江蘇南京市漢江路小學（210000） 劉 莉

提升學生課堂質(zhì)疑能力的方法

江蘇南京市漢江路小學（210000） 劉 莉

高質(zhì)量的質(zhì)疑是學生擁有較高學習能力的標志。語文教學中，教師要更新觀念，以學生為主體，引導學生合理、準確、恰當?shù)剡M行質(zhì)疑，從而增強學生的語文意識，提升學生的語文素養(yǎng)，提高語文課堂的教學效率。

質(zhì)疑 能力 課堂 方法

近年來，我校一直致力于“靈動課堂”的教學改革。實踐中，教師不斷根據(jù)課堂學情及學生所暴露出的問題，及時調(diào)整教學思路，進行二次備課。學生則通過自主學習，生生、師生互動等多種形式進行學習，最終達到了“先學后教，以學定教，整體優(yōu)化”的目的。

古人云：小疑則小進，大疑則大進。愛因斯坦也曾指出：提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。能否高質(zhì)量的質(zhì)疑是學生是否擁有較高學習能力的標志。那么，如何提升學生課堂質(zhì)疑的能力呢？本人就近年來我?！办`動課堂”研究的實踐案例展開些許探索。

一、讓學生勇敢質(zhì)疑起來

新課標理念下的語文課堂，給了學生更多思考和實踐的空間，給學生提供了更寬廣的平臺去學習、理解并運用語言。如何才能使學生的語文能力得到提升呢？這需要我們教師給學生一個制造疑問的平臺。這個平臺需要容納師生間的民主與尊重，需要學生的大膽質(zhì)疑，甚至敢于挑戰(zhàn)“權(quán)威”，敢于挑戰(zhàn)教師，敢于挑戰(zhàn)教材。

例如，教學蘇教版第七冊《李時珍夜宿古寺》時，對于李時珍親嘗鵝腸草一段的內(nèi)容，我和學生都認為，其實李時珍明知會有危險，但為了百姓，仍然不顧個人危險，親自品嘗。突然，一個學生迫不及待地站起來說道：“我反對！你們說得都不正確！”我立即反問：“那你有什么看法呢？”該生表示：“李時珍根本不會去想鵝腸草會不會有毒，因為他的心里只有《本草綱目》?！边@樣一種聲音讓學生們更加感受到了李時珍對于編寫《本草綱目》的投入。課堂思辨中，正因為有了這種叫板似的質(zhì)疑，才激活了學生的思維，課堂才有了智慧火花的閃現(xiàn)。

課堂質(zhì)疑聲音的出現(xiàn)，有可能給我們制造出一些麻煩，但它帶來的更多的是意外的驚喜。

二、讓學生找準方向質(zhì)疑起來

張志公先生早有卓見：語文教學肩負的任務(wù)不是單一的，但是語文教學的基本任務(wù)是語言學習，是語言的理解和運用，是聽說讀寫能力的提高。不能喧賓奪主，熱熱鬧鬧搞了許多名堂，卻沒有把語言文字訓練搞好。可見，語文課要瞄準語言知識、語文方法的教學和語文能力的培養(yǎng)。有效的課堂質(zhì)疑直接關(guān)系著有效的教學目標。因此，我經(jīng)常向?qū)W生提出，要發(fā)現(xiàn)作者寫作的秘密，這才是高水平的質(zhì)疑。對于能夠質(zhì)疑作者寫作方法的學生，我都大力贊揚，以此營造出探尋語言知識、語文方法的學習氛圍。

比如，蘇教版第七冊《虎門銷煙》一課，學生原有的問題是：“為什么要邀請外國商人觀看？”“為什么這一天是中國歷史上值得紀念的日子？”這些問題只是指向了歷史背景和文本內(nèi)容。之后，在我的引導下，逐漸有學生提出：“為何花那么多筆墨寫銷煙前的情景？”雖然只是一個問題，卻說明學生已經(jīng)關(guān)注到了作者的表達方法：場面的烘托。

“尋找作者寫作的秘密?！边@樣一句兒童化的語言，其實表達的正是教師對于語文課程內(nèi)容的關(guān)注，對于語言文字的關(guān)注。只有讓學生找準方向質(zhì)疑起來，才能事半功倍。

三、讓學生在方向一致的質(zhì)疑中篩選起來

對于學生的質(zhì)疑，且不論質(zhì)量的高低，就有限的課堂時間來說，我們也不可能一一解答。我們都知道，在教學中，如果能以主問題的形式對教學內(nèi)容進行整合，設(shè)置課眼，就是把課堂聚焦到教學的關(guān)鍵之處的有效方法。圍繞課眼，只需要極少的幾個提問，甚至只需要一個問題，然后由此引發(fā)開去，就能引導學生進行思考討論。

那么，如何篩選問題呢？第一步驟往往由學習組長帶領(lǐng)組員整理組內(nèi)提出的質(zhì)疑，能夠解答的在組內(nèi)消化，解答不清或不能解答的就梳理上報；第二步驟是教師指導學生將留存的問題分類，主要分為內(nèi)容類、寫法類和其他類三個方面；第三步驟是篩選各類問題中的核心問題，解決了它，其他問題就能迎刃而解了。

