重慶高新區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)（630000） 鄧劍東

淺談表達(dá)課“三觀”

重慶高新區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)（630000） 鄧劍東

表達(dá)課是最新產(chǎn)生的課型。表達(dá)課如何教才能實(shí)現(xiàn)它的最大價(jià)值？這需要樹立正確的課堂“三觀”，即語用、讓學(xué)、發(fā)展。語用，為表達(dá)課教學(xué)樹立了正確的課堂“世界觀”；讓學(xué)，為表達(dá)課教學(xué)樹立了正確的課堂“人生觀”；發(fā)展，為表達(dá)課教學(xué)樹立了正確的課堂“價(jià)值觀”。

表達(dá)課 語用 讓學(xué) 發(fā)展

“2014全國小學(xué)語文青年教師教學(xué)觀摩活動(dòng)”首次出現(xiàn)了表達(dá)課序列。作為參賽選手，在與全國各地的專家和參賽教師交流時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)：第一次出現(xiàn)的表達(dá)課，無論是側(cè)重口頭表達(dá)能力培養(yǎng)的口語交際課型，還是側(cè)重書面表達(dá)能力培養(yǎng)的習(xí)作指導(dǎo)與評(píng)改課，都不得不面對(duì)一系列現(xiàn)實(shí)的尷尬問題——表達(dá)課如何在閱讀教學(xué)經(jīng)歷了9屆全國大賽10年課改后的成熟下突出重圍呢？如何避免表達(dá)課只是在全國賽場上曇花一現(xiàn)或浮于表面呢？其現(xiàn)實(shí)意義、研究價(jià)值和發(fā)展方向又何在呢？如果一堂表達(dá)課其價(jià)值取向、教學(xué)重心和核心理念出現(xiàn)偏差甚至錯(cuò)誤，只會(huì)消解學(xué)生的表達(dá)能力與學(xué)生發(fā)展的可持續(xù)性。人欲立，需樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀；課欲立，需要樹立正確的課堂三觀——語用、讓學(xué)、發(fā)展。語用，為表達(dá)課教學(xué)樹立了正確的課堂“世界觀”；讓學(xué)，為表達(dá)課教學(xué)樹立了正確的課堂“人生觀”；發(fā)展，為表達(dá)課教學(xué)樹立了正確的課堂“價(jià)值觀”。

語用，為表達(dá)課教學(xué)樹立了正確的課堂世界觀。世界觀是人們對(duì)整個(gè)世界總的看法和根本觀點(diǎn)，而語用就是表達(dá)課教學(xué)中必須樹立的課堂世界觀。新課標(biāo)明確指出“語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”。只有牢固樹立語用這一課堂世界觀，表達(dá)課教學(xué)才能有明確的方向和目標(biāo)。

讓學(xué)，為表達(dá)課教學(xué)樹立了正確的課堂人生觀。人生觀是對(duì)人生存的目的、價(jià)值和意義的看法，而讓學(xué)就是表達(dá)課教學(xué)中必須樹立的課堂人生觀。新課標(biāo)大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，呼吁教師把課堂的時(shí)間和空間還給學(xué)生。其實(shí)，表達(dá)課教學(xué)存在發(fā)展的目的、價(jià)值和意義關(guān)鍵在于學(xué)生。只有以生為本，重視學(xué)生的存在，讓學(xué)于生，表達(dá)課教學(xué)才能有可持續(xù)性發(fā)展的動(dòng)力和活力。

發(fā)展，為表達(dá)課教學(xué)樹立了正確的課堂價(jià)值觀。價(jià)值觀是對(duì)事物價(jià)值總的看法和根本觀點(diǎn)，而發(fā)展就是表達(dá)課教學(xué)中必須樹立的課堂價(jià)值觀。二十世紀(jì)八九十年代，表達(dá)課教學(xué)的價(jià)值觀在于應(yīng)試，于是“背作文”“抄范文”的陋習(xí)比比皆是。2001年，《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》出臺(tái)后，表達(dá)課教學(xué)的價(jià)值觀鎖定在情感、態(tài)度、性格、品質(zhì)等人文性的因素上，而學(xué)生知識(shí)素養(yǎng)、能力提升等工具性方面卻顯得蒼白無力；《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》出臺(tái)后，為學(xué)生的發(fā)展找到了出路。所以，表達(dá)課教學(xué)的教什么、學(xué)什么比怎么教、怎么學(xué)更為重要。只有樹立了正確的表達(dá)課教學(xué)價(jià)值觀，表達(dá)課教學(xué)才能夠有正確的發(fā)展方向，學(xué)生才能夠有正確的發(fā)展方向。

