自主開放四步循環(huán)教學模式的構(gòu)建與運用

成彥明

（灌南縣高級中學，江蘇灌南222023）

自主開放四步循環(huán)教學模式的構(gòu)建與運用

成彥明

（灌南縣高級中學，江蘇灌南222023）

自主開放四步循環(huán)教學模式根據(jù)“自主開放”的理念和“計劃、執(zhí)行、檢查、改進”四步循環(huán)質(zhì)量控制理論，認為課堂教學應包括目標導學、開放教學、達標檢查和總結(jié)改進四個環(huán)節(jié)。該教學模式追求三高理念，即高端思想、高層情感和高效習慣。以此更好地落實該教學模式，挖掘知識的內(nèi)在魅力，實現(xiàn)知識和師生生命的深刻共鳴。

自主開放；四步循環(huán)；教學模式

一、自主開放四步循環(huán)課堂教學的基本框架

我們引進美國質(zhì)量管理學家戴明的質(zhì)量管理循環(huán)改進理論：計劃—執(zhí)行—檢查—處理（Plan—Do—Study—Act）。PDCA循環(huán)的運行表現(xiàn)為管理系統(tǒng)的各個層次、各個環(huán)節(jié)都在進行計劃→實施→檢查→處理這種循環(huán)，它體現(xiàn)了系統(tǒng)運行的內(nèi)在邏輯。其中“計劃”是明確目標，它是整個循環(huán)的起點和基礎(chǔ)；“實施”是循環(huán)中的主體，是整個循環(huán)成敗的關(guān)鍵；“檢查”對整個循環(huán)起著控制和把關(guān)的作用；“處理”則是一個總結(jié)與改進的環(huán)節(jié)，是使循環(huán)得以自我完善的重要階段。戴明循環(huán)法的特點在于：大環(huán)套小環(huán)，不斷推動企業(yè)管理邁上新的臺階。我們把這一理論引進課堂教學、周教學、月教學乃至整個高中的三年教學管理，有效地控制教學流程，切實提高教學質(zhì)量。

然而，學校的教育對象是人，與企業(yè)產(chǎn)品的物截然不同。學生成長外部資源和行為只是條件，主要是靠學生自主的、內(nèi)生的作用，外在條件必須符合內(nèi)在的要求才能發(fā)揮作用。所以，四步循環(huán)又必須遵循學生自主發(fā)展的規(guī)律，自主發(fā)展又必須有開放的時間和空間、開放的資源。由此，根據(jù)“自主開放”的理念和“計劃、執(zhí)行、檢查、改進”四步循環(huán)質(zhì)量控制理論，我們將課堂教學的結(jié)構(gòu)分為目標導學、開放教學、達標檢查和總結(jié)改進四大環(huán)節(jié)。

1．目標導學

教學目標是課堂教學的統(tǒng)帥，其本身并不屬于教學程序的范疇之內(nèi)，作為目標導學才是教學的程序之一。洋思中學的課堂把教學目標的展示作為引橋，作為輔助過程。而我們展示目標作為一個正式程序，目的是強調(diào)目標的統(tǒng)帥和導向作用。

那么，自主開放四步循環(huán)的課堂教學目標如何制定？如何體現(xiàn)其開放性？

任何課堂教學目標必須服從服務于其上位目標，也就是人的發(fā)展，我校的辦學宗旨是：為學生的終身卓越發(fā)展與幸福人生奠基。因此，我們課堂的核心目標就是學生的幸福與卓越發(fā)展。學校的課堂教學和其他工作都要貫徹這一主線，體現(xiàn)學生自主發(fā)展、幸福發(fā)展、卓越發(fā)展。在新課程三維目標的基礎(chǔ)上，我們根據(jù)教學目標的開放度，設(shè)立基本目標、拓展目標和發(fā)散目標。

基本目標即教材或文本所體現(xiàn)的應知應會的三維目標；拓展目標即根據(jù)教材或文本內(nèi)容所體現(xiàn)出來的重要知識的拓展和延伸，或者說是對基本目標的拓展；發(fā)散目標是在基本目標和拓展目標基礎(chǔ)上的進一步擴展，主要是實踐層面的目標，讓課內(nèi)和課外、書本世界和生活世界有效地溝通。

