劉宗耀 左雪楠

（北京體育大學(xué)研究生院 北京 100084）

重慶地區(qū)普通高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的對(duì)比研究

劉宗耀 左雪楠

（北京體育大學(xué)研究生院 北京 100084）

本文通過(guò)對(duì)重慶地區(qū)的西南大學(xué)，重慶師范大學(xué)，重慶文理學(xué)院的2015級(jí)體育教育專業(yè)的培養(yǎng)方案進(jìn)行對(duì)比研究，歸納各院校體育教育專業(yè)培養(yǎng)方案中存在的不足，為體育教育專業(yè)培養(yǎng)方案的改革提供參考，以期提高體育教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

重慶 高校 體育教育專業(yè) 培養(yǎng)方案

引言

人才培養(yǎng)方案是一個(gè)具有法規(guī)性的文件，是培養(yǎng)管理制度的基本組成部分，是教育培養(yǎng)優(yōu)秀人才的主要依據(jù)。為適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展對(duì)體育教育人才的需求，普通高校體育教育專業(yè)肩負(fù)著重要的歷史使命。［1］

一、研究對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象

以重慶地區(qū)西南大學(xué)、重慶師范大學(xué)、重慶文理學(xué)院三所的高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案為研究對(duì)象。

2.研究方法

采用文獻(xiàn)資料調(diào)研、比較研究、調(diào)查、邏輯分析和數(shù)理統(tǒng)計(jì)等方法。［2］

二、結(jié)果與分析

1.體育教育專業(yè)人才培育方案中培養(yǎng)目標(biāo)的比較

培養(yǎng)目標(biāo)是國(guó)家依據(jù)教育目的的總體要求和不同類型教育的性質(zhì)和任務(wù)，對(duì)受教育者提出的特定規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)，體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是指體育教育專業(yè)培養(yǎng)的人才所特有的種類、層次、規(guī)格和要求。

三所學(xué)校都以培養(yǎng)體育師資為主，不同的是重慶師范大學(xué)致力于全面發(fā)展的基礎(chǔ)教育體育專門人才。西南大學(xué)是培養(yǎng)能勝任學(xué)校體育教育、教學(xué)、訓(xùn)練和競(jìng)賽工作，并能從事學(xué)校體育科學(xué)研究、學(xué)校體育管理及社會(huì)體育指導(dǎo)等工作的復(fù)合型體育教育人才。重慶文理學(xué)院則注重培養(yǎng)能勝任中小學(xué)體育教學(xué)、競(jìng)賽組織和群體健身活動(dòng)指導(dǎo)等工作的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才。［3］

2.課程設(shè)置的比較

培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)最終要落實(shí)到具體的課程設(shè)置上。根據(jù)3份課程方案，可將全部課程分為4類：通識(shí)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)發(fā)展課程、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。其中專業(yè)發(fā)展課程又包括學(xué)科專業(yè)課程和教師教育課程。本文所討論的課程設(shè)置主要涉及專業(yè)基礎(chǔ)課程和學(xué)科專業(yè)課程。

（1）通識(shí)課程的比較

高校體育教育專業(yè)通識(shí)課程的設(shè)置涉及社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)、自然科學(xué)等領(lǐng)域，此類課程一般安排在大一、二年級(jí)開(kāi)設(shè)。

三所學(xué)校的公共必修課主要集中在思想教育類課程，英語(yǔ)類課程、計(jì)算機(jī)類課程等，能激發(fā)學(xué)生興趣的文化、哲學(xué)、社會(huì)等課程開(kāi)設(shè)的較少。雖然學(xué)校硬性的完成了教育部的規(guī)定，但是限制學(xué)生的興趣愛(ài)好，不利于“通才”教育思想的貫徹。

（2）專業(yè)基礎(chǔ)課程的比較

學(xué)科基礎(chǔ)模塊課程是學(xué)生掌握體育學(xué)科相關(guān)基本知識(shí)、基本理論以及體育教育專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)技能。