一、表達(dá)課課堂世界觀——語用

（一）情感與興趣，為語用這一表達(dá)課課堂世界觀奠定動(dòng)力基礎(chǔ)

蘇聯(lián)贊科夫說過：“作文教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情緒，觸動(dòng)學(xué)生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用。”小學(xué)表達(dá)課序列的口語交際、習(xí)作和綜合性學(xué)習(xí)等內(nèi)容的教材編寫，就是基于對(duì)學(xué)生情感與興趣的充分考慮。例如，口語交際的“說說最感動(dòng)你的一件事”“聊聊最難忘的一個(gè)人”和習(xí)作教學(xué)的“寫難忘的一件事”“我敬佩的一個(gè)人”“寫感動(dòng)我的一件事”“寫父愛母愛”等。劉勰在《文心雕龍》中說：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！苯處熤灰朴趩拘褜W(xué)生的情感記憶，打開學(xué)生情感閘門，語言文字的運(yùn)用就會(huì)水到渠成?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！苯滩奶匾獍才帕恕巴耆な隆薄暗谝淮蝊_______”之類的內(nèi)容。當(dāng)代兒童文學(xué)作家秦文君說：“人類需要漸漸長大的兒童，揣著童心的兒童的樣子的兒童，那才是長久的、健康的、醇美無比的。”表達(dá)課教學(xué)中，童真童趣是最鮮活的。為什么優(yōu)秀的表達(dá)課，教師有時(shí)會(huì)心一笑，有時(shí)又心酸哽咽，就是因?yàn)榇恕罢妗眴酒鹆吮恕罢妗?。但是，在表達(dá)課的常態(tài)教學(xué)中，我們經(jīng)?？吹酵瑯拥倪x題，相似的學(xué)情，有的課堂鮮活靈動(dòng)，有的課堂死板僵硬。究其原因，就在于教師對(duì)學(xué)生的興趣點(diǎn)挖掘上。好的表達(dá)課，教師不僅要善于找到學(xué)生的興趣點(diǎn)，還要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的興趣。

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)：知識(shí)不是被動(dòng)接受的，而是認(rèn)知主體積極建構(gòu)的。在表達(dá)課中，想要交際起來就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，想要表達(dá)得好就要激發(fā)學(xué)生愿意表達(dá)、樂于表達(dá)欲望。這比樹立表達(dá)自信心，讓學(xué)生敢于表達(dá)來得更自然，表達(dá)的效果也更好?？梢?，在表達(dá)課上，注重興趣和情感，激發(fā)主體意識(shí)比其他非智力因素更為重要。

在本次大賽中，我執(zhí)教的表達(dá)序列《我是小小推銷員》一課。在教學(xué)中，抓住想要在學(xué)校跳蚤市場中推銷得更好，能夠賺取更多的利潤的心理，讓孩子在嘗試推銷自己的小商品的過程中，忘記表達(dá)的緊張、羞澀等負(fù)面情緒。

（二）生活與積累，為語用這一表達(dá)課課堂世界觀奠定素材基礎(chǔ)

