李 潔 徐世猛

研究生教學(xué)助理（Graduate Teaching Assistant），通常又稱為研究生助教，是指在完成學(xué)位課程的同時(shí),輔助本科教學(xué)并獲取一定報(bào)酬的研究生。 研究生教學(xué)助理制度就是指在本科生教學(xué)中聘用研究生的實(shí)踐[1]。 美國(guó)的研究生教學(xué)助理制度起源于19 世紀(jì)，二戰(zhàn)后迅速發(fā)展，到目前已經(jīng)有一百多年的歷史。 研究生教學(xué)助理制度深深嵌入美國(guó)高等教育的結(jié)構(gòu)之中并發(fā)揮著重要的作用。 在應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)的過程中，聘用研究生教學(xué)助理的美國(guó)大學(xué)積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，逐漸形成了較為成熟的研究生教學(xué)助理制度。

一、美國(guó)研究生教學(xué)助理制度的發(fā)展歷程

（一）美國(guó)研究生教學(xué)助理制度的初步發(fā)展期：19 世紀(jì)中期至20 世紀(jì)60 年代中期

美國(guó)研究生教學(xué)助理制度起源于19 世紀(jì)，最初的目的是吸引有能力的學(xué)生就讀研究生院。1850 年之后，廣大教育者認(rèn)為單憑對(duì)知識(shí)的熱愛已經(jīng)不足以吸引學(xué)生進(jìn)入研究生院學(xué)習(xí)，同時(shí)也需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)濟(jì)方面的獎(jiǎng)勵(lì)[2]。1876 年約翰·霍普金斯大學(xué)創(chuàng)立之后， 出現(xiàn)了第一次大規(guī)模的為研究生提供資助的努力。約翰·霍普金斯大學(xué)校長(zhǎng)吉爾曼計(jì)劃每年授予20 位研究生獎(jiǎng)學(xué)金，很快克拉克大學(xué)和芝加哥大學(xué)的校長(zhǎng)也效仿吉爾曼的做法，通過為博士生提供獎(jiǎng)學(xué)金的方法為其提供經(jīng)濟(jì)資助。然而，獎(jiǎng)學(xué)金的數(shù)額仍不足以滿足研究生的需要，研究生開始利用晚上時(shí)間進(jìn)行一些教學(xué)活動(dòng)，這種活動(dòng)逐漸過渡到“給本科生授課”，這被普遍認(rèn)為是研究生教學(xué)助理制度的起源。 到1890 年左右，研究生擔(dān)任教學(xué)助理已經(jīng)成為大多數(shù)研究生院中的普遍現(xiàn)象。當(dāng)時(shí)，研究生教學(xué)助理大多承擔(dān)重復(fù)性、輔助性的教學(xué)工作，如幫助教師批改作業(yè)、準(zhǔn)備上課材料等。

伴隨著美國(guó)研究型大學(xué)的成型和研究生教育的發(fā)展，研究生教學(xué)助理制度在二戰(zhàn)后進(jìn)入了快速發(fā)展階段。1944 年，美國(guó)政府頒布了《軍人權(quán)力法案》，規(guī)定退伍軍人“在退役以后再繼續(xù)接受教育或技術(shù)訓(xùn)練，或者取得參加復(fù)習(xí)或進(jìn)修課程的機(jī)會(huì)，不但免交每學(xué)年不超過500 美元的學(xué)費(fèi)，而且有權(quán)在學(xué)習(xí)期間按月領(lǐng)取生活補(bǔ)貼”[3]。 這刺激了大量退伍軍人進(jìn)入大學(xué)校園接受教育，美國(guó)大學(xué)生的數(shù)量迅速增長(zhǎng)。學(xué)生數(shù)量急劇增加導(dǎo)致師資匱乏，師生比例嚴(yán)重失調(diào)，各校開始大量聘用研究生教學(xué)助理來輔助大學(xué)的本科生教學(xué)。