例如，教學《赤壁賦》，目標設(shè)計如下：

基本目標：疏通課文，解釋并積累“屬、凌、馮、慕、正、危、繆、郁、抱、食”等重要實詞的意義；誦讀課文，理清思路，體會情、理、景交融的表達特色；感受作者的曠達情懷，感悟文中蘊含的人生哲理。

拓展目標：比較《后赤壁賦》寫作方法的異同。

發(fā)散目標：引導學生歸納中國古代文人面對人生挫折與困境所采取的態(tài)度（如屈原、白居易、柳宗元等）。

當然，從內(nèi)涵上，在基本目標、拓展目標、發(fā)散目標三個層面均有知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面的子目標，這樣就形成了立體的自主開放目標，目標的確立過程也就是教學設(shè)計的開放過程。確定教學目標是整個課堂教學的靈魂，課堂教學目標可操作，教學環(huán)節(jié)才能圍繞教學目標而展開。

我們強調(diào)目標導學，導學與導入是不一樣的，導學貫串整個教學過程，導入是授課的切入點，引起學生的學習興趣，或者引入課堂的正題的教學內(nèi)容和方法，課堂圍繞目標進行，既要放得開，又要收得住，形散神不散。目標導學最好的方法是把目標再化為問題，用問題統(tǒng)領(lǐng)教學目標，用問題引領(lǐng)學生學習，用問題驅(qū)動學生思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和批判能力。

2．開放教學

開放教學就是為實施教學目標采取不同的教學方法。開放教學特別提倡問題教學法、小組合作學習，其理論基礎(chǔ)是杜威的五段思維理論和社會建構(gòu)主義學習理論。所以，我們把班級分為若干個學習小組，小組討論、合作與競爭，班級文化和小組文化的建設(shè)也是重要的內(nèi)容。

例如，在語文開放教學過程中，要重視多媒體的使用，要引入微課、慕課等現(xiàn)代翻轉(zhuǎn)課堂形式，去創(chuàng)設(shè)語文教學情景，基于教學情景去激發(fā)學生學習課文的興趣。要靈活運用默讀、瀏覽、快讀、跳讀、揣讀、朗讀、演讀等多種閱讀方法，調(diào)適閱讀狀態(tài)，使之適合閱讀進程的推進，實現(xiàn)閱讀能力的提高。

開放教學流程，常用環(huán)節(jié)是“思”“議”“展”“評”?！八肌奔磳W生自學，深入思考，分析歸納；“議”即小組討論交流；“展”即學生展示學習成果，學生板演、展示練習等；“評”即學生互評和教師點評。

3．達標檢查

開放教學的效果如何，必須進行達標檢查。達標檢查其實就是教與學的及時反饋，便于教師了解學生知識的掌握情況，學生反饋自己的知識掌握情況，查漏補缺，為師生矯正改進做好鋪墊。

檢查的方式多種多樣，可以是學生自查、同學互查，也可以是老師檢查，小組互查。不管怎么查，一定要讓學生動起來。當然，小組檢查是最好的檢查方式，可以發(fā)揮學生的主體作用，在檢查中相互交流和改進，充分發(fā)揮共同體的作用。對檢查的評價可以引導學生參與，互批互評，既減輕了教師的負擔，又提升了學生學習的積極性。

既然是看達標與否，內(nèi)容必是切合目標，內(nèi)容不單是既定目標的重復，還可以是目標的變身，因為人之所學，必須在能夠舉一反三的效果中得以最終完成。

例如，《赤壁賦》。這篇課文的教學達標檢查環(huán)節(jié)，對積累實詞這一基本目標的檢查，一般方法是默寫，或者是答問，便于操作，但未必有效形成能力。理想的做法是在相關(guān)文言文語境中考查學生的實詞遷移能力。對發(fā)散目標的檢查可以用口頭作文、即興演講等方法。