著名小學(xué)語文教育家張慶先生說過：“學(xué)文如聚沙，學(xué)語文是‘無序’的，就是今天讀一篇，明天讀一篇，今天記住一個(gè)字，明天學(xué)會(huì)一個(gè)詞，日久天長，積累多了，這個(gè)工具就有了，說話、寫文章，就越來越自如了，就能出口成章、下筆成文了?！狈e累語言文字是學(xué)習(xí)運(yùn)用語言的基礎(chǔ)。巧婦難為無米之炊。我們時(shí)常看到有的表達(dá)課學(xué)生的興趣被教師激發(fā)起來了，學(xué)生的情感體驗(yàn)也到位了，但是學(xué)生表達(dá)出來卻很蒼白，不是找不到合適的詞語表達(dá)，就是句子干癟，甚至結(jié)構(gòu)不全。這些就是日常積累不扎實(shí)的尷尬。那如何積累才高效呢？很多教師都會(huì)布置“日積月累”或者“讀書筆記”之類的作業(yè)，但是往往會(huì)有一些學(xué)生敷衍了事，積累得被動(dòng)死板。其實(shí)，究其原因，便在“生活”兩字。積累好詞佳句，無論學(xué)生積累幾遍，是背誦還是默寫，都是被動(dòng)地完成任務(wù)。在表達(dá)課中，學(xué)生總會(huì)忘記這些積累過的好詞，原因就是脫離了生活。以“寫景”作文為例，可供積累運(yùn)用的好詞佳句不勝枚舉，教材選文中可供仿寫的詞句也比比皆是，不管是《桂林山水》的“靜、清、綠；奇、秀、險(xiǎn)”，還是《黃山奇石》的比喻手法，都是很好的范例。但是，因?yàn)閷W(xué)生沒有去過桂林、黃山，就沒有很好的生活體驗(yàn)，對(duì)好詞佳句的積累必然就蜻蜓點(diǎn)水，過目即忘。表達(dá)課也好，閱讀課也罷，只有貼近生活，在生活中學(xué)表達(dá)，學(xué)表達(dá)為了生活，才能學(xué)得真、用得實(shí)。

（三）方法與技巧，為語用這一表達(dá)課課堂世界觀奠定框架基礎(chǔ)

當(dāng)下的表達(dá)課因?yàn)閯倓偝霈F(xiàn)，讓一線教師最迷茫和困惑的是——表達(dá)課是一種獨(dú)立的、嶄新的、整合過后的課型嗎？還是只要教口語交際、習(xí)作或綜合性學(xué)習(xí)，都算是表達(dá)課范疇？其實(shí)，在茫然于表達(dá)課序列教什么、怎么教之前，不妨明確一點(diǎn)：那便是表達(dá)課屬于語文范疇。表達(dá)課教學(xué)一個(gè)根本的尷尬就是教師“選擇性遺忘”了表達(dá)課的“語用”本質(zhì)，看似“高大上”，實(shí)則“假大空”。教師在教學(xué)中，只顧及如何將“教”的方法體現(xiàn)在表達(dá)課中，卻忽視了學(xué)生如何用、用在何處，如何用得巧妙、輕松。如果學(xué)生缺乏過程性體驗(yàn)、生活性感受，就必然處于為了用而用，口語交際時(shí)以“眉飛色舞”“指手畫腳”來代替表達(dá)的邏輯性、條理性和生動(dòng)性，習(xí)作時(shí)以寫法代替感受，以修辭代替情感，以機(jī)械照搬代替?zhèn)€性表達(dá)。于是，雷同就成了必然的“巧合”。葉圣陶說：“小學(xué)生今天作某一篇作文，其實(shí)就是綜合地表達(dá)他今天以前知識(shí)、思想、語言等等方面的積累。”脫離了語用本質(zhì)，方法與技巧就會(huì)成為學(xué)生自由表達(dá)、個(gè)性表達(dá)的絆腳石。

二、表達(dá)課課堂人生觀——讓學(xué)

語文新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這是“讓學(xué)”的充分體現(xiàn)。只有把課堂表達(dá)的時(shí)間、空間、動(dòng)機(jī)和指向還給學(xué)生，才能在充分“讓學(xué)”的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)表達(dá)課的高效。這是全國小語會(huì)首次在全國賽課中新納入表達(dá)課序列的重要價(jià)值和意義所在。