（二）美國(guó)研究生教學(xué)助理制度的擴(kuò)張期：20 世紀(jì)60 年代中期至70 年代

20 世紀(jì)60 年代，美國(guó)高等教育已經(jīng)進(jìn)入了大眾化發(fā)展階段，大眾化階段導(dǎo)致的重要問題之一就是師資緊張。 美國(guó)大學(xué)不得不通過擴(kuò)大班級(jí)規(guī)模來應(yīng)對(duì)日益增多的學(xué)生，在大班教學(xué)的基礎(chǔ)上輔之以小組討論等。由于師資緊缺，美國(guó)大學(xué)必須聘用大量研究生教學(xué)助理，以應(yīng)對(duì)繁重的教學(xué)任務(wù)。 在此階段，美國(guó)大學(xué)不僅聘用的研究生助教數(shù)量顯著增長(zhǎng)，而且教學(xué)助理承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)也更加多樣化，如組織討論課、實(shí)驗(yàn)課、答疑，甚至承擔(dān)整門課程的全部教學(xué)責(zé)任[4]。 與此同時(shí)，政府、公眾對(duì)大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)注使人們重新審視研究生教學(xué)助理制度，研究生教學(xué)助理的教學(xué)能力、教學(xué)準(zhǔn)備、道德狀況面臨眾多質(zhì)疑和批判。在這種情況下，很多學(xué)校對(duì)本校研究生教學(xué)助理制度進(jìn)行了調(diào)查、分析，并提出了進(jìn)一步完善研究生教學(xué)助理制度的建議。另外，為應(yīng)對(duì)各方的質(zhì)疑并保證本科生教育的質(zhì)量，系科開始正式組織研究生教學(xué)助理進(jìn)行日常教學(xué)培訓(xùn)，研究生教學(xué)助理制度的發(fā)展開始步入正軌。

（三） 美國(guó)研究生教學(xué)助理制度的成熟期：20世紀(jì)80 年代

從20 世紀(jì)80 年代起，公眾對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)及本科生教育質(zhì)量表現(xiàn)出越來越大的興趣。 這種興趣使公眾對(duì)大學(xué)的關(guān)注擴(kuò)展到了對(duì)教學(xué)助理教學(xué)質(zhì)量的關(guān)注。這一時(shí)期，越來越多聘用研究生教學(xué)助理的大學(xué)意識(shí)到雖然研究生教學(xué)助理承擔(dān)著很大比例的本科生教學(xué)任務(wù)，但使研究生教學(xué)助理為教學(xué)做好準(zhǔn)備的努力卻仍處于初級(jí)階段。 盡管美國(guó)大學(xué)中很多系科已經(jīng)開始組織正式化的研究生教學(xué)助理培訓(xùn)活動(dòng)，但系科在承擔(dān)研究生教學(xué)助理培訓(xùn)責(zé)任上存在不平衡現(xiàn)象，有些聘用少量研究生教學(xué)助理的系科甚至沒有組織教學(xué)助理培訓(xùn)活動(dòng)。 意識(shí)到這一點(diǎn)，越來越多美國(guó)研究型大學(xué)和綜合性大學(xué)開始組織學(xué)校層面的研究生教學(xué)助理培訓(xùn)項(xiàng)目，為系科層面的教學(xué)助理培訓(xùn)項(xiàng)目提供補(bǔ)充或支持，與此同時(shí)，學(xué)校和院系也通過評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)助理培訓(xùn)項(xiàng)目以及教學(xué)助理的教學(xué)效果進(jìn)行監(jiān)控并提供反饋。另外，隨著美國(guó)大學(xué)中的國(guó)際留學(xué)生越來越多，很多優(yōu)秀的留學(xué)生也被聘用擔(dān)任教學(xué)助理，被稱為國(guó)際教學(xué)助理（International Teaching Assistant）。 由于教育文化背景、語(yǔ)言等差異，國(guó)際教學(xué)助理的教學(xué)能力受到學(xué)生和家長(zhǎng)的廣泛質(zhì)疑，如何使這些教學(xué)助理為教學(xué)做好準(zhǔn)備成為研究生教學(xué)助理制度面臨的新挑戰(zhàn)。