如蘇教版十一冊《姥姥的剪紙》，教師搜集到的學生課堂質(zhì)疑有：

（1）“我”為什么喜歡聽姥姥的剪紙的聲音？

（2）為什么作者覺得剪刀行在紙上的“刷刷”聲悅耳至極？

（3）“我”喜歡姥姥的剪紙，為什么夢中總有家鄉(xiāng)的四季田野？

（4）剪紙怎么會將我“拴”在屋檐下？

（5）為什么“無論何時，無論何地，只要憶及那……我的心境和夢境就變得有聲有色？”

（6）兔子和老牛圖有哪些含義？

（7）姥姥的剪紙傳遞了哪些親情？

（8）為什么文章主要是寫姥姥與“我”，但又寫了姥姥幫助別人。用意何在？

（9）為什么要以《姥姥的剪紙》為題？

（10）最后一小節(jié)在全文中有什么作用？

通過整合篩選，師生共同討論，保留了三個問題：姥姥的剪紙有什么特點？向我傳遞了哪些親情？為什么以《姥姥的剪紙》為題？整合篩選后的三個問題涵蓋面廣，既有理解層面的問題，也有寫法層面的問題，層層推進。既落實了學生的主體地位——讓學生有充分的讀書、思考時間，又落實了“靈動課堂”的“先學后教，整體優(yōu)化”的精神。

四、讓學生篩選出的問題完善起來

學生畢竟還是孩子，他們的課堂質(zhì)疑有時略有“瑕疵”，主要表現(xiàn)為：和教師的問題設(shè)計有所重合；問題方向性不強；不能很好地兼顧語文讀寫結(jié)合的重要特點。這就需要教師對于學生的質(zhì)疑能夠有效引導，處理并改良這些略有“瑕疵”的質(zhì)疑，讓質(zhì)疑更完善，做到課堂效率的最大化。

1.策略一：重合問題一語帶過

蘇教版第七冊《徐悲鴻勵志學畫》第一課時中，教師搜集了學生的課堂存疑，經(jīng)過篩選，主要集中表現(xiàn)在：

（1）為何比喻成駿馬呢？怎么不比喻成其他動物，如老牛呢？

（2）寫徐悲鴻勵志學畫，為何要寫他的生活清苦？

（3）為何花這么多筆墨寫外國學生的前后變化？

（4）五、六兩小節(jié)具體寫了徐悲鴻勵志學畫的過程，為何還要寫第四小節(jié)？

課堂教學中，教師設(shè)計了主導問題：“比較這兩個例子的相同和不同之處？”而學生的問題：“寫徐悲鴻勵志學畫，為何要寫他的生活清苦？”“五、六小節(jié)具體寫了徐悲鴻勵志學畫的過程，為何還要寫第四小節(jié)？”這就和教師的主導問題重合了，在應(yīng)答學生問題時教師可以略過。

2.策略二：改良問題突出重點

學生的問題：“為何比喻成駿馬呢？怎么不比喻成其他動物，如老牛呢？”這一問導致學生在課上過多地將關(guān)注點放在了老牛等其他動物身上，而忽略了徐悲鴻和駿馬之間的聯(lián)系。這就需要教師對學生的原問題進行改良，變?yōu)椋骸盀楹伪扔鞒沈E馬呢？兩者之間有何相似之處？”這個問題針對性更強，給予了學生思考的方向。

3.策略三：利用問題巧設(shè)練筆

學生的問題：“為何花這么多筆墨寫外國學生的前后變化？”直指作者的寫法：側(cè)面烘托。在解答完問題后，教師可以根據(jù)文中對外國學生的語言、動作、神情的描寫，設(shè)計一組小練筆，讀寫結(jié)合，進行有效訓練。

徐悲鴻創(chuàng)作的油畫在巴黎展出時，轟動了整個畫界。達仰_________；同在國外學習的中國留學生________；其他外國學生________。面對這些，徐悲鴻________。

五、讓質(zhì)疑成為學生的習慣

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。同樣，學生質(zhì)疑問難的習慣和能力，也需要在大量的實踐中培養(yǎng)。這是一項浩大的工程，需要我們持之以恒地進行關(guān)注。

總之，課堂質(zhì)疑是一種最直接的師生對話，是教學成功的基礎(chǔ)。合理、準確、恰當?shù)恼n堂質(zhì)疑能提高學生的語文素養(yǎng)，增強學生的語文意識，很好地提高語文課堂的教學效率。面對學生的課堂質(zhì)疑需要智慧處理。培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的方法很多，關(guān)鍵在于教師要更新教學觀念，引導學生主動參與學習的全過程，讓學生成為學習的主人，對所學的知識能夠有想法、有疑問。長此以往，就能不斷提高學生的質(zhì)疑能力。

（責編 劉宇帆）

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