4．總結(jié)改進

在檢查的基礎(chǔ)上，針對薄弱環(huán)節(jié)和課堂中生成的問題再進一步解決，不斷改進提升教學。總結(jié)改進環(huán)節(jié)不僅符合四步循環(huán)理論，也符合懷特海的智力發(fā)展三段論。過程哲學的創(chuàng)始人英國數(shù)學家、邏輯學家A·N·懷特海，提出了著名的智力發(fā)展過程三段思想，“浪漫—精確—綜合”。人們認知任何事物，首先會整體地泛泛地感受，這就是認知的浪漫階段。然后會對事物或知識的某一局部聚焦，對其進行深入地認知和理解，這就是認知的精確階段。但因為局部不是整體，所以就要不斷地更換焦點，譬如閱讀文教學，先泛讀課文，整體感知課文內(nèi)容，然后逐段逐句學習，這就是精確。最后，我們又把認知點回到整體，這就是綜合階段。如果按照懷特海的理論，目標導學就是浪漫階段，開放教學和達標檢查就是精確階段，總結(jié)改進就是綜合階段。

目標導學、開放教學、達標檢查和總結(jié)改進四步循環(huán)是以“學”展開課堂教學的結(jié)構(gòu)，切不可以“教”展開課堂結(jié)構(gòu)，如果以“教”展開課堂結(jié)構(gòu)，就失去了學生的自主，就失去了課堂的靈魂。在具體操作過程中，教師也要靈活運用，每個教學目標也可以按照四步循環(huán)展開教學。

四步循環(huán)課堂教學結(jié)構(gòu)中，我們還引進了思維導圖這個工具，幫助學生系統(tǒng)思考、開放思考問題，體現(xiàn)學習的自主性和開放性。

二、自主開放四步循環(huán)課堂教學的三重境界

1．落實自主開放四步循環(huán)課堂教學框架

自主開放四步循環(huán)有效教學框架是課堂教學的程式，是課堂教學的結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)決定其功能。也可以說，自主開放四步循環(huán)有效教學框架是一個工具，是教師上課的路線圖，是教學的指南針，這種工具的熟練使用可以使課堂扎實有效。這是教學的基礎(chǔ)，教學常規(guī)要求，也是課堂的第一重境界。

2．挖掘知識這一偉大事物的內(nèi)在魅力

如果我們僅僅從四步循環(huán)的角度落實課堂教學目標，那么課堂就會變得機械、呆板，千篇一律，甚至是支離破碎，失去了知識的魅力，長期下去也會使學生喪失學習的積極性。知識發(fā)明總是充滿著原始困惑、探索和喜悅，光電現(xiàn)象、原子的結(jié)構(gòu)、化學元素的發(fā)現(xiàn)、文字的發(fā)明、藝術(shù)的創(chuàng)造，哪一樣不是充滿著敬畏神奇的探索過程，期間的種種困惑、失敗、嘗試、豁然開朗后的狂喜，知識本身充滿著無窮的魅力。但進入教材的知識已經(jīng)從動態(tài)的知識轉(zhuǎn)換為靜態(tài)的知識符號，生動的知識發(fā)現(xiàn)過程已經(jīng)變成呆板的知識內(nèi)容。因此，科學的課堂、優(yōu)秀的課堂應該重視知識神奇創(chuàng)造的過程，應該是一個提出問題、解決問題的過程，總能把靜態(tài)的知識變成動態(tài)的知識，把封閉的課堂變成開放的課堂。也只有這樣才能充分挖掘知識的偉大魅力，覺得知識“好玩”，課堂“好玩”，學生越學越想學，教師越教越想教，從而體現(xiàn)課堂教學的魅力，體現(xiàn)學科教學的獨特性。

3．實現(xiàn)知識與師生生命的深刻共鳴

根據(jù)建構(gòu)主義觀點，我們可以把學習視為一個同時展開的三重對話：人與知識（世界、文本）的對話；人與他人（教師、學生）的對話；人與自己（反思、生長）的對話。

人與知識的對話無疑是課堂教學的核心，但課堂教學的最高境界不只停留在人與知識的對話這一維度。人與知識的對話往往會停留在促進有效教學的角度。事實上，人的發(fā)展才是根本目的，當然也包含教師生命的發(fā)展。教師生命的寶貴時光大多時間在教學中度過，而中心是課堂教學。教師的幸福不能僅認為到課堂外、校園外去追求，我們應當更多地到教學中，到課堂中去尋求教學的幸福，正像一個科學家，他的幸福也許是實驗室，在科學的發(fā)明創(chuàng)造中。在課堂教學中實現(xiàn)人與知識、人際、自我之間的深刻共鳴，才能煥發(fā)出師生的生命活力。