（四）美國(guó)研究生教學(xué)助理制度的完善期：20 世紀(jì)90 年代至今

進(jìn)入20 世紀(jì)90 年代，美國(guó)的大學(xué)逐漸認(rèn)識(shí)到，僅僅培養(yǎng)研究生的研究能力是研究生教育的重大缺陷。 在研究生教育中，必須重視研究生的教學(xué)能力，為其將來可能從事的教學(xué)工作做好基本的準(zhǔn)備，研究生教學(xué)助理制度被認(rèn)為是培養(yǎng)研究生教學(xué)能力的有力舉措之一。在這種情形下，人們開始關(guān)注如何使教學(xué)助理經(jīng)歷成為未來大學(xué)教師培養(yǎng)的重要組成部分。 聘用研究生教學(xué)助理的美國(guó)大學(xué)開始關(guān)注研究生教學(xué)助理的階段性需求，為處于不同發(fā)展階段的研究生教學(xué)助理提供適合的發(fā)展活動(dòng)，進(jìn)一步完善常規(guī)的研究生教學(xué)助理培訓(xùn)。除此之外，美國(guó)的大學(xué)開始重視研究生教學(xué)助理的職業(yè)發(fā)展，為打算從事教師職業(yè)的優(yōu)秀研究生教學(xué)助理提供更多的發(fā)展機(jī)會(huì)，使他們?yōu)槲磥斫處熉殬I(yè)做好準(zhǔn)備，這促進(jìn)了教學(xué)助理發(fā)展項(xiàng)目與未來師資準(zhǔn)備項(xiàng)目之間的交叉，這也使研究生教學(xué)助理制度逐漸實(shí)現(xiàn)了從量變到質(zhì)變的跨越式發(fā)展。

二、美國(guó)大學(xué)的實(shí)踐

美國(guó)研究生教學(xué)助理制度在美國(guó)大學(xué)中發(fā)揮著雙重作用：它是研究生獲取經(jīng)濟(jì)資助和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的主要來源；同時(shí)也是學(xué)校和本科生獲取教學(xué)力量的重要來源。在應(yīng)對(duì)各方面挑戰(zhàn)的過程中，聘用大量研究生教學(xué)助理的美國(guó)大學(xué)不斷完善研究生教學(xué)助理制度，在研究生教學(xué)助理的選拔任命、教學(xué)培訓(xùn)、職業(yè)發(fā)展訓(xùn)練、指導(dǎo)和監(jiān)管以及評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了具體而豐富的實(shí)踐。

（一）選拔和任命

合理選拔并受到監(jiān)管的研究生可以充分承擔(dān)低年級(jí)本科生課程的教學(xué)任務(wù)。 研究生教學(xué)助理的選拔過程必須要公正、透明、一致，因?yàn)檫x拔結(jié)果會(huì)對(duì)本科生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷產(chǎn)生很大影響。在美國(guó)，研究生教學(xué)助理的選拔標(biāo)準(zhǔn)通常包括學(xué)科知識(shí)以及之前的培訓(xùn)和教學(xué)經(jīng)歷，對(duì)于母語(yǔ)為非英語(yǔ)的研究生來說，還要包括語(yǔ)言能力證明。 教學(xué)助理的申請(qǐng)者主要是通過博士資格考試的研究生，少數(shù)為碩士研究生。 通常，申請(qǐng)者必須是全日制住校研究生，且學(xué)校一般規(guī)定研究生從二年級(jí)開始才可以申請(qǐng)教學(xué)助理職位。每個(gè)院系都有更加具體的錄用教學(xué)助理的標(biāo)準(zhǔn)和程序。如威斯康星大學(xué)麥迪遜分校比較文學(xué)系中，選拔（或續(xù)聘）教學(xué)助理的標(biāo)準(zhǔn)主要包括：系和學(xué)科的學(xué)術(shù)任務(wù)和需要、教師的觀察和評(píng)價(jià)、推薦信、之前的教學(xué)經(jīng)歷和評(píng)價(jià)以及學(xué)業(yè)成績(jī)等。 母語(yǔ)為非英語(yǔ)的研究生在申請(qǐng)教學(xué)助理職位時(shí)還需要英語(yǔ)能力證明。 如在SPEAK 測(cè)試①SPEAK 測(cè)試的全稱為The Speaking Proficiency English Assessment Kit， 是由美國(guó)教育考試服務(wù)處開發(fā)的面向母語(yǔ)為非英語(yǔ)人士的口語(yǔ)考試，目的是測(cè)試該群體的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。中得到50 分以上的研究生不需再次參加語(yǔ)言能力篩選測(cè)試或培訓(xùn)； 得分在45～50 分之間的研究生必須參加口語(yǔ)技能培訓(xùn)項(xiàng)目才能承擔(dān)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)有要求的教學(xué)任務(wù)；得分45分以下的研究生不能承擔(dān)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)有要求的教學(xué)任務(wù)[5]。