（一）“自主”決定“讓學(xué)”這一表達(dá)課教學(xué)的時(shí)間和空間

讓學(xué)，“讓”者，使也，即激勵(lì)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥。表達(dá)課必須樹立以生為本的課堂人生觀，為自主學(xué)習(xí)留下時(shí)間和空間，讓學(xué)生獨(dú)立地去選材，找到自己應(yīng)該寫什么，而不是寫別人的經(jīng)歷，說別人的感受。表達(dá)課教學(xué)要為學(xué)生的自主表達(dá)課提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛。在美國的寫作教學(xué)中，一般教師不會(huì)用范文去限制學(xué)生的思維和創(chuàng)意，也不會(huì)要求學(xué)生在打草稿時(shí)去注重書寫的正確、修辭的精妙、寫法的運(yùn)用，而是鼓勵(lì)學(xué)生自主表達(dá)、創(chuàng)意表達(dá)、自由表達(dá)，說自己的生活，寫自己的感受，表達(dá)自己的體驗(yàn)；提倡學(xué)生自主擬題，自主選材，自主選擇文體。因此，口語交際教學(xué)無需去追求朗誦式的做作，作文教學(xué)無需去追求文學(xué)創(chuàng)作的效果。因?yàn)閷W(xué)生的表達(dá)規(guī)律，首先是要不可不說，憋不住要說；其次是說得真實(shí)，即使說得詞不達(dá)意；最后才是用外部語言文從字順地整理出來，運(yùn)用相應(yīng)的寫作、修辭手法。其實(shí)，表達(dá)課產(chǎn)生發(fā)展的目的、價(jià)值和意義關(guān)鍵就在于學(xué)生。只有以生為本，重視學(xué)生的存在，讓學(xué)于生，表達(dá)課教學(xué)才能有可持續(xù)性發(fā)展的動(dòng)力和活力。

（二）“合作”決定了“讓學(xué)”這一表達(dá)課教學(xué)的效率和維度

夸美紐斯在《大教學(xué)論》中提出：“尋求并找到一種教學(xué)的方法，使教員因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，多具閑暇、快樂和堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步?！痹谌粘５谋磉_(dá)課教學(xué)中，有的教師往往要花三個(gè)課時(shí)，甚至四個(gè)課時(shí)才完成寫作和評(píng)改，這是相當(dāng)?shù)托У?。新課標(biāo)倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，以此解決一些重復(fù)、困難的練習(xí)。表達(dá)課教學(xué)中的評(píng)改，利用小組合作學(xué)習(xí)，可以大幅度提高效率，既避免教師關(guān)注度和關(guān)注面不夠的問題，又避免課后再評(píng)改的時(shí)效性差的問題。不僅如此，合作學(xué)習(xí)還能解決教學(xué)中的難點(diǎn)問題。巴洛赫的《合作課堂讓學(xué)習(xí)充滿活力》談到：“在一個(gè)小組中確實(shí)有幫助，因?yàn)橛行┦聦?shí)一個(gè)人永遠(yuǎn)也想不出來，但通過合作學(xué)習(xí)和觀點(diǎn)的交流，就可以達(dá)到更多的理解?！蓖粋€(gè)話題，因?yàn)樯罱?jīng)歷的不同，認(rèn)知發(fā)展的程度不同，思維方式的不同，可能教師難以點(diǎn)撥引導(dǎo)的內(nèi)容，學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)便得到互補(bǔ)解決。

（三）“探究”決定了“讓學(xué)”這一表達(dá)課教學(xué)的高度和深度

放手讓學(xué)，最令教師擔(dān)心的莫過于學(xué)生學(xué)得膚淺，思維單一，觀點(diǎn)不夠深刻。其實(shí)，探究式學(xué)習(xí)可以輕松解決這一難題。通過探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題，并不斷尋找信息，解決問題的能力。探究式學(xué)習(xí)所具有的獨(dú)立性、開放性、問題性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，為表達(dá)課教學(xué)讓學(xué)后的高度和深度提供了保障。其中，探究式學(xué)習(xí)的問題性尤為重要。表達(dá)課的內(nèi)容常常以問題的形式呈現(xiàn)出來，考查的就是學(xué)生分析問題、解決問題的能力。但是，面對(duì)同樣的問題，學(xué)生受到讓學(xué)不充分、不到位的影響，導(dǎo)致創(chuàng)造性解決問題的能力不強(qiáng)，影響學(xué)生的個(gè)性表達(dá)、自由表達(dá)和創(chuàng)意表達(dá)。余文森教授曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是課程改革的顯著特征，改變?cè)械膯渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式學(xué)習(xí)方式?！憋@然，探究式學(xué)習(xí)是讓學(xué)的重中之重，把發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，才能實(shí)現(xiàn)表達(dá)課教學(xué)中學(xué)生表達(dá)能力的可持續(xù)發(fā)展，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠基。

