江蘇金壇市朝陽小學（213200） 周 珊

小學英語教學中課文插圖與課文內容聯(lián)系非常緊密，教師如果能夠帶領學生很好的利用插圖，讓學生通過看圖更好地進行英語的學習，對學生提升英語成績來說是一件非常有價值的事情。

一、看圖猜意，讓學生一眼搞清對話內容

英語課文中的插圖與課文內容聯(lián)系非常緊密，因此，在進行實際教學中，特別是在講授一節(jié)新內容時，教師不要著急為學生引入教學內容，而是可以讓學生先仔細觀察圖片，并向學生詢問幾個簡單的問題，然后讓學生猜測本單元要講的內容。

比如在講授《Our school subjects》一單元時，“subject”是一個生詞，學生如果不搞明白這個單詞，是無法理解本單元要學習的內容的。但是教師如果直接將這個單詞的含義告訴學生，就過于直接。因此教師可以讓學生先看圖，然后這樣詢問學生：“Look at the first picture，what are they doing？”學生仔細觀察圖片后發(fā)現(xiàn)畫面中的學生正坐在教室里面上課，因此回答：“Studying！”于是教師繼續(xù)詢問：“Look at the second picture，what are the teacher taking？”學生仔細觀察后發(fā)現(xiàn)教師拿著一個非常面熟的表格，再仔細一看，表格竟然是與自己息息相關的課程表，于是學生回答：“課程表”。教師對學生的回答很滿意，點頭后詢問：“Can you now guess what the subjects mean？”由于有了前面的鋪墊，學生稍加猜測，就能想到這個單詞的含義為“課程”的意思。

通過看圖，引導學生逐漸對某個單詞或課文進行猜測，可以讓學生循序漸進地接受課文內容，從而更好地進行英語學習。

二、看圖記憶，讓學生更好地記憶課文內容

看圖記憶，讓學生在學習課文的同時通過不斷看圖，更好地記憶課文內容，使學生在學習課文時做到更好地記憶課文內容，做到看圖就能記憶課文內容。

比如在講完《After school》一單元的第一個小對話后，教師可以引領學生進一步觀看圖片，首先教師先引導學生分析畫面中的人物，并詢問學生：“How many people are there in the picture？ What are they taking？What are they plan to do？”教師提出這三個問題后，學生會迅速觀看圖片，努力記憶學生的每一個動作，比如第一個圖中的Liu Tao拿著乒乓球拍向其他同學詢問下課后是否一起去打乒乓球，但是其他兩位同學都有事無法跟他去，由此引來的一系列的對話。學生通過分析插圖得出答案：“Two people．They are taking about playing table tennis．”這樣，學生就能很輕松地將全文記憶清楚，當記憶清楚后，當他們再次翻到這篇文章時，只要看到圖片，就會很輕松地想到所學習的內容。

三、看圖交流，讓學生之間互動變得更加流暢

通過看圖不僅可以讓學生猜測教學內容，記憶教學內容，更重要的是還可以讓學生通過看圖模擬圖片內容進行相關的互動，使整個課堂變得更加流暢和活躍。在進行互動時，教師可以根據(jù)圖片選擇一個對話的主題，然后引導學生進行相關的交流，通過交流加強學生之間的情感交流，同時更好地鞏固所學內容。

比如在講完《Holiday fun》一文時，教師可以帶領學生仔細閱讀課文中的幾張圖片。這幾張圖片都是以旅游景觀為主的，當學生看完圖片后，教師可以為學生設計這樣的主題：“I believe you have gone to lots of places，can you tell your classmate one or two of these？”教師提出的這個問題是想讓大家互相交流下自己去過的一些有趣的地方，把自己認為最喜歡的地方告訴自己的同學。學生聽到這個問題后，結合圖片紛紛給出了自己的答案，并與同桌進行交流，使整個課堂變得更加生活化和充滿生機。

利用插圖作為主題，引導學生更好地進行交流是鞏固學生學習的最佳辦法，同時也是提高學生交流與靈活運用英語口語的最佳時機，教師應努力為學生選擇主題，盡量讓更多的學生參與到相關的交流當中。

總之，教師一定要充分利用教材中的各種圖片，讓學生通過圖片記憶課文內容、掌握教學內容，并更靈活地對課文進行掌握和運用。