在任命教學(xué)助理時(shí)，院系首先考慮的是課程難度和教學(xué)助理要承擔(dān)的教學(xué)責(zé)任是否與教學(xué)助理本身的知識(shí)和能力相匹配。 另外，在很多大學(xué)中，有經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)助理往往會(huì)被再次任命，因此研究生有機(jī)會(huì)擔(dān)任二至三年的教學(xué)助理。 有經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)助理在大課程的教學(xué)和管理上確實(shí)發(fā)揮著很大的作用，因此教師和管理人員更愿意繼續(xù)聘用他們。 但現(xiàn)在已經(jīng)有越來越多的大學(xué)限定研究生擔(dān)任教學(xué)助理的期限，這樣可以幫助研究生更好地在自身學(xué)業(yè)和教學(xué)工作之間取得平衡。 如加利福尼亞大學(xué)圣芭芭拉分?；瘜W(xué)系規(guī)定研究生擔(dān)任教學(xué)助理的最長(zhǎng)期限為9個(gè)學(xué)期，而且在任命時(shí)會(huì)優(yōu)先考慮擔(dān)任教學(xué)助理不足兩年的研究生。

（二）教學(xué)培訓(xùn)

教學(xué)助理培訓(xùn)對(duì)于提高本科生教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)未來師資來說都很重要。 合適的研究生教學(xué)助理培訓(xùn)可以優(yōu)化本科生和研究生教學(xué)助理的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。很多美國(guó)的大學(xué)開發(fā)了研究生教學(xué)助理培訓(xùn)項(xiàng)目，為他們提供多樣化的、全面的教學(xué)培訓(xùn)服務(wù)。美國(guó)研究生教學(xué)助理培訓(xùn)項(xiàng)目通?？煞譃橄悼茖用娴呐嘤?xùn)項(xiàng)目（discipline-based TA programs）和全校范圍內(nèi)的集中培訓(xùn)項(xiàng)目（centralized TA programs）。 兩種培訓(xùn)項(xiàng)目各有優(yōu)勢(shì)，相互結(jié)合，使研究生教學(xué)助理為教學(xué)做好準(zhǔn)備。

1.系科層面的研究生教學(xué)助理培訓(xùn)項(xiàng)目

系科層面的教學(xué)助理培訓(xùn)項(xiàng)目指的是由某一個(gè)系科舉辦的與具體學(xué)科相關(guān)的教學(xué)助理培訓(xùn)，主要面向第一次擔(dān)任教學(xué)助理的研究生，通常關(guān)注與教學(xué)助理承擔(dān)的具體工作有關(guān)的方面。 系科層面的教學(xué)助理培訓(xùn)往往包括教學(xué)情況介紹會(huì)和研討會(huì)以及工作坊之類的后續(xù)培訓(xùn)活動(dòng)[6]。 如雪城大學(xué)生物學(xué)系對(duì)新教學(xué)助理的培訓(xùn)項(xiàng)目包括：持續(xù)兩天半的關(guān)于如何教授基礎(chǔ)入門課程的情況介紹會(huì)；教學(xué)助理每周與主講教師和其他教學(xué)助理面對(duì)面討論課程內(nèi)容以及課堂上出現(xiàn)的問題；為教學(xué)助理發(fā)放教學(xué)通訊； 教學(xué)助理每學(xué)期去其他教學(xué)助理班級(jí)聽課一次并進(jìn)行評(píng)論；外部觀察員（如課程管理者、實(shí)驗(yàn)室主管或主講教師）去新教學(xué)助理課堂聽課一次并與之進(jìn)行討論；教學(xué)助理修讀一門“大學(xué)科學(xué)教學(xué)”的課程并參加其他促進(jìn)教學(xué)助理教學(xué)技能發(fā)展的活動(dòng)[7]。在系科層面的教學(xué)助理培訓(xùn)中，課程負(fù)責(zé)人和其他相關(guān)教師在研究生教學(xué)助理的培訓(xùn)中承擔(dān)著重要的責(zé)任：設(shè)計(jì)并教授培訓(xùn)課程；主持工作坊和討論會(huì)；觀察教學(xué)助理的課堂教學(xué)；為教學(xué)助理提供反饋和咨詢等。 系科層面的教學(xué)助理培訓(xùn)項(xiàng)目可以有效整合學(xué)科內(nèi)容和教學(xué)方法，為承擔(dān)不同教學(xué)任務(wù)、處于不同發(fā)展階段和具有不同需求的教學(xué)助理提供適合的培訓(xùn)活動(dòng)，并使教學(xué)助理與系科指導(dǎo)教師之間有更多的接觸。

