是和藹教態(tài)的課堂。為發(fā)揮學(xué)生的主體作用，重視師生的情感交流，教師要用親切和藹的教態(tài)和富有感染力的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)出平等的、寬松的教學(xué)氛圍。

3．重新抉擇師生關(guān)系。在正確處理好教與學(xué)的辯證關(guān)系、營(yíng)造和諧課堂氛圍的基礎(chǔ)上，擺正教師與學(xué)生的位置是教學(xué)中至關(guān)重要的問(wèn)題。所謂重新抉擇師生關(guān)系，是指現(xiàn)代教師應(yīng)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的師生關(guān)系，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和引導(dǎo)者。師生關(guān)系為平等民主、亦師亦友、關(guān)愛(ài)差異。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教育心理學(xué)指出，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的因素是學(xué)習(xí)興趣或叫求知欲。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生開(kāi)啟智慧之門(mén)的鑰匙，是探求知識(shí)、記憶知識(shí)、學(xué)習(xí)技能的動(dòng)力之源。為了使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，必須創(chuàng)造必要的教學(xué)條件。

1．新穎導(dǎo)入明確目標(biāo)。導(dǎo)入新課是課堂教學(xué)的開(kāi)始環(huán)節(jié)。不同課程和內(nèi)容雖有不同的導(dǎo)入方法，但其目的是，提出問(wèn)題，明確目標(biāo)，指出對(duì)學(xué)生在校學(xué)習(xí)和今后工作的重要性，對(duì)他們成長(zhǎng)的價(jià)值。這是形成“課伊始，趣亦生”的重要條件。因此，新穎的導(dǎo)入能引發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。

2．溫故知新化難為易。一切教學(xué)都必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，即根椐學(xué)生的原有知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)，這也是教學(xué)的一條規(guī)律。這條規(guī)律告訴我們，新知識(shí)的教學(xué)必須基于學(xué)生的原有知識(shí)。新知識(shí)是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上引申和發(fā)起來(lái)的。

3．生動(dòng)比喻形象理解。引起學(xué)生學(xué)習(xí)的最直接動(dòng)力是知識(shí)的趣味性和學(xué)生的好奇心。在成功的課堂里，洋溢其中的則是動(dòng)人之情和引人之趣。

4．展示成果體驗(yàn)成功。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷收獲自己的學(xué)習(xí)成果時(shí)，他們的學(xué)習(xí)興趣與積極性就會(huì)與日俱增。而利用學(xué)習(xí)成果的反饋?zhàn)饔?，可以讓學(xué)生及時(shí)了解學(xué)習(xí)的結(jié)果，包括看到自己所學(xué)知識(shí)在實(shí)際中應(yīng)用的成效、解答問(wèn)題時(shí)的正確與錯(cuò)誤以及學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，均可激發(fā)起進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，因?yàn)閷W(xué)生知道學(xué)習(xí)結(jié)果，能看到自己的進(jìn)步，從而使學(xué)習(xí)毅力得到增強(qiáng)，激起進(jìn)一步學(xué)好的愿望。同時(shí)通過(guò)反饋又能看到自己的不足，激起上進(jìn)心，繼續(xù)前進(jìn)。

三、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

“一切教育歸根到底都是自我教育，一切學(xué)習(xí)歸根到底都是自學(xué)”。我們必須相信學(xué)生，通過(guò)自己的努力能夠?qū)W好。因此，教師在改變傳統(tǒng)教學(xué)模式、摒棄灌輸式教學(xué)的同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)主體意識(shí)，使其真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。對(duì)高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是要倡導(dǎo)課前預(yù)習(xí)、單元總結(jié)和探究學(xué)習(xí)。

1．課前自主預(yù)習(xí)。通過(guò)預(yù)習(xí)，對(duì)下次課的內(nèi)容不僅有個(gè)整體的了解，還能勾畫(huà)出自己不會(huì)的問(wèn)題，以便帶著問(wèn)題進(jìn)行課堂聽(tīng)課或教學(xué)實(shí)踐。這就要求教師在每次課結(jié)束布置作業(yè)的同時(shí)，布置下次課需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容，并提出自學(xué)要求，指出預(yù)習(xí)的方法和要達(dá)到的目的。

2．單元自主總結(jié)。當(dāng)教師完成一個(gè)教學(xué)單元或一個(gè)學(xué)段的教學(xué)任務(wù)時(shí)，組織學(xué)生借助“綱要符號(hào)”把所學(xué)內(nèi)容用線條或其他符號(hào)組成圖表或關(guān)鍵詞語(yǔ)，提綱挈領(lǐng)、簡(jiǎn)明扼要地把教材主要內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)。單元自主總結(jié)，可以小組為單位在課堂上講解，交流學(xué)習(xí)心得體會(huì)，以此培養(yǎng)學(xué)生理解教材、提煉教材，進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)的能力。

3．專題自主探究。專題自主探究，是將探究與教學(xué)相結(jié)合，即在授課中融入探究的一種教學(xué)方式。其特點(diǎn)不只是教師將知識(shí)教給學(xué)生，而是教師營(yíng)造一種氛圍，提出探究的專題，放手讓學(xué)生自己去研究，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)探究出成果，再回到班級(jí)與老師、同學(xué)交流和研討，教師給予必要的指導(dǎo)與講評(píng)。

“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”作為一種新的教學(xué)理念，它的出現(xiàn)，必將引起教學(xué)中各種因素的一系列變化。這種變化帶給我們的是革命性的變革。它要求我們教師首先要牢固樹(shù)立這一新的理念，并以百倍精力投入教學(xué)實(shí)踐，尋求變革的規(guī)律，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的可行性，使生為主體得到充分體現(xiàn)，使“主體”與“主導(dǎo)”兩者得到最佳結(jié)合，共同發(fā)展。

(作者單位:吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

參考文獻(xiàn):

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［2］曾玉琴。探索“主體”與“主導(dǎo)”作用的最佳結(jié)合途徑。中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2005－4－1

［3］姚少琛。為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)。諸暨教育網(wǎng)，2011－2－13

作者簡(jiǎn)介:鄭曉青(1969．01－)，女，漢族，吉林省吉林市人，吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，管理學(xué)碩士，教授，從事職業(yè)教育、會(huì)計(jì)教學(xué)與研究。

中圖分類號(hào):G633

文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A

文章編號(hào):2095－9214 (2015) 10－0236－01