江蘇淮安市枚乘路小學(xué)（223007） 張 妍

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個性化行為……要珍視學(xué)生獨特的閱讀體驗。”而閱讀教學(xué)的載體是由抽象文字符號組成的文本，對學(xué)生的體驗具有一定的制約作用。這就需要教師從文本語言中進(jìn)行開掘，拓展出學(xué)生生發(fā)體驗的有效資源，為學(xué)生體驗式學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、化文字為畫面，激活聯(lián)想中體驗

體驗是學(xué)生通過自身多種感官對文本語言中所描繪的意境進(jìn)行感知的過程。面對抽象的文字符號，教師應(yīng)該著力引導(dǎo)學(xué)生通過邊朗讀邊聯(lián)想的方式，將全部心力聚合在文本的情韻中，讓學(xué)生不僅通過視覺閱讀文字，更要以心靈去觸摸文字，幫助學(xué)生將蘊藏在文字內(nèi)部的畫面和意境凸顯出來，使他們浸潤在情境中，從而激蕩起內(nèi)心的價值體驗。

如，《莫高窟》在描繪彩塑時，選擇了力士、天王等典型代表，生動刻畫了莫高窟彩塑的栩栩如生。筆者在教學(xué)此段時，進(jìn)行了如下教學(xué)：“閱讀課文，你看到了哪些彩塑？選擇一兩個彩塑，并想象補(bǔ)充，說說你看到的樣子。”出示圖片，欣賞視頻，撰寫解說詞。這三個步驟，讓學(xué)生經(jīng)歷了整體感知、細(xì)節(jié)聯(lián)想、鏈接文本的過程。在具體的語言實踐中，學(xué)生感知了語言，闡釋了語言而又運用語言，產(chǎn)生了民族自豪感，形成了積極的情感體驗。

二、變讀者為人物，在身份置換中體驗

一般性閱讀，學(xué)生手捧課文，眼觀文字，物理距離甚近，但心靈距離卻很遠(yuǎn)，學(xué)生始終無法真正介入文本，無法實現(xiàn)與文本的同呼吸，與作者的共命運。一旦讓學(xué)生以文本中人物的身份“進(jìn)入”文本所展現(xiàn)的故事和情境中，他們就能與文本中的人物產(chǎn)生微妙的聯(lián)系，有身臨其境之感。因此，在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)該選擇最佳的視角，引領(lǐng)學(xué)生從主人公特殊境遇入手，消融讀者、作者與文本的距離，形成三者交融的閱讀境界。

如，《哪吒腦?！芬晃闹心倪讣仁莻€調(diào)皮天真的頑童，更是個懲惡除奸的英雄，兩者都是學(xué)生崇拜的對象。筆者在教學(xué)這篇課文時，就始終引導(dǎo)學(xué)生將自己想象成為哪吒這一角色，將文中的“哪吒”替換成為“我”，從而以自我意識感知哪吒在故事中的一言一行、一招一式。在學(xué)生獲得角色置換后的初步體驗后，教師通過“你是怎么想的”“你為什么這么做”這一系列追問，讓學(xué)生設(shè)身處地進(jìn)行理性梳理，借助學(xué)生之口表達(dá)哪吒之言，形成了有效的體驗效果。這一案例，教師將學(xué)生的身心置入文本中，以己之心度他人之腹，走進(jìn)了文本，探尋了關(guān)系，揣摩了人物，可謂一舉三得。

三、移情愫至語境，在表演誦讀中體驗

朗讀是生命個體以自身的生活積累和情感體驗對課文語言的感知與觸摸，是品味語言、體悟語言的重要手段。但朗讀形式的單調(diào)使學(xué)生傾吐情感、表達(dá)自我的路徑不斷窄化。古人說：“情動而辭發(fā)，披文以入情。”沒有真正情感的投入，學(xué)生誦讀就難以與文本語言中的情感契合起來。鑒于此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用表演式朗讀的方法激活學(xué)生的內(nèi)在情感，并在表演中實現(xiàn)對文本情韻的再度體悟。

例如，在教學(xué)《黃鶴樓送別》時，教師根據(jù)文本內(nèi)容將表演的內(nèi)容劃分為“餞行”“目送”兩個方面。表演朗讀之前，教師引導(dǎo)學(xué)生先揣摩人物每一個動作和每一句話中所蘊含的情愫，形成文本情感的體驗和積累；再轉(zhuǎn)化為自身的表演。在練習(xí)準(zhǔn)備時，學(xué)生還借助送別時的情境補(bǔ)充文本中沒有寫到的動作和神態(tài)細(xì)節(jié)，使文本更加豐滿。借助情境之力來豐富學(xué)生的心靈體悟和肢體語言，促進(jìn)學(xué)生與文本的深度對話，增強(qiáng)了學(xué)生的情感體驗。

四、化斷裂為融通，在綜合實踐中體驗

為了與學(xué)生寫作形象生動、具體詳細(xì)的要求相契合，小學(xué)語文教材中很多的課文都是這方面的典范之作。這種翔實精彩的描寫由于與學(xué)生的現(xiàn)實生活具有一定的距離，使得本來的實寫卻變成了沒有生活依托的虛寫。這就要求教師在教學(xué)中，必須要從文本內(nèi)容出發(fā)，通過與生活的鏈接和具體形象的畫面展示，彌補(bǔ)學(xué)生感性經(jīng)驗的不足，在學(xué)生與文本內(nèi)容之間建立有效的溝通渠道，消除學(xué)生因為經(jīng)驗不足而造成的閱讀障礙，為學(xué)生深入有效地品讀課文做好基礎(chǔ)。

例如，《金蟬脫殼》一文對金蟬脫殼的過程寫得形象生動，富有條理，是學(xué)生觀察事物、細(xì)致表達(dá)的范例。但很多學(xué)生并沒有完整看過金蟬脫殼的過程，他們對語言文字中的作者的思維過程難以洞察。因此，教學(xué)時，教師向?qū)W生出示了下載的視頻資料，讓學(xué)生先觀察；同時，用自己的語言敘述金蟬脫殼的整個過程。最后，教師出示文本中的描寫，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，從作者的寫作順序、遣詞造句等細(xì)節(jié)入手，與自身表達(dá)進(jìn)行對比，感受作者構(gòu)思的縝密和言語表達(dá)的精確。有效的體驗是學(xué)生在實踐活動中全面參與的成果。在這個案例中，教師將對學(xué)生而言是“虛”景還原成為現(xiàn)實生活中的“實”景，讓學(xué)生在實踐中取得了深刻的閱讀體驗。

體驗式教學(xué)是學(xué)生深入文本、習(xí)得語言、探求內(nèi)蘊、嘗試運用的有效方式，是契合語文本體性屬性的重要內(nèi)容。閱讀教學(xué)中，應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體驗，構(gòu)建閱讀教學(xué)獨特的亮麗風(fēng)景。