2.全校范圍內(nèi)的教學(xué)助理集中培訓(xùn)項(xiàng)目

教學(xué)助理集中培訓(xùn)項(xiàng)目往往用于滿足教學(xué)助理超越專業(yè)知識(shí)或院系資源的需求，主要關(guān)注各學(xué)科通用的教學(xué)技能，如：如何營(yíng)造課堂氛圍、激發(fā)學(xué)生興趣、管理課堂等。集中培訓(xùn)項(xiàng)目一般依托研究生院或教學(xué)與學(xué)習(xí)中心，少數(shù)依托教務(wù)處。教學(xué)助理集中培訓(xùn)項(xiàng)目注重綜合性和持續(xù)性的教學(xué)助理發(fā)展活動(dòng)，為教學(xué)助理提供一系列服務(wù)。 如斯坦福大學(xué)的集中培訓(xùn)項(xiàng)目依托教學(xué)與學(xué)習(xí)中心，主要提供以下服務(wù)：為期一天的情況介紹會(huì)（介紹教學(xué)的基本方法、校園中的多元文化、教學(xué)助理應(yīng)具備的態(tài)度、教學(xué)助理的考核和薪酬以及學(xué)校為教學(xué)助理提供的服務(wù)等）、有關(guān)重要教學(xué)問題的周期性工作坊、持續(xù)性教學(xué)咨詢服務(wù)以及教學(xué)材料的印制和錄制。 除面向普通研究生教學(xué)助理的培訓(xùn)之外，很多學(xué)校都啟動(dòng)了面向國(guó)際教學(xué)助理的專門培訓(xùn)項(xiàng)目。 雖然本科生抱怨最多的是國(guó)際研究生教學(xué)助理的英語(yǔ)能力，但是研究表明英語(yǔ)能力固然重要，但這并不是決定國(guó)際研究生教學(xué)是否能夠取得成功的唯一因素，國(guó)際研究生教學(xué)助理同樣需要在教學(xué)技能和跨文化交際方面得到廣泛的訓(xùn)練[8]。 因此，國(guó)際研究生教學(xué)助理培訓(xùn)項(xiàng)目一般包括三部分內(nèi)容：語(yǔ)言訓(xùn)練、教學(xué)法訓(xùn)練和跨文化交際訓(xùn)練，學(xué)校通常組織這三個(gè)領(lǐng)域的專家共同合作開發(fā)培訓(xùn)項(xiàng)目，滿足國(guó)際研究生教學(xué)助理的多樣化需求。 教學(xué)助理集中培訓(xùn)項(xiàng)目整合了各方資源，具有諸多優(yōu)勢(shì)。這種項(xiàng)目本身向本科生、研究生、立法者、資助機(jī)構(gòu)、捐贈(zèng)人及公眾證明了教學(xué)在大學(xué)中是受到重視的；同時(shí)，可以綜合各方資源，為系科層面的教學(xué)助理培訓(xùn)項(xiàng)目提供支持并為不同院系的研究生教學(xué)助理、教師提供交流和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；也對(duì)管理層、院系、教學(xué)助理和本科生的要求作出回應(yīng)并為教學(xué)助理政策的制定和執(zhí)行提供有力的支持。

（2）制度的執(zhí)行力度一般。問卷對(duì)校訓(xùn)的執(zhí)行進(jìn)行了調(diào)查。因?yàn)樾Ｓ?xùn)是某大學(xué)區(qū)別于其他學(xué)校的制度的根本，是學(xué)校文化的靈魂，并且在理論上要求所有的成員都執(zhí)行這項(xiàng)制度。在被問“您從哪些方面感受到某大學(xué)的校訓(xùn)時(shí)”，24.67%的學(xué)生表示沒有實(shí)際感受過，它僅僅是個(gè)口號(hào)。52.67%的學(xué)生選擇在授課教師課上課下的為人師表、言傳身教中，但是只有40%學(xué)生表示在同學(xué)們的學(xué)習(xí)和生活態(tài)度中體會(huì)過校訓(xùn)的存在。

