江蘇泰州市口岸中心小學(xué)（225321） 吳 婷

“在目前的情況下，對語文教學(xué)來說，我以為教學(xué)內(nèi)容更為重要、更為關(guān)鍵。一堂語文課，如果教學(xué)內(nèi)容有問題，那么教師的教學(xué)再精致、再精彩，課堂的氣氛再熱烈、再活躍，價值都極為有限?！保ㄍ鯓s生語）事實上，“教什么”比“怎么教”更重要。認(rèn)真審視多數(shù)語文課堂，筆者經(jīng)常感覺教學(xué)問題設(shè)計零碎，不著邊際，不同的教師在同一文章的教學(xué)內(nèi)容確定上大相徑庭。筆者就如何更好地確定教學(xué)內(nèi)容，加強學(xué)習(xí)的有效性做了一些探索。

一、讀懂編者意圖，精選教學(xué)內(nèi)容

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。蘇教版小學(xué)語文教材的課后練習(xí)較好地反映了編者的意圖，既為教師的教學(xué)指明了方向，提示了教學(xué)的重點和難點，又暗示了教學(xué)的方法和教學(xué)思路。如蘇教版三年級下冊的《菩薩兵》一課的課后練習(xí)“聯(lián)系上下文，說說帶點詞句的意思”：

（1）“唉，一定是烏云遮住了他們的眼睛，那些藏胞一見到我們就跑，真糊涂哇！”

（2）“不能讓藏胞來年挨餓，我們要像種自己的地一樣，盡心盡力地把藏胞的地種好。要讓紅軍播下的種子在這里發(fā)芽、生根、開花、結(jié)果……”

（3）“他們說‘：幾時見過菩薩一樣的司令，菩薩一樣的兵?。　?/p>

從編者的意圖來看，本課教學(xué)應(yīng)緊緊圍繞“聯(lián)系上下文理解詞句”這一學(xué)習(xí)方法，遵循《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的“學(xué)生能聯(lián)系上下文理解詞句的意思”的要求展開教學(xué)。教學(xué)片斷如下：

師：烏云，同學(xué)們都見過的，可這句話中的“烏云”指的是天空中的烏云嗎？（不是）那它指的是誰呢？

無人回答。

師：看來挺難的，沒關(guān)系，老師現(xiàn)在就教給大家學(xué)習(xí)語文的一個好方法——聯(lián)系上下文（板書）。請同學(xué)們聯(lián)系上下文，再想一想“烏云”指的是誰。

生：這里的“烏云”指的是反動軍隊。

師：咱們聯(lián)系上下文，理解了“烏云”的內(nèi)在含義。這節(jié)課，咱們還要用這種方法理解一些詞句的意思。

教者在備課前務(wù)必讀懂編者的意圖，再根據(jù)編者意圖來設(shè)計教學(xué)問題，這樣就有了一個明確的方向，解決了教什么的問題。

二、把握文體特征，巧選教學(xué)內(nèi)容

“在閱讀教學(xué)中抓住各種文體的特點，學(xué)生就比較容易領(lǐng)悟文章的表達方式、作者的思路，乃至謀篇布局、用詞造句的特點。文體不同，教學(xué)方法也應(yīng)該不同?！保▍橇徴Z）

如《槐鄉(xiāng)五月》這樣文質(zhì)兼美的散文，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用朗讀來描繪畫面，表達情感，積累語言，體現(xiàn)實踐性。《秦兵馬俑》這樣狀物類的散文，文章結(jié)構(gòu)清晰明了，作者運用了列數(shù)字、作比較、舉例子等說明方法，是學(xué)生學(xué)習(xí)表達方法的好范文。又如《談禮貌》這一類說理文，應(yīng)側(cè)重讓學(xué)生對說理文的結(jié)構(gòu)有所了解，并選取代表性事例，引導(dǎo)學(xué)生分辨、選擇，學(xué)習(xí)閱讀同一類文章的基本方法，同時指導(dǎo)寫作方法與技巧。

三、依據(jù)學(xué)生實際，確定教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容選擇的依據(jù)是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，在解讀文本的過程中，為了有效、適宜地確定教學(xué)內(nèi)容，就必須了解學(xué)生目前知道了什么、不知道什么、需要知道什么，通過教學(xué)必須讓學(xué)生知道什么等一系列問題。不同學(xué)段、不同層次的學(xué)生需求是不一樣的。比如一年級下冊的《小池塘》有幾個比喻句，教師應(yīng)該讓學(xué)生反復(fù)朗讀、呈現(xiàn)形象、體會情感，在此基礎(chǔ)上，借助圖片，調(diào)動學(xué)生已有的生活體驗，讓學(xué)生模仿。三年級上冊的《西湖》也有好幾個比喻句，比喻詞各不相同，有“猶如”“像”“仿佛”“宛如”等，教師可要求學(xué)生選用兩個詞語說話。又如蘇教版小學(xué)語文教材共有四篇說理文；教學(xué)第一篇《說勤奮》應(yīng)讓學(xué)生對說理文的文體特點有個初步的認(rèn)識；教學(xué)第二篇的《滴水穿石的啟示》要引導(dǎo)學(xué)生感受第四個事例與前三個事例有什么不同，還可以與《說勤奮》作比較，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩篇文章的異同；教學(xué)第三篇《談禮貌》則讓學(xué)生試著運用所學(xué)的知識，補充一篇改編過的說理文，讓學(xué)生思考：道理講清楚了嗎？事例選得好不好？教學(xué)第四篇《學(xué)會合作》時，可以讓學(xué)生圍繞“誠信”“團結(jié)同學(xué)”“健康第一”等主題，試著寫一篇說理文。每次教學(xué)，側(cè)重點都有所不同。

總之，在確定教學(xué)內(nèi)容時，我們可以把以上三者綜合起來系統(tǒng)思考，理解編者意圖，把握文本特點，依據(jù)學(xué)生實際，根據(jù)教材內(nèi)容和要求確定合適的教學(xué)內(nèi)容。只有這樣，我們的語文教學(xué)才是有效的，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)才是有效的。