互聯(lián)網(wǎng)思維下地方高校新聞人才培養(yǎng)改革探析
——本文以衡水學(xué)院廣播電視學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)為例

潘 倩 李 浩

（衡水學(xué)院 中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系，河北 衡水 053000）

互聯(lián)網(wǎng)思維下地方高校新聞人才培養(yǎng)改革探析
——本文以衡水學(xué)院廣播電視學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)為例

潘 倩 李 浩

（衡水學(xué)院 中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系，河北 衡水 053000）

地方高校新聞人才培養(yǎng)應(yīng)關(guān)注媒介發(fā)展動(dòng)態(tài)，遵循新聞發(fā)展規(guī)律。論文以衡水學(xué)院廣播電視學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)相關(guān)教學(xué)改革為例，探討地方高校在新聞教育中人才培養(yǎng)思路、模式與途徑的發(fā)展變革，以更好地培養(yǎng)具有互聯(lián)網(wǎng)理念、掌握互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下信息傳播能力的新聞應(yīng)用型人才。

互聯(lián)網(wǎng)思維；新聞；人才培養(yǎng)；途徑

2015年2月份，中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）發(fā)布《第35次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r報(bào)告》。具調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，截至2014年12月，我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模高達(dá)6.49億，網(wǎng)民上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)一周高達(dá)26.1小時(shí)。新聞發(fā)展已經(jīng)和信息技術(shù)的發(fā)展聯(lián)系在一起?！秷?bào)告》顯示網(wǎng)民使用網(wǎng)絡(luò)收聽收看新聞的數(shù)量高達(dá)5.18億。

以互聯(lián)網(wǎng)為代表的新媒體對(duì)于廣播電視新聞產(chǎn)生了很大的挑戰(zhàn)。一方面，互聯(lián)網(wǎng)的多向交互性、傳播方式的多樣性、公眾參與的廣泛性影響著傳統(tǒng)新聞的傳播方式；另一方面，地方高校新聞人才培養(yǎng)還是按照慣性思路培養(yǎng)廣播、電視新聞人才，不能像新聞教育和新聞實(shí)踐很好地結(jié)合起來(lái)。地方高校在培養(yǎng)新聞人才時(shí)需要更新觀念，新聞教育突出實(shí)踐性和實(shí)用性，使得“互聯(lián)網(wǎng)思維”貫穿于人才培養(yǎng)、課程設(shè)置、教師教學(xué)等方面。

一、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下新聞傳播新發(fā)展

互聯(lián)網(wǎng)媒體具有Internet（網(wǎng)絡(luò)）+Instant（即時(shí)）+Interactor（互動(dòng)）的特征?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展影響著傳統(tǒng)新聞生產(chǎn)過(guò)程、傳播，同時(shí)打破受眾原有的新聞接收渠道、信息反饋渠道?！盎ヂ?lián)網(wǎng)思維”就是充分把互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)、方法、機(jī)會(huì)、規(guī)則貫穿于整合人才培養(yǎng)過(guò)程中。傳統(tǒng)媒介融合“互聯(lián)網(wǎng)思維”就是要以互聯(lián)網(wǎng)的傳播特征（及時(shí)傳播、海量傳播、平等互動(dòng)交流、用于體驗(yàn)等等），充分運(yùn)用大數(shù)據(jù)和云計(jì)算推進(jìn)媒介融合，來(lái)滿足公眾多樣化和個(gè)性化的信息需求。［1］可以說(shuō)“第四媒體”互聯(lián)網(wǎng)新聞傳播的趨勢(shì)已經(jīng)不可逆轉(zhuǎn)，所以筆者認(rèn)為現(xiàn)在高校新聞教育也必須適應(yīng)傳媒新發(fā)展，將互聯(lián)網(wǎng)思維融入新聞教育過(guò)程中。

二、地方高校新聞人才培養(yǎng)新思路

衡水學(xué)院廣播電視學(xué)專業(yè)進(jìn)行專業(yè)人才培養(yǎng)方案的多次修改和論證，確定服務(wù)地方、立足河北，培養(yǎng)應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)理念。立足于高校自身的辦學(xué)條件、辦學(xué)目標(biāo)，依據(jù)社會(huì)對(duì)新聞人才的需求引入“新媒體傳播”理念，明確培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)傳媒發(fā)展，具備較強(qiáng)的現(xiàn)代媒體實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)能力，能夠在媒體、企業(yè)、社區(qū)、行政管理等部門從事新聞策劃、采寫、傳播、創(chuàng)意策劃、媒介管理等工作的應(yīng)用型專門人才。