（三）職業(yè)發(fā)展訓(xùn)練

除日常教學(xué)培訓(xùn)之外，美國(guó)很多聘用研究生教學(xué)助理的大學(xué)也為部分優(yōu)秀研究生教學(xué)助理提供更豐富的職業(yè)發(fā)展訓(xùn)練。在美國(guó)，很大比例的博士畢業(yè)生期望把教學(xué)作為他們主要的工作。 但傳統(tǒng)的博士生教育目的是培養(yǎng)研究生的研究能力，這對(duì)于教師職業(yè)的成功來說，是必要條件但并不是充分條件。通常研究生培養(yǎng)項(xiàng)目很少重視讓研究生為教學(xué)做好準(zhǔn)備，因此許多申請(qǐng)第一份教師職位的研究生只能利用他們的教學(xué)助理經(jīng)歷，這份經(jīng)歷是研究生為未來教學(xué)職責(zé)所做的重要準(zhǔn)備之一。 自20 世紀(jì)90 年代起，人們?nèi)找嬉庾R(shí)到研究生階段在未來從事大學(xué)教師職業(yè)的職業(yè)準(zhǔn)備中占據(jù)著重要作用，越來越多的大學(xué)開始關(guān)注研究生教學(xué)助理的未來職業(yè)發(fā)展，把教學(xué)準(zhǔn)備作為研究生培養(yǎng)不可缺少的一部分，在常規(guī)的研究生教學(xué)助理培訓(xùn)活動(dòng)的基礎(chǔ)上增加未來師資培訓(xùn)計(jì)劃，為那些打算從事教學(xué)工作的優(yōu)秀研究生教學(xué)助理提供更多的支持。 面向未來師資的研究生教學(xué)助理職業(yè)發(fā)展活動(dòng)通常具有以下特點(diǎn)：教學(xué)助理通過承擔(dān)更為獨(dú)立性的教學(xué)任務(wù)來探究教與學(xué)的概念、教學(xué)助理在優(yōu)秀教師更加密切的監(jiān)管和指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)和教學(xué)活動(dòng)以及對(duì)評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)進(jìn)行書面記錄。 這些活動(dòng)聚焦研究生教學(xué)助理的職業(yè)發(fā)展，進(jìn)一步補(bǔ)充了傳統(tǒng)的教學(xué)助理培訓(xùn)，不但可以幫助提高本科生教學(xué)的質(zhì)量， 同時(shí)可以幫助研究生為未來的教師角色做更充分的準(zhǔn)備。

（四）指導(dǎo)和監(jiān)管

研究生教學(xué)助理的一個(gè)重要角色是教學(xué)學(xué)徒，在其發(fā)展過程中離不開教師的指導(dǎo)和監(jiān)管。 美國(guó)許多大學(xué)都開展了研究生教學(xué)助理教學(xué)發(fā)展工作，教師的指導(dǎo)和監(jiān)管是其中最為重要的一項(xiàng)，這能使研究生教學(xué)助理在教師的幫助下獲得對(duì)教學(xué)的理解和認(rèn)識(shí)。在美國(guó)，研究生教學(xué)助理的教學(xué)通常受到課程主講教師和專門指導(dǎo)教師的指導(dǎo)和監(jiān)管，除此之外還有來自有經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)助理的同伴指導(dǎo)。

指導(dǎo)教師通常根據(jù)研究生教學(xué)助理的發(fā)展階段給予他們適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和監(jiān)管。 奈奎斯特等認(rèn)為教學(xué)助理一般要經(jīng)過三個(gè)發(fā)展階段：高級(jí)學(xué)習(xí)者（senior learner）、培訓(xùn)中的同事（colleague-in-training）和資歷尚淺的同事（junior colleague）[9]。其中，第一階段為教學(xué)助理的適應(yīng)期和過渡期，由于對(duì)教學(xué)方法的掌握還不夠自信，他們往往擔(dān)心自己能否勝任教師角色。第二階段，教學(xué)助理對(duì)教學(xué)的信心開始增加并有意識(shí)地探索各種教學(xué)方法以形成自己的教學(xué)風(fēng)格。第三階段，教學(xué)助理在教學(xué)活動(dòng)中已經(jīng)很有經(jīng)驗(yàn)，他們有能力獨(dú)自指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并能與學(xué)生和指導(dǎo)教師默契合作。 奈奎斯特等認(rèn)為指導(dǎo)教師在教學(xué)助理的三個(gè)發(fā)展階段中應(yīng)該分別擔(dān)任管理者、示范者和人生導(dǎo)師。 在第一階段，指導(dǎo)教師是一位管理者，他們密切監(jiān)管教學(xué)助理的工作，組織情況介紹會(huì)，引導(dǎo)教學(xué)助理完成一系列的教學(xué)任務(wù)并給予個(gè)別支持。在第二階段，指導(dǎo)教師成為一名示范者，他們?yōu)榻虒W(xué)助理提供多樣的教學(xué)示范以及直接參與教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)以便使其掌握一系列的教學(xué)技能，同時(shí)，組織教學(xué)技能研討會(huì)并為教學(xué)助理提供有關(guān)其教學(xué)情況的反饋。 在第三階段，指導(dǎo)教師擔(dān)任人生導(dǎo)師的角色，他們與教學(xué)助理展開對(duì)話，促使教學(xué)助理反思教學(xué)實(shí)踐，幫助他們向真正的教師角色轉(zhuǎn)變。