三、表達(dá)課課堂價(jià)值觀——發(fā)展

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文課程應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)習(xí)的發(fā)展，為他們的終身學(xué)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。表達(dá)課教學(xué)的價(jià)值何在？這是教師們往往忽略的問題。我們不妨回到教學(xué)目標(biāo)的原點(diǎn)，從三維目標(biāo)看，就是為了學(xué)生“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的發(fā)展。

（一）聽說讀寫——知識(shí)與能力的發(fā)展

在作文教學(xué)中，我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主地表達(dá)自己熟悉的生活，做到“我心思我事，我口抒我情，我手寫我心”。表達(dá)課話題確定后，教師往往把主要精力放在說或者寫上，忽略聽和讀。其實(shí)，聽、說、讀、寫都是表達(dá)的一部分，雖然每一堂課都會(huì)有所側(cè)重點(diǎn)，但無論如何都不應(yīng)割裂開來。說到底，還是要尊重學(xué)生的個(gè)性表達(dá)。一旦個(gè)性表達(dá)受到影響，學(xué)生便會(huì)不愿聽、不敢說、不想讀，形成不會(huì)寫的惡性循環(huán)。

在“2014全國小學(xué)語文青年教師教學(xué)觀摩活動(dòng)”中，不少參賽教師關(guān)注了語文學(xué)科內(nèi)的整合，尤其是聽說讀寫的整合。以我執(zhí)教的《我是小小推銷員》為例，教學(xué)設(shè)計(jì)從開始側(cè)重于寫，后來側(cè)重于說，到最后確定在以口語交際為主體的學(xué)習(xí)內(nèi)容之外，整合進(jìn)了非連續(xù)性文本的閱讀——“閱讀產(chǎn)品包裝，快速找出商品的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)”。這為培養(yǎng)學(xué)生有重點(diǎn)的表達(dá)起到了促進(jìn)作用。與此同時(shí)，關(guān)注學(xué)生聽的訓(xùn)練——“注意傾聽，看看這位推銷員的推銷是否能打動(dòng)你”，這為學(xué)生在交際語境中的互動(dòng)評(píng)價(jià)提供了基礎(chǔ)；還關(guān)注了寫——“為商品編寫創(chuàng)意推銷語”，這為學(xué)生口頭表達(dá)與書面表達(dá)的轉(zhuǎn)換提供了平臺(tái)?？偠灾?，一堂好的表達(dá)課，應(yīng)該抓住一切可能促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力提升的因素，整合起來展開教學(xué)。

葉圣陶老先生曾經(jīng)說過：“口頭為語，書面為文，文本于語，不可偏指，故合言之?！彼?，表達(dá)課無疑是最能體現(xiàn)語文學(xué)科特點(diǎn)，最能表現(xiàn)語文學(xué)科價(jià)值所在的課型，這也從某種程度上佐證了表達(dá)課需要一定的整合的看法。本次賽課活動(dòng)中的浙江臧學(xué)華老師的《寫導(dǎo)游詞》一課，同樣進(jìn)行了口頭表達(dá)與書面表達(dá)的整合，同時(shí)還略有綜合性學(xué)習(xí)的影子。當(dāng)多種課型的整合并巧妙設(shè)計(jì)，學(xué)生表達(dá)能力的提升自然水到渠成。

