江蘇如東縣掘港小學（226400） 喻 明

小學數(shù)學引導有效合作三策略

江蘇如東縣掘港小學（226400） 喻 明

在很多課堂上，合作學習往往流于形式，很多都是為合作而合作。通過設計有效問題、夯實討論內容、優(yōu)化學習指導，可以為合作學習“導航”、“奠基”、“保駕”，就一定能讓合作學習成為有利學生溝通交流、增強學生學習興趣及提高學生學習效率的工具。

合作學習策略興趣

數(shù)學課程標準強調，在小學數(shù)學課堂教學中，要引導學生通過合作探索來突顯學生作為教學主體的地位，并達到增強生生交流和師生交流的目的。但是，在實際教學中，卻很少有課堂真正做好了合作學習，究其原因主要是教師對合作學習的認識不到位或存在具體實踐上的難題。因此，在小學數(shù)學教學中，只要教師能及時發(fā)現(xiàn)并解決自己存在的問題，就一定能避免合作學習流于形式，從而實現(xiàn)有效的教學。

一、設計有效問題，為合作學習“導航”

現(xiàn)在，很多教師在數(shù)學課堂上引導學生開展合作學習時，往往沒有明確的合作學習任務。這樣，學生在數(shù)學合作學習的過程中就缺少了合作的方向。為了讓學生的數(shù)學合作學習更有效，教師要緊扣教學內容為學生設計有針對性的問題。

例如，“圓柱體側面積”這一課的教學目標是讓學生掌握圓柱體側面積的計算公式，在明確了教學目標后，我是這樣引導學生展開合作學習的：首先，讓學生以課桌為單位，每5桌到6桌為一個小組；然后給每個小組都發(fā)放一個紙制的圓柱體、剪刀以及紙筆；最后提出問題：怎樣利用現(xiàn)有的工具計算出圓柱體曲面的面積呢？要求小組成員實踐并討論分析。正所謂“三個臭皮匠，賽過諸葛亮”，學生很快就動手將圓柱體剪開，剪開后發(fā)現(xiàn)所謂的曲面正是大家都熟悉的長方形，既然得出了曲面是長方形的結論，那計算它的面積也就不難了。我接著問：“你們是將曲面剪開后才計算出曲面的面積的，如果不剪開你們還能計算出來嗎？如果我們只知道圓柱體的底面半徑和高，是否能計算出曲面的面積呢？”在問題的指引下，學生迅速討論開來，最后順利得出曲面的長就是底面圓的周長，而寬就是圓柱的高，從而很好地理解并掌握了圓柱體側面積的計算。

在這一課中，我們能很清晰地看到有效的問題對于合作學習開展的作用。如果在小學數(shù)學課堂上，沒有針對性的問題，學生只能在小組內與同伴進行表面化的討論交流，不能深入數(shù)學的本質，而通過有針對性的問題為學生的合作學習導航，則能夠收到事半功倍的教學效果。

二、夯實討論內容，為合作學習“奠基”

現(xiàn)在，合作學習已經(jīng)成為小學數(shù)學課堂的“必要節(jié)目”，然而，并不是每個課堂的合作學習都是有效的。大多數(shù)的課堂都將合作學習當成了一種形式，表面上是在如火如荼地進行，而實際卻是“走過場”，完全沒有達到有效合作學習的目的。其實，有效的合作學習并不是什么難題，只要教師能根據(jù)課堂教學內容的實際需要和學生的實際情況來展開學習，就能避免“走過場”。

例如，“認識負數(shù)”這一課的教學重難點集中在知道正數(shù)、負數(shù)和0之間的關系及在現(xiàn)實情境中了解負數(shù)的產(chǎn)生與應用上。因此，我在把握教學重難點的基礎上要求學生就問題“什么是負數(shù)”展開討論分析，在討論過程中，我引導學生發(fā)現(xiàn)為什么生活中會出現(xiàn)一些相反的數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)可以怎樣表示以及我們怎樣去利用這些數(shù)據(jù)等。通過交流討論，學生很快便知道了在生活中會出現(xiàn)一些無法用0或者正數(shù)表示的數(shù)，比如零下的溫度，海平面以下的海拔等，這時就需要一個新的表達數(shù)——負數(shù)，同時也得知負數(shù)是小于任何正數(shù)和0的數(shù)。在得到負數(shù)的概念后，我接著讓學生以小組為單位就“負數(shù)的應用”展開討論，最終得出負數(shù)的相關應用，在應用中加深了學生對負數(shù)的深刻認識。

在這個教學案例中，教師有效地避免了“空談”的合作學習，通過一個個的問題給學生明確了討論和學習的內容。這樣不僅提高了學生合作探究的積極性，同時也大大提升了合作學習的教學作用。

三、優(yōu)化學習指導，為合作學習“保駕”

合作學習雖然是以學生為主體的學習方式，但這并不代表與教師無關，其實，真正有效的合作學習正是建立在教師良好的教學指導上的。

例如，教學“找規(guī)律”時，我給學生播放了一個動畫，動畫上顯示了多組有規(guī)律的圖片。在播放動畫的過程中，我并不是完全讓學生自己去尋找，而是不斷地提出問題：在第一列圖形中，第一個是三角形，第二個是圓形，第三個又是三角形，這樣一直下去會出現(xiàn)什么樣的情況呢？在第二列圖形中，我們能看到一組偶數(shù)列2、4、6、8……那我們是否能就此推出第50個數(shù)是哪個數(shù)呢？在第三列圖形中，我們能看到一個鐘表，那這個鐘表的每個數(shù)字是怎樣間隔的呢？……通過我的問題指引，學生展現(xiàn)出了極佳的合作學習效率，不僅有效地掌握了本課的教學內容，同時也實現(xiàn)了有效的合作學習。

可以試想一下，在這堂課中如果沒有教師的指引會怎樣。雖然合作學習的主旨是以生為本，但也是在以師為導的前提下展開的。只有這樣，我們才能實現(xiàn)真正高效的合作學習。

總之，在小學數(shù)學教學中，合作學習無疑是一種行之有效的學習方式，而有效的合作學習是必須建立在目標明確、內容飽滿以及教師的有效指導的基礎上的。只要教師在合作教學中切實做好以上幾點，就一定能讓合作學習成為有利學生溝通交流、增強學生學習興趣及提高學生學習效率的工具。

（責編 金 鈴）

G623.5

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1007-9068（2015）05-087