張 月

（內(nèi)蒙古巴彥淖爾市臨河區(qū)丹達學(xué)校 內(nèi)蒙古巴彥淖爾 015000）

新課程背景下的語文教學(xué)方案探討

張 月

（內(nèi)蒙古巴彥淖爾市臨河區(qū)丹達學(xué)校 內(nèi)蒙古巴彥淖爾 015000）

隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，課程也在進行改革，那么如何在新課程背景下對學(xué)生進行教育。本文敘述我國內(nèi)蒙古地區(qū)在新課程背景下對語文教學(xué)方案的探討。根據(jù)內(nèi)蒙古的當(dāng)?shù)厍闆r，在理論的基礎(chǔ)上，合理的組織教學(xué)，使得學(xué)生在課堂上的聽課效率提高，給學(xué)生一個明確的學(xué)習(xí)方向，在學(xué)習(xí)上達到事半功倍的效果。然后再理性思考的基礎(chǔ)上，提出實際上的解決方案，從教學(xué)上組織、實施和評價三個方面得出有效的教學(xué)行為。在實踐得出教學(xué)的策略，是新課程實施和落實到內(nèi)蒙古的各個地區(qū)。

新課程 有效教學(xué) 教學(xué)策略

引言：在內(nèi)蒙古乃至全國，傳統(tǒng)的教學(xué)方法就是以教科書為主，老師手把手的教，然后用題海戰(zhàn)術(shù)和考試的“分?jǐn)?shù)”來檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果。這樣很不利于學(xué)生思維的開闊，更談不上有效地教學(xué)。在新課程的背景下，老師不僅是知識的傳授者，更是引導(dǎo)者，促進者，不再是成績的獨裁者。在課堂上，老師用輕松的教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，合理的規(guī)劃課堂時間，組織學(xué)生做一些實踐活動，帶動課堂的氣氛，讓課堂變成以學(xué)生為主題。［1］

一、語文教學(xué)出現(xiàn)的一些問題

本文對我國內(nèi)蒙古地區(qū)在教學(xué)上存在的問題進行闡述與分析。分析什么問題導(dǎo)致語文教學(xué)的低效率，還有在新課程的背景下，采取一系列的措施，使得存在的問題能夠解決，提高語文教學(xué)水平。

1.對語文教材知識把握不準(zhǔn)確造成的問題

教師不能準(zhǔn)確的運用教材，在教學(xué)過程中，有些老師在課堂上就直接講教課書上的內(nèi)容，絲毫不拓展，連舉例子都用書上的，這極易造成學(xué)生的倦怠感，讓學(xué)生覺得沒什么好聽的，反正書上都有，這就造成了學(xué)生在課堂上的聽課效率特別的低。有些老師就自己講自己的，不理會學(xué)生是否聽懂，不存在體會語言的美好，體會語句的中包含的藝術(shù)性。生生的把語言的美好教成了一個干巴巴的符號，不對文章進行體會和升華，任憑學(xué)生憑空猜測，老師卻不以講解，上過了無任何感覺。有些老師太過注意人文性，硬生生的把語文說成了政治課，歷史課，生物課，反正就不是語文課，連基本的語文都沒教。［2］

2.教師教學(xué)方式的不對造成的影響

教師采取分組討論的形式教學(xué)，但隨意分組，不注意學(xué)生之間的存在水平上的差異，這會導(dǎo)致小組討論的問題過于膚淺或者無法討論下去。有些討論的問題根本無需討論，老師要的只是一個表面形式而已，或者老師只看結(jié)果而不在意過程。也有的教學(xué)是學(xué)生根本不懂，甚至不聽，老師在課堂上還是孜孜不倦的講著，整個課堂是老師在學(xué)，而不是學(xué)生。

3.教學(xué)評價問題造成的影響

老師評價目的不清楚，評價不中肯，老師都不了解學(xué)生就隨意評價，敷衍了事。評價性語言沒有引領(lǐng)，提升作用，沒有實質(zhì)性的作用。評價有虛假的部分，亂說一通，有些老師可能看都沒看學(xué)生寫的東西，就說很好，學(xué)生在老師的態(tài)度上也會受到影響，可能在對待問題上也會有不負(fù)責(zé)任的態(tài)度，將來走上社會就會犯很多錯誤。所以，老師評價一定抓住要點，要有認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，否則，嚴(yán)重的話，可能導(dǎo)致學(xué)生做出錯誤的判斷。