除此之外，美國(guó)很多大學(xué)中也鼓勵(lì)有經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)助理（senior TAs）為新教學(xué)助理提供同伴支持和指導(dǎo)。 這些有經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)助理通常具有教授基礎(chǔ)性課程的經(jīng)歷，并已經(jīng)完成了博士生階段的課程，通過了博士資格考試，正處于完成博士學(xué)位論文的階段。他們不但幫助組織情況介紹會(huì)、研討會(huì)以及后續(xù)的培訓(xùn)活動(dòng)，而且經(jīng)常與新教學(xué)助理碰面，為他們提供單獨(dú)的幫助：經(jīng)驗(yàn)分享、咨詢、聽課、觀察、資源共享等。 在此過程中，他們與新教學(xué)助理交流有關(guān)角色期望、政策、程序、教學(xué)觀念等問題。 有經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)助理對(duì)新教學(xué)助理來說是重要的信息來源，教學(xué)助理通常向有經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)助理咨詢以獲得一些無法通過觀察獲得的信息。

（五）評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是研究生教學(xué)助理制度中的重要環(huán)節(jié)。 在美國(guó)的研究生教學(xué)助理制度中，既有對(duì)教學(xué)助理教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，也有對(duì)教學(xué)助理培訓(xùn)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)，兩種評(píng)價(jià)相結(jié)合，共同促進(jìn)研究生教學(xué)助理制度的健康發(fā)展。 兩種評(píng)價(jià)途徑都是形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

1.對(duì)教學(xué)助理教學(xué)效果的評(píng)價(jià)

2.對(duì)教學(xué)助理培訓(xùn)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)

教學(xué)助理培訓(xùn)項(xiàng)目的組織者、資助者以及參與者都會(huì)非常關(guān)注項(xiàng)目的信度和效度。 美國(guó)很多大學(xué)都開展了對(duì)研究生教學(xué)助理培訓(xùn)項(xiàng)目的形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。在這里，形成性評(píng)價(jià)是指在培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施過程中為改進(jìn)項(xiàng)目而做的評(píng)價(jià)，通常由教學(xué)助理培訓(xùn)項(xiàng)目的組織者開展，主要提供以下幾個(gè)方面的信息：教學(xué)助理培訓(xùn)項(xiàng)目使用范圍；教學(xué)助理對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目的滿意度；培訓(xùn)項(xiàng)目對(duì)教學(xué)助理教學(xué)的影響；培訓(xùn)項(xiàng)目對(duì)教學(xué)助理所教學(xué)生的影響。 監(jiān)控培訓(xùn)項(xiàng)目的利用率和資源流向以及調(diào)查使用者滿意度是進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。 終結(jié)性評(píng)價(jià)的目的是幫助管理層或資助機(jī)構(gòu)對(duì)教學(xué)助理培訓(xùn)項(xiàng)目的未來發(fā)展以及資助等作出決策，通常由外部評(píng)價(jià)者（如顧問或被任命的評(píng)價(jià)委員會(huì)成員）進(jìn)行。被評(píng)價(jià)的項(xiàng)目首先需要提供一份自我評(píng)價(jià)報(bào)告，外部評(píng)價(jià)者還會(huì)通過問卷調(diào)查或查看項(xiàng)目記錄等收集來自各方 （如有代表性的教師、教學(xué)助理、管理者或本科生）的信息。之后，評(píng)估小組會(huì)將結(jié)果與項(xiàng)目的目標(biāo)、管理者的期望進(jìn)行對(duì)比，還會(huì)將項(xiàng)目的績(jī)效與學(xué)校內(nèi)外類似的項(xiàng)目進(jìn)行對(duì)比，然后發(fā)布一份報(bào)告或進(jìn)行口頭匯報(bào)，這些信息可以幫助大學(xué)和院系對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目的未來發(fā)展作出決策。