三所學(xué)校所開(kāi)設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程所占學(xué)分比例存著差異。西南大學(xué)體育教育專業(yè)培養(yǎng)方案中專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)分為26。文理學(xué)院方案中專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)分為39。重慶師范大學(xué)方案中專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)分為21。分別占其總學(xué)分的15.8%、22.03%、13.3%。根據(jù)表5各院校所開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)課程可以看出重慶文理學(xué)院的專業(yè)基礎(chǔ)課程太多，限制了學(xué)生的興趣與特長(zhǎng)。相對(duì)于重慶文理學(xué)院，西南大學(xué)和重慶師范大學(xué)在這方面做的比較突出，比較符合國(guó)家素質(zhì)教育的政策。

（3）學(xué)科專業(yè)課程的比較

學(xué)科專業(yè)課程是高等學(xué)校中學(xué)習(xí)某一專業(yè)的大學(xué)生必須修習(xí)的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能的課程。

三所院校的專業(yè)課程的學(xué)分相差不大，分別為58，62，61.但是所占總學(xué)分的比例還是有些差異。其中最高的是重慶師范大學(xué)，最少為重慶文理學(xué)院。三所院校很重視學(xué)科專業(yè)課程，其占總學(xué)分的比例都超過(guò)了30%。

各院校學(xué)科專業(yè)課程可以看出，各院校學(xué)科專業(yè)必修課程內(nèi)容比較雜亂，西南大學(xué)有5門專業(yè)課，重慶師范大學(xué)有13門課程，重慶文理學(xué)院有14門專業(yè)課。

（4）實(shí)踐教學(xué)課程的比較

我國(guó)現(xiàn)行實(shí)施的《課程方案》中對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)提到了三個(gè)領(lǐng)域模塊：“社會(huì)實(shí)踐；教育實(shí)踐，科研實(shí)踐”。三所大學(xué)都規(guī)定了一定的社會(huì)實(shí)踐周數(shù)及相應(yīng)的學(xué)分，評(píng)價(jià)方式主要以考查為主，設(shè)置較為自由。

通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)三所高校在教育實(shí)踐模塊設(shè)置中實(shí)踐內(nèi)容手段相對(duì)比較單一，主要集中在教育實(shí)習(xí)與教育見(jiàn)習(xí)上，教育實(shí)踐中只提到周數(shù)而未提到具體的實(shí)習(xí)學(xué)時(shí)等，對(duì)教育實(shí)踐解釋說(shuō)明不足，教育見(jiàn)習(xí)學(xué)分安排較低。

三、結(jié)論與建議

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)

應(yīng)根據(jù)本校特色，結(jié)合社會(huì)的發(fā)展，制定明確具有自身特色的培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)設(shè)置多樣化的培養(yǎng)規(guī)格以及多元化的培養(yǎng)模式。

2.課程設(shè)置

三所院校都比較缺乏能夠展示本院校特點(diǎn)的特色課程，在學(xué)科基礎(chǔ)課程設(shè)置中，豐富課程內(nèi)容體現(xiàn)其學(xué)科基礎(chǔ)性，適當(dāng)增加地方性特色的項(xiàng)目、滿足基礎(chǔ)體育教育課程改革的需求。

3.實(shí)踐課程

在實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置中，各院校需完善實(shí)習(xí)制度，豐富實(shí)習(xí)方式及手段、規(guī)范教師教育模塊研習(xí)要求，優(yōu)化科研實(shí)踐計(jì)劃、統(tǒng)籌安排科研實(shí)踐的內(nèi)容時(shí)間等。

［1］ 季克異，黃漢升.全國(guó)普通高校體育教育專業(yè)課程方案實(shí)證研究［J］.福州∶福建教育出版社，2001.5

［2］ 吳長(zhǎng)穩(wěn)，于奎龍.我國(guó)部分地方高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的研究［J］.寶雞文理學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）.2010.04

［3］ 榮 干，吳紅豫.“通才”教育思想下體育教育專業(yè)培養(yǎng)方案改革［J］重慶教育學(xué)院學(xué)報(bào)。