自主開放四步循環(huán)教學三重境界落實了，教師才能活用教學模式，充分展示自己的教學個性和教學風格，活出生命的本真。自主開發(fā)四步循環(huán)教學模式必須學科化，不同的學科、不同的課型演繹出不同的教學方法，語文的新授課、復習課、試卷講評課以及不同文體的課堂教學要求也是不一樣的，語文組教師根據(jù)自主開放四步循環(huán)課堂教學模式打磨出不同的課型，每個教師盡情發(fā)揮教學風格，達到自己課堂教學的最高境界。

三、自主開放四步循環(huán)課堂教學的三高理念

自主開放四步循環(huán)教學模式追求優(yōu)質(zhì)的教育，那么通過什么樣的理念去整合教學框架，給學生創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的教育？我們提出三高理念，即高端思維、高層情感、高效習慣。

1．高端思維

自主開放四步循環(huán)教學模式的課堂追求有深度思維的課堂，充分發(fā)展學生的思維能力。布魯姆把認知領(lǐng)域的教學目標分為六個層次：知道、理解、應用、分析、評價、創(chuàng)造。知道是對信息的回憶；理解是用自己的語言解釋信息；應用是將知識運用到新的情境中；分析是將知識分解，找出各部分之間的聯(lián)系；評價是根據(jù)一定標準進行判斷；創(chuàng)造結(jié)合各個組成部分以形成一個新的整體。這六個層次是由淺入深的，由低端思維到高端思維。如在語文教學中，讓學生復述課文是對知識的記憶，是簡單的思維；讓學生分析課文主題和寫作特點、評價人物形象等則是較為高端的思維。當然，一般對思維方式的分類，有抽象思維、形象思維、直覺思維。抽象思維相對于形象思維和直覺思維是高級思維，抽象思維又有歸納和演繹等思維方式，在抽象思維中，充分利用系統(tǒng)思維、辯證思維、聯(lián)想思維，優(yōu)秀的課堂教學就是要貫穿這三種思維方式，培養(yǎng)學生高端思維能力。思維導圖則是綜合運用了三種思維方式，所以自主開放四步循環(huán)課堂特別強調(diào)對思維導圖的運用。

2．高層情感

情感是人腦對于價值關(guān)系的主觀反映，情感分為四個層次，包括溫飽類情感、安全與健康類情感、人尊與自尊類情感、自我發(fā)展與自我實現(xiàn)類情感。情感的層次越高，就越關(guān)心他人的疾苦，就越關(guān)心全社會的利益，就越關(guān)心共同生存的自然環(huán)境和社會環(huán)境，就越與社會情感融合在一起，就越能夠“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，高層次情感代表著全面的、長遠的、全社會的利益。我們要培養(yǎng)學生的高層次情感，讓學生關(guān)心全人類的共同利益，樹立遠大的理想和志向。課堂不是封閉在教室里的象牙塔，而是溝通生活的大世界。我們提出“課堂小天地，天地大課堂”的口號，讓課堂與生活世界息息相通，讓學生的人生觀、世界觀、價值觀與人類命運相連。語文教學正是培養(yǎng)學生人文精神的載體，把對學生高層情感的培養(yǎng)貫穿始終。

3．高效能習慣

好習慣決定終身發(fā)展。習慣通?？梢苑譃樯盍晳T、學習習慣、品德習慣等。在學習習慣上我們提出“積累”“探索”和“實踐”三大習慣。在語文學習中實踐就是表達，即書面表達和口頭表達。如果學生能夠時時注意積累，處處堅持探索，事事恰當表達，語文成績肯定是非常優(yōu)秀的。

我們在課堂教學中貫徹三高理念，才能充分調(diào)動學生的思維和生命的活力，才能達到課堂的三重境界。

四、自主開放四步循環(huán)教學模式的周循環(huán)運用

自主開放四步循環(huán)教學模式不僅僅是局限于課堂教學，還拓展到每周的教學中，實現(xiàn)周循環(huán)運用，即每堂課教學內(nèi)容的完成必須在周教學背景這一更大的循環(huán)系統(tǒng)中。