英國教育家洛克說：“兒童學(xué)習(xí)任何事情的最合適的時(shí)機(jī)，是當(dāng)們興致高，心里想做的時(shí)候。”在學(xué)生對(duì)表達(dá)課產(chǎn)生濃厚興趣和熱情時(shí)，教師要及時(shí)捕捉時(shí)機(jī)，讓學(xué)生放開地說，不受條條框框的約束，使他們自由地表達(dá)，盡情地表達(dá)。只有這樣，才有知識(shí)與能力主動(dòng)高效發(fā)展的土壤。

（二）做中學(xué)法——過程與方法的發(fā)展

現(xiàn)代語言教學(xué)理論指出：口語教學(xué)過程實(shí)際上是一個(gè)交際過程，語言只能在用中學(xué)，在用中掌握?！斑^程”，重在“親身經(jīng)歷”，也就是“做”。只有做中學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)中做，達(dá)到做中得法、做中歸法、做中用法的目的。其實(shí)，方法的滲透與培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)課興趣、信心可以同步進(jìn)行。寫作方法可以從學(xué)生習(xí)作的亮點(diǎn)中來，再到更多學(xué)生的表達(dá)中去，以點(diǎn)帶面，實(shí)現(xiàn)做中得法；在表達(dá)課中，教師不妨進(jìn)行類比評(píng)價(jià)，從學(xué)生的表達(dá)中歸納出方法；再以做中歸法去帶動(dòng)學(xué)生做中用法。這樣，從學(xué)生中來到學(xué)生中去的方法，學(xué)生就不是被動(dòng)地接受，避免了兒童產(chǎn)生逆反的心理。崔巒老師說：“表達(dá)課教學(xué)改革的核心是盡可能地減少束縛，給學(xué)生盡可能多的表達(dá)自由：想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫?！痹诒磉_(dá)課教學(xué)的過程中，教師不妨等一等，不要急功近利地將方法先教給學(xué)生，而是要先交際后探究，先寫文后歸法，在自由表達(dá)的基礎(chǔ)上去用“法”。

（三）情動(dòng)辭發(fā)——情感態(tài)度與價(jià)值觀發(fā)展

第斯多惠說過：“誰要是自己還沒有發(fā)展培養(yǎng)自己的情感，他就不能發(fā)展和培養(yǎng)別人的情感?！弊魑氖鞘裁?，古今中外的文學(xué)家、教育家都一致地把作文指向心靈。北朝劉勰在《文心雕龍》中說：“情以物遷，辭以情發(fā)?！逼鋵?shí)寫作對(duì)小學(xué)生來說，就是從生活到情感，再到語言表達(dá)的自然轉(zhuǎn)化的過程。表達(dá)課教學(xué)中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生把情感移到所愛所觀之物上，將感受體驗(yàn)轉(zhuǎn)移到所經(jīng)歷之事上，將情緒思維轉(zhuǎn)移到所接觸之人上，談物“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”，談出物的象征意義、比喻內(nèi)涵，不管是松、竹、梅，還是蘭、菊、蓮，都能以情寓物；說人則“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，說出人的性格不同之處，特點(diǎn)鮮明之處，寫張飛寫出張飛的猛，寫黛玉寫出黛玉的淚；講事則“家事國事天下事事事關(guān)心”，學(xué)會(huì)觀察生活，留心身邊事，這樣寫作時(shí)才有話可寫，有事可敘，有情可發(fā)。

只有這樣，在結(jié)束了全國小語賽場后的表達(dá)課，才能在一線教師的教學(xué)實(shí)踐研究中煥發(fā)更旺盛的生命力，也只有經(jīng)歷一線教師的教學(xué)實(shí)踐研究檢驗(yàn)，表達(dá)課的價(jià)值才能更真實(shí)地體現(xiàn)出來。表達(dá)課序列，無論是口語交際，還是習(xí)作課指導(dǎo)與評(píng)改，抑或綜合性學(xué)習(xí)等，都應(yīng)該落實(shí)“語用”，真實(shí)“讓學(xué)”，扎實(shí)“發(fā)展”，讓以往所忽視的口語交際與綜合性學(xué)習(xí)，為促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力發(fā)展提供多維平臺(tái)，為學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展奠基。

（責(zé)編 韋 雄）

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1007-9068（2015）01-018