三、思考與啟示

1988 年，國(guó)家教育委員會(huì)制定了《高等教育學(xué)校聘用研究生擔(dān)任助教工作的試用辦法》，我國(guó)開始推行研究生助教制度。 現(xiàn)在研究生教學(xué)助理制度越來越受到人們的關(guān)注，它在提高本科生教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)研究生的綜合能力和緩解研究生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)等方面發(fā)揮著重要作用。 但是我國(guó)的研究生教學(xué)助理制度仍然存在一些問題，如選拔機(jī)制不完善、缺乏崗前培訓(xùn)機(jī)制、考核形式化等。 針對(duì)這些不足，結(jié)合美國(guó)大學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者建議從以下幾個(gè)方面逐步完善我國(guó)研究生教學(xué)助理制度，以進(jìn)一步提高本科生教學(xué)質(zhì)量并促進(jìn)研究生自身的發(fā)展。

1.關(guān)注研究生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，規(guī)范研究生教學(xué)助理制度，為研究生未來?yè)?dān)任教職做好準(zhǔn)備

教學(xué)助理經(jīng)歷應(yīng)該成為研究生邁向一生事業(yè)的珍貴學(xué)徒期，而不僅僅是大學(xué)提供經(jīng)濟(jì)資助的一種便捷方式。 學(xué)校和院系應(yīng)關(guān)注研究生教學(xué)助理的職業(yè)發(fā)展，使有意義的教學(xué)經(jīng)歷成為研究生教育不可缺少的一部分。 學(xué)校和院系應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)助理管理團(tuán)隊(duì)，建立科學(xué)的選拔機(jī)制并明確聘用需求、政策和流程，從而使管理工作規(guī)范化。

2.關(guān)注研究生教學(xué)助理發(fā)展的階段性需求，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)助理更加科學(xué)化的培養(yǎng)

處于不同發(fā)展階段的研究生教學(xué)助理有著不同的需求，管理團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)針對(duì)不同需求來提供一系列教學(xué)機(jī)會(huì)。這些教學(xué)機(jī)會(huì)應(yīng)該逐漸加大難度，循序漸進(jìn)地要求他們承擔(dān)更多更獨(dú)立的責(zé)任，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)研究生教學(xué)助理更加科學(xué)化的培養(yǎng)。

3.加強(qiáng)各方合作，建立完善的研究生教學(xué)助理培訓(xùn)制度

合適的研究生教學(xué)助理培訓(xùn)可以優(yōu)化研究生教學(xué)助理和所教本科生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。學(xué)校、院系以及教師發(fā)展中心或教學(xué)發(fā)展中心等應(yīng)相互合作，開發(fā)研究生教學(xué)助理培訓(xùn)項(xiàng)目，為研究生教學(xué)助理提供系統(tǒng)、多樣的培訓(xùn)服務(wù)，如：學(xué)期前的短期培訓(xùn)、學(xué)期中的教學(xué)助理研討會(huì)和工作坊、發(fā)行《教學(xué)手冊(cè)》、實(shí)施咨詢指導(dǎo)等，使研究生教學(xué)助理為當(dāng)前教學(xué)任務(wù)做好準(zhǔn)備。

4.培育重視教學(xué)的校園文化，鼓勵(lì)教師和有經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)助理積極參與到研究生教學(xué)助理的指導(dǎo)和監(jiān)管之中

研究生教學(xué)助理承擔(dān)著越來越多的教學(xué)任務(wù)，在本科生教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用，缺乏指導(dǎo)和監(jiān)管的研究生會(huì)給本科生教學(xué)帶來一定的風(fēng)險(xiǎn)。 學(xué)校和院系應(yīng)該培育重視教學(xué)的校園文化，鼓勵(lì)除課程主講教師之外的更多的教師和有經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)助理參與到研究生教學(xué)助理的指導(dǎo)和監(jiān)管之中，這樣不僅可以給研究生教學(xué)助理提供更多的幫助，而且可以使他們體會(huì)到教學(xué)在大學(xué)中的核心地位。

5.運(yùn)用多樣化的評(píng)價(jià)方式，建立科學(xué)化的研究生教學(xué)助理評(píng)價(jià)機(jī)制

評(píng)價(jià)有利于改善研究生教學(xué)助理的工作效率和工作積極性，學(xué)校和院系應(yīng)綜合使用形成性和終結(jié)性兩種評(píng)價(jià)方式，切實(shí)發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用，避免評(píng)價(jià)流于形式。 此外，在評(píng)價(jià)結(jié)束后，應(yīng)將評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給教學(xué)助理，并針對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果提供合適的咨詢和指導(dǎo)，這有助于教學(xué)助理發(fā)現(xiàn)自身的不足，及時(shí)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整。

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