1．目標導學

備課組提出本周教學需要達到的目標，在集體備課中認真討論教學目標，精心選擇基本目標、拓展目標和發(fā)散目標，明確達成目標的計劃、恰當?shù)慕虒W內(nèi)容，謀劃可行的教學策略，打磨導學案，編制作業(yè)，要保證每一塊內(nèi)容在一周的系統(tǒng)當中體現(xiàn)相對獨立性。每周五在每個班級公布下周教學計劃和內(nèi)容，便于學生預習和統(tǒng)籌。

2．開放教學

一是任課教師在備課組計劃的基礎(chǔ)上按自主開放四步循環(huán)課堂教學模式開展教學，每節(jié)課成為周教學系統(tǒng)中的重要環(huán)節(jié)，達到“窺一課而見全周，得一課而思全周”的效果；二是每節(jié)課向其他老師和學生家長開放；三是由課堂向校園、家庭與社會開放，學生在課堂上沒有辦法解決的問題可以通過圖書館、家庭、社區(qū)等資源學習和實踐。

3．達標檢查

每周進行達標（也可叫周過關(guān)）檢查，測試內(nèi)容為本周教學內(nèi)容占70%，實現(xiàn)周內(nèi)小循環(huán)，查漏補缺；上周教學內(nèi)容占20%，上周以前內(nèi)容占10%，實現(xiàn)周與周之間的循環(huán)，這種更大的循環(huán)是符合學習規(guī)律的，不只是鞏固先前的學習，更重要的是可以“溫故而知新”。周過關(guān)的試卷，可以讓學生批閱。

4．總結(jié)改進

達標檢查，就是為了暴露問題或不足，為總結(jié)改進提供視窗，提供依據(jù)。從學生層面看，問題通常是知識掌握方面的生疏或差漏，也有思想表達在規(guī)范方面的欠缺。從教師層面看，問題通常是知識傳授方面的重難點內(nèi)容突破的不足，或者是一些教學常規(guī)方面未做到位。問題的出現(xiàn)意味著改進的開始，有的放矢，不僅要及時裨補缺漏，還要思考下一周教學中如何避免類似的失誤。備課組在集體備課時，第一個環(huán)節(jié)就是對上周開放教學實施情況進行總結(jié)，并研究改進對策?？迫谓處煂χ軝z查情況及時反饋，個性輔導。

在自主開放四步循環(huán)教學周循環(huán)運用上，我們還特別強調(diào)學生周四步循環(huán)的運用，學生根據(jù)教師的周教學計劃和自己的學習情況自我制定周教學計劃，周自主學習，周自查，周總結(jié)。自主開放四步循環(huán)說到底是學生的學習四步循環(huán)。

五、自主開放四步循環(huán)教學模式的周教研范式

有效教研是有效教學的強有力的支撐系統(tǒng)，自主開放四步循環(huán)教學模式的有效實施必須做好周教研工作。

1．教研計劃

備課組長每周教研時提前一周擬定好教研計劃，提醒公開課開設(shè)人做好開課準備，提醒學案制作人準備好學案，研討學案提前1－2天分發(fā)到組內(nèi)各成員手中。

2．教研實施

教研活動分為兩個階段，第一階段為聽課評課。第二階段為研討教案、學案。

3．教研檢查

教研中備課組長認真檢查計劃落實情況，收集整理好教研記錄。

4．教研改進

每次教研結(jié)束后，備課組長總結(jié)經(jīng)驗，提出改進措施。

自主開放四步循環(huán)教學模式是課堂教學和教學管理的質(zhì)量控制方式，認真落實不僅能解決教學的目標不明，教學無序現(xiàn)象，使課堂教學更加扎實有效，教學管理更加有序高效，而且能促進教學改革不斷深入，教學與教研并進，教學質(zhì)量不斷提高，學校務實創(chuàng)新的文化更加濃厚。

［責任編輯：黃曉娜］

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1002－1477（2015）06－0032－04

10．16165／j．cnki．22－1096／g4．2015．06．009

2014－10－28

成彥明（1963－），男，江蘇灌南人，中學高級教師，校長。