二、在新課程的背景下語文的教學(xué)方案

在蒙古地區(qū)，新課程也開始進行改革，新課程的課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、標(biāo)準(zhǔn)以及評價、實施策略等都有新的突破。語文的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面代替了傳統(tǒng)的教學(xué)方法。在新課程背景下內(nèi)蒙古地區(qū)實施了“有效教學(xué)”這個理念，這個理念可以更好的實現(xiàn)新課程的要求和目標(biāo)。下文敘述了有效教學(xué)的內(nèi)容。

1.時刻注意學(xué)生的進步和發(fā)展

首先，語文的教學(xué)我們一定不能離開學(xué)生的積極情感和思維，一定要樹立“一切以學(xué)生為主”的觀念，老師教學(xué)的教案，安排的內(nèi)容，節(jié)奏的快慢等都有考慮到學(xué)生的實際情況，根據(jù)不同水平的學(xué)生針對性的教學(xué)。語文是一門具有人文性的學(xué)科，所以老師要有“全人”理念。明確提出語文教學(xué)關(guān)注知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀。讓學(xué)生的精神世界得到豐富和人格修養(yǎng)得到完善。

2.要關(guān)注效益的觀念

老師在教學(xué)過程中不能跟著學(xué)習(xí)走，不能簡單的認(rèn)為效益就是花最少的時間交最多的內(nèi)容，我們一定要正確的理解效益這個概念，不能一味的灌輸知識，這不是效益，只有學(xué)生真正懂得了老師教的內(nèi)容，才叫效益，注意教學(xué)方式，達到事半功倍才叫效益。語文不僅要注重積累、體會，還要注重基本的訓(xùn)練，一定有一個扎實的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)打好了，才能夠有更好的發(fā)展，不要急功近利，而忘記了根本上的內(nèi)容，舍本逐末，學(xué)到最后，基礎(chǔ)不好，不能達到想要的效果，反而事倍功半，那就得不償失了。

3.要關(guān)注量化這個觀念

老師教學(xué)中，要注意一個量的概念，對學(xué)生進行減負(fù)和加負(fù)，都有注意一個量，一定要科學(xué)的對待量化 這個概念，如果一味的對學(xué)生減負(fù)，會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)變得很懶散，把心思放到其他的地方，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠感，這既不利于學(xué)習(xí)的進步。但如果一味的加重負(fù)擔(dān)，會讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)就是一個痛苦的過程，沒有什么快樂可言，也同樣讓學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的反感，不想學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)就累，這樣的想法，所以我們一定要注意量，教學(xué)評價上要進行定量和定性、過程與結(jié)果的結(jié)合。［3］

4.教師對自身的認(rèn)知意識

作為一個老師，一定要反思自己的教學(xué)，要時刻反問自己“我的教學(xué)方法適合學(xué)生嗎？”“怎樣的教學(xué)才是有效的？”不能對所有的學(xué)生都一概而論的教學(xué)，要看學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和作業(yè)反應(yīng)的情況，找出問題的所在，有效的反思自己的教學(xué)，在實踐中找到問題的所在，從而提高自己的教學(xué)水平。

小結(jié)：

從我國內(nèi)蒙古地區(qū)的語文教學(xué)上看，傳統(tǒng)的教學(xué)中反映出來的課堂教學(xué)不是老師一個人的事，教學(xué)是師生之間的動態(tài)活動，單從老師或?qū)W生方向出發(fā)都不能得到一個有效的教學(xué)方法。在新課程背景的條件下，我們要從師生兩者出發(fā)，在理論和實踐的基礎(chǔ)上，有效的應(yīng)用教學(xué)側(cè)策略，激勵和鼓舞學(xué)生主動的學(xué)習(xí)，從課堂上以老師講課為主的形式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生和老師互動為主的形式，帶動學(xué)生在課堂上的積極性，提高聽課效益。

［1］郭子珍.新課程背景下的初中語文教學(xué)方法探討［J］.科學(xué)時代，2015，（6）：205-205.

［2］代華.語言為表，人文為里——淺談新課程背景下的語文教學(xué)［J］.考試周刊，2011，（88）：34-35.

［3］嚴(yán)潞.新課程背景下的語文教學(xué)與反思［J］.讀寫算（教研版），2014，（1）：65-65.