三、地方高校新聞人才培養(yǎng)新模式

在人才培養(yǎng)方案修訂過(guò)程中突破媒介壁壘，突出學(xué)生實(shí)踐能力。全媒體時(shí)代，廣播電視新聞將呈現(xiàn)“一云多屏”的態(tài)勢(shì)?！霸啤笔侵竷?nèi)容，即建立包含文字、圖片、音頻、視頻等內(nèi)容的媒資庫(kù)，“多屏”是指構(gòu)建數(shù)字電視網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)站、戶外大屏、車載電視、手機(jī)客戶端等多終端、全覆蓋的內(nèi)容分發(fā)體系。［2］所以，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代對(duì)記者提出新要求，利用互聯(lián)網(wǎng)等新媒體為網(wǎng)站、報(bào)紙、電視臺(tái)提供多種新聞資源。目前經(jīng)過(guò)討論現(xiàn)行課程體系大概分為四部分：基礎(chǔ)通識(shí)教育；新聞傳播基礎(chǔ)教育；廣播電視、新媒體技能的綜合能力教育；專業(yè)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐能力教育。在新修訂2016版人才培養(yǎng)方案中經(jīng)過(guò)論證開設(shè)新媒體傳播方向，專業(yè)任選課中增加媒介融合發(fā)展相關(guān)課程。

四、地方高校新聞人才培養(yǎng)新途徑

培養(yǎng)具有“互聯(lián)網(wǎng)思維”的教師隊(duì)伍。一方面，衡水學(xué)院廣播電視專業(yè)注重“雙師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)。有計(jì)劃逐步安排教師去地方企事業(yè)單位鍛煉，如衡水電視臺(tái)、搜狐網(wǎng)站衡水分站、衡水日?qǐng)?bào)社等傳媒機(jī)構(gòu)；另一方面，打破“因教師設(shè)課”的原有做法，繼續(xù)大力聘請(qǐng)有實(shí)踐能力的媒體從業(yè)人員來(lái)學(xué)校兼職，承擔(dān)媒體實(shí)踐類課程教學(xué)任務(wù)。

改革教學(xué)方法，培養(yǎng)專業(yè)精神。增設(shè)案例討論分析性教學(xué)，除了選取廣播電視新聞案例以外，注意選取經(jīng)典的有熱度的新聞案例提升學(xué)生新聞理論理解能力。例如，“李光耀的兩次死亡”等事件分析網(wǎng)絡(luò)傳播特征與新聞?wù)鎸?shí)性意義?！吧虾２忍な录?、“馬航飛機(jī)失聯(lián)”等新聞報(bào)道在互聯(lián)網(wǎng)、廣播、報(bào)紙、電視中體現(xiàn)的傳播內(nèi)容和傳播效果。另外，在新聞人才培養(yǎng)中需要注重獨(dú)立精神、獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷等專業(yè)精神的培養(yǎng)。傳統(tǒng)媒體失去了在第一時(shí)間提供事實(shí)的優(yōu)勢(shì)，卻使另一個(gè)優(yōu)勢(shì)凸現(xiàn)：傳統(tǒng)媒體不但可以提供事實(shí)，更重要的是能提供事實(shí)的真相。［3］

新聞專業(yè)實(shí)踐加入新媒體實(shí)踐。在實(shí)踐教學(xué)中注重學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)思維”的培養(yǎng)。根據(jù)“服務(wù)地方、培養(yǎng)應(yīng)用型人才”的專業(yè)辦學(xué)定位，增加實(shí)踐學(xué)時(shí)提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力?？梢哉f(shuō)新聞技能的提高離不開學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手。對(duì)于新聞寫作、廣播電視節(jié)目制作等課程除了必要的實(shí)踐課以外，增設(shè)課外實(shí)踐周。另外對(duì)于新聞攝像、深度報(bào)道采訪等實(shí)踐性要求高的課程單獨(dú)開設(shè)實(shí)踐課程。通過(guò)不同的實(shí)踐方式使得同學(xué)們對(duì)于實(shí)踐有比較熟練的掌握。

在課程評(píng)價(jià)中增加新媒體類實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。理論類課程重視學(xué)生知識(shí)的理解與掌握程度，如增加對(duì)熱門新聞事件的分析，使學(xué)生更能學(xué)為所用。對(duì)于設(shè)有實(shí)踐環(huán)節(jié)的課程，適當(dāng)增加實(shí)踐分?jǐn)?shù)所占總分?jǐn)?shù)的比例。對(duì)于實(shí)踐能力的考核，教師也可以靈活多變，如新聞節(jié)目制作加入新媒體傳播效果的考核。例如，在新聞節(jié)目策劃中鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)微信、微博、網(wǎng)頁(yè)、電子雜志等體驗(yàn)新媒體的傳播流程，使得傳統(tǒng)媒體和新媒體有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

［1］ 陳力丹.用互聯(lián)網(wǎng)思維推進(jìn)媒介融合［J］.當(dāng)代傳播，2014（6）.

［2］ 趙亞光.全媒體記者的能力要求［J］.視聽界，2015（3）.

［3］ 李良榮.互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代新聞報(bào)道新思維［J］.現(xiàn)代傳播， 2010（10）.

G212.2

A

1674-8883（2015）18-0031-01

課題項(xiàng)目：本論文為衡水學(xué)院院級(jí)教改項(xiàng)目《地方高校廣播電視學(xué)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)改革研究》結(jié)項(xiàng)成果，課題編號(hào)：jg2014035

潘倩（1987—），女，衡水學(xué)院中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系，研究方向：新聞學(xué)。李浩（1977—），男，衡水學(xué)院中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系，研究方向：新